體溫的控制教學設(shè)計范文

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的體溫的控制教學設(shè)計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、教材地位及學情分析

　　《體溫的控制》是浙教版科學八年級上冊第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是學生在學習完“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”后給出的一個具體的生命活動調(diào)節(jié)的例子。學生在七年級已經(jīng)學過動物的分類，對恒溫動物和變溫動物有一定的了解，但是對于恒溫動物具體到人類是怎么維持體溫還是比較困惑的。前面學過的受力平衡、溶解平衡及生活中有關(guān)平衡的例子為學生理解本節(jié)中的'產(chǎn)熱和散熱平衡打下了很好的基礎(chǔ)，此中的平衡思想也為今后學生學習質(zhì)量守恒、能量守恒等原理做好鋪墊。

　　二、教學目標

　　1.知識與技能目標

　　通過學習，可以說出“體溫恒定”的概念，了解產(chǎn)熱和散熱的部位、方式和方法及理解體溫平衡的調(diào)節(jié)過程。

　　2.過程與方法目標

　　通過讀圖、讀表，培養(yǎng)學生分析處理信息的能力；通過小組合作，提高學生與人交流的能力，讓學生明確合作的重要性。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標

　　使學生體會到人體是一個統(tǒng)一的整體，體會生命生存的復雜性，提高生命保護意識。

　　三、教學重難點

　　1.重點：產(chǎn)熱與散熱的動態(tài)平衡和體溫調(diào)節(jié)的過程。

　　2.難點：體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過程。

　　四、教學過程

　　1.聯(lián)系生活，問題導入

　　教師提問：“如果室外現(xiàn)在烈日當頭或者寒風瑟瑟，你們會有怎樣的感覺？我們的體溫會不會隨外界的溫度變化而變化呢？”待學生回答問題后追問：“那是不是意味著人的體溫是恒定不變的？”學生舉例回答。

　　[設(shè)計意圖]在學生已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提問，由舊知引出新知，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2.研讀圖表，得出結(jié)論

　　教師給出自己一天不同時刻測的腋窩體溫的表格、某位同學同一天相鄰很近的時刻測的身體不同部位的體溫表格和一天中某一個家庭所有成員的體溫變化曲線圖，引導學生小組展開討論，自行分析，得出人體體溫變化的規(guī)律：正常人體體溫會在一個很小的范圍內(nèi)波動，不同部位溫度不同，而且還受年齡、晝夜、性別等因素的影響。

　　[設(shè)計意圖]讓學生經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的過程，培養(yǎng)學生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，促進學生完成對體溫相對恒定理解的架構(gòu)。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境，引出新知

　　教師以一杯熱水為例，提問學生：“如何維持這杯水的溫度不變？”學生同桌之間相互討論，給出自己的方案，如可以安裝一個自動加熱器，或是用棉布包裹杯子來保溫等。教師借此引出人體體溫相對恒定的原因：產(chǎn)熱與散熱動態(tài)平衡。

　　[設(shè)計意圖]以一杯熱水為例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，為引出體溫相對恒定的機理做好鋪墊。

　　4.動手操作，發(fā)散思維

　　引導學生閱讀課本第115頁的表3-6“人體幾種器官或組織的產(chǎn)熱百分比”，讓學生把表格轉(zhuǎn)化為扇形圖、條形統(tǒng)計圖，并在對比的基礎(chǔ)上得出三種不同數(shù)據(jù)表現(xiàn)方法的優(yōu)缺點，使學生更加直觀地感受到人在安靜狀態(tài)下或劇烈運動狀態(tài)下機體的主要產(chǎn)熱器官。

　　[設(shè)計意圖]通過讀表、畫圖，培養(yǎng)學生獲取信息、處理數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學生的建模思維。

　　5.聯(lián)系生活，歸納總結(jié)

　　教師提問：“既然人體會產(chǎn)熱，那么人體又是如何散熱來維持體溫的相對恒定的？有哪些散熱的途徑？”讓學生結(jié)合自己在不同的季節(jié)身體的散熱情況來回答。學生會說出心跳加速、滿臉通紅、渾身出汗等。教師進而播放高溫和低溫下皮膚血管變化的視頻，同時請學生仔細閱讀課本第115頁的圖3-31，結(jié)合夏天劇烈運動過后手臂或頭上“青筋”爆出的現(xiàn)象幫助學生理解：人體表面的溫度可以通過血管的收縮和擴張來調(diào)節(jié)。教師最后總結(jié)當人體的體溫高于環(huán)境溫度和低于環(huán)境溫度時人體的散熱方式。

　　[設(shè)計意圖]聯(lián)系生活，讓學生從實際出發(fā)感受人體散熱的方式，使得抽象的知識變得直觀形象，進而突出體溫恒定是產(chǎn)熱和散熱動態(tài)平衡的結(jié)果。

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