關(guān)于《月光曲》第二課時優(yōu)秀的教學設計
【教學目標】
１、認知目標：
讀懂課文，感悟分辨實在的事物和聯(lián)想的表達方法，并學會運用。
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能正確熟練地運用現(xiàn)代技術(shù)查閱資料、處理信息，完成學習任務；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、情感目標：
了解并贊賞貝多芬同情窮苦人民、樂于為人民創(chuàng)作音樂的品質(zhì)。
【教學內(nèi)容及重點、難點分析】
本課講述的是貝多芬為一對窮兄妹倆彈琴的故事以及他創(chuàng)作月光曲的經(jīng)過，表現(xiàn)了貝多芬關(guān)心同情窮苦人民、樂于為人民創(chuàng)作音樂的品質(zhì)。
重點是能熟練地運用現(xiàn)代技術(shù)，能分辨實在的事物和聯(lián)想，學習運用聯(lián)想進行表達。
難點是感受體會貝多芬同情熱愛窮苦人民的品質(zhì)。
【教學對象分析】
六年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，有了自己的思維方式，求知欲強，要求參與和表現(xiàn)個性的愿望較高。掌握了基本的計算機操作技能，動手收集和處理信息的能力較強。
【教學策略及教法設計】
本節(jié)課堅持以讀為本，以讀悟情。通過朗讀情境的設計激發(fā)感染學生，讓學生在配樂朗讀中體會聯(lián)想的美妙。結(jié)合豐富的網(wǎng)絡資源和多樣化的'練習設計，體現(xiàn)感悟──積累──運用的過程，使學生在多媒體網(wǎng)絡教學的環(huán)境下真正做到學有所感，學有所得。
【教學媒體設計】
多媒體網(wǎng)絡電教室、課件。
【課時安排】
第二課時。
【教學過程】
一、聯(lián)系新知，導入新課
�。�、播放《月光曲》音樂片斷，引導學生點擊電腦查閱資料，粗知《月光曲》的有關(guān)知識。
�。�、出示并讓學生讀一段評價貝多芬的文字，引入新課學習。
二、體會月之美，感悟月之情
�。薄⒃俅涡蕾p《月光曲》，讓學生閉上眼睛，一邊聽一邊想象，眼前仿佛看到了什么？
⑴學生交流。
⑵默讀課文，了解皮鞋匠和她的妹妹聽了后會想到什么，把他們想到的用筆畫一畫，再交流。
⑶學生用自己喜歡的方式讀這一段，邊讀邊想，體會《月光曲》的節(jié)奏是怎樣的。
�、戎笇в懈星榈乩首x，開展評議。
�、蓪W生比較、感悟在表達中如何運用寫實在的事物與聯(lián)想相結(jié)合的方法，體會其好處。
�。c評：閱讀是教師、文本、學生的對話。借助多媒體課件畫面指導朗讀感悟，達到了情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念──在互動合作中學習。）
�。�、查閱電腦資料，邊讀邊思考：你覺得貝多芬是個怎樣的人？
�、艑W生聯(lián)系課文內(nèi)容各抒己見，教師相機點撥。
�、仆ㄟ^查閱電腦資料，了解貝多芬創(chuàng)作的世界名曲。
三、拓展閱讀，升華情感
�。�、進入討論小站，閱讀故事：
《不為侵略者演奏》。
�。�、再聯(lián)系課文中所描寫的貝多芬為盲姑娘彈琴的事，談談對貝多芬又有了哪些新的認識，在貝多芬的畫像旁寫下一、兩句自己想說的話。
３、有感情地朗讀自己寫的話，引導學生直接表達自己的感受。
４、全班齊讀句子：
我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點該是多么幸福！
�。c評：聯(lián)系課文內(nèi)容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。不僅僅讓學生學到課本知識，還學到課本以外的知識。促進學生的閱讀量，培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力。）
四、拓展天地
�。�、結(jié)合課堂上實實在在的事物，進行聯(lián)想實踐。
�。�、要求把在課外看到的、聽到的實實在在的事物加入適當?shù)穆?lián)想進行描寫，完成后發(fā)送到老師的郵箱上。
�。c評：學習語言能夠交際運用，一定能激發(fā)學生自主探索的主動性，利用拓展天地創(chuàng)設的學習情境，促進學生將學習課文內(nèi)容和語言知識向提高語言實踐能力方面轉(zhuǎn)化。）
【板書設計】
月光曲
為兄妹彈奏
月亮升起微波粼粼舒緩
風卷巨浪波濤洶涌明快、激昂
創(chuàng)作《月光曲》
【總評】
�。�、作者胸有境，入境始與親。語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，就要引導學生披文入情，充分地感悟、積累課文的優(yōu)美片斷，而用多媒體課件創(chuàng)設朗讀情境，有助于激發(fā)學生感情，加深學生對課文語言文字的感悟，使學生在情景的體驗中感受理解文本語言，走進與作者情感共鳴的境界。
�。病⒆寣W生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下利用網(wǎng)絡資源進行自主協(xié)作學習，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在動力，讓學生主動探索、合作商討、自我評價，其主觀能動性得到了發(fā)揮，自學能力得到了提高。
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