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小石潭記思考與練習(xí)
《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。下面是小石潭記思考與練習(xí)，一起來(lái)看一下吧。
1. 給加點(diǎn)的字注音
篁( )竹 卷( )石底以出 為坻( ) ( ) 然不動(dòng)
寂寥( )無(wú)人 翕( )忽 幽邃( ) 犬牙差( )互
2.給下列形近字組詞。
3. 文學(xué)常識(shí)填空
�、�.《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可 ，是屬于 的范疇。
�、�.《小石潭記》的作者 ， 是“唐宋八大家”之一，他擅長(zhǎng)于寫 ，本文是
他 的第四篇。
4. 解釋下列句中加點(diǎn)的詞
(1)環(huán) 如鳴佩環(huán)______________ (2)清 水尤清冽_____________
四面竹樹(shù)環(huán)合__________ 以其境過(guò)清___________
(3)可 潭中魚可百許頭___________ 明滅可見(jiàn)____________
不可知其源_______________ 不可久居____________
5.下列加點(diǎn)的字解釋相同的一項(xiàng)是( )
6.下面各組詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是 ( )
A為 為坻為嶼 B 之 乃記之而去
為宮室器皿 余聞之也久
C乃 乃記之而去 D 爾 爾遠(yuǎn)逝
乃不知有漢 惟手熟爾
7、閱讀下列語(yǔ)段,完成相關(guān)練習(xí)
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。金石以為底，近岸，卷石底以出，為 ，為 ，為 ，為 。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上。 然不動(dòng)， 爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽連。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
1.在文中的橫線上填寫所缺的語(yǔ)句。
2. 下列帶點(diǎn)的詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng) ( )
A 潭中魚可百許頭 (大約) B 斗折蛇行 (像蛇一樣)
C 不可久居 (居住) D 影布石上 ( 映 )
3、 解釋下列句中加橫線字的意思 新課 標(biāo)第 一網(wǎng)
(1) 青樹(shù)翠蔓______________ (2) 潭中魚可百許頭_________________
(3) 從小丘西行百二十步____________ (4) 以其境過(guò)清，不可久居______________
(5) 明滅可見(jiàn)__________________ (6) 乃記之而去_________________
4.翻譯下列句子
�、偃展庀鲁海安际�。
�、谄浒秳�(shì)犬牙差互，不可知其源。
5.本文是按什么順序來(lái)寫的?突出地表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點(diǎn)?
6. 結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者游覽小石潭的心情有怎樣的變化。
7.第二段寫了潭水的什么特點(diǎn)?用的什么寫法?好處是什么?
8.作者開(kāi)頭說(shuō)“心樂(lè)之”，為什么在第四段又寫“悄愴幽邃”?
9.畫出文中的比喻句，并體會(huì)其表達(dá)效果。
10、下列是對(duì)本文的分析，其中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是( )
A、 文章開(kāi)頭采用未見(jiàn)其形，先聞其聲的手段展示小石潭環(huán)境的清幽。
B、 文中采用了特寫鏡頭描繪游魚和潭水，筆墨經(jīng)濟(jì)，語(yǔ)言優(yōu)美。
C、 文章抓住小石潭的景物，從各個(gè)方面烘托出“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生動(dòng)。
D、 本文所寫景物，透出作者與同游人的高興愉悅的心情。
《小石潭記》思考練習(xí)參考答案
1.huáng quán chí yí liào xī shuì cī
2、略
3.①抒情議論 散文 ②柳宗元 山水游記 《永州八記》
4、(1)玉環(huán)、環(huán)繞 (2)清涼、凄清 (3)大約、可能、可以、能夠
5、C
6、B
7、
1.略 2.C 3、略 4、略
5、游覽的先后順序 石奇、水清、魚活、溪流曲折、環(huán)境凄美
6.作者瀏覽小石潭之初的心情是歡快的，但一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷、悲涼隨之而來(lái)。
7.清、澄。側(cè)面描寫，通過(guò)寫游魚、陽(yáng)光、影子描寫潭水。無(wú)一字寫水，但無(wú)處不在寫水。
8.因?yàn)樽髡邊⑴c改革失敗后被貶，心中憤懣不平，因而凄苦是感情主調(diào)。寄情山水是為了擺脫這種心情，但歡樂(lè)是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。
9.略
10、D
拓展閱讀：教學(xué)反思
《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹(shù)木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過(guò)刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過(guò)課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測(cè)，第一節(jié)課結(jié)束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān)，對(duì)課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語(yǔ)文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長(zhǎng)的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小石潭之美，美在 。”從學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)。
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