徐軼 人民教育出版社小學(xué)語文編輯室
新教材改變了拼音和識字的學(xué)習(xí)順序，我們教師應(yīng)該從哪些方面入手，讓教師和學(xué)生能更快適應(yīng)新的教學(xué)方式?還有的老師提出來：本版本的課文，第一單元先認(rèn)識一些漢字，在學(xué)習(xí)漢語拼音，那么這一單元的漢字缺少拼音的支持，我們?nèi)绾谓虒W(xué)生讀準(zhǔn)音?聲母、韻母、口形都沒學(xué)過，平翹舌、前后鼻音都不懂，學(xué)生只要學(xué)個大概就可以嗎?在系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音后，再回頭來把第一單元的漢字讀正確嗎?如果這樣的話，教學(xué)時間安排又不夠了。
解決這個問題，該從第一單元教學(xué)的哪些方面入手呢?
我想可以從兩個方面著手：一個是在這個識字單元教學(xué)的過程中，我們可以去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是識字方面，學(xué)生在識字方面的基礎(chǔ)是怎樣的，借此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。據(jù)我了解有的學(xué)校在開學(xué)的時候，就會做一個關(guān)于識字的前測，了解學(xué)生在學(xué)前階段識字的基本情況，然后根據(jù)這個情況再進行教學(xué)安排，就可以把教學(xué)進度安排得比較得當(dāng)，適合學(xué)生的實際需求。那么這里邊我們要討論的問題可能是這樣：就是沒有拼音的支持，我們能不能識字?或者說沒有拼音的支持我們怎樣來識字?事實上即使沒有拼音方案，漢字的字音本來是客觀存在的。漢字的音、形、義是三位一體的，是漢字本身的屬性。在漢語拼音出現(xiàn)之前，我們都還是要來學(xué)習(xí)漢字，只不過學(xué)習(xí)方法更多可能是口口相傳這種方式。
目前，有了漢語拼音我們就像是有了一個“助推器”，我們的孩子學(xué)習(xí)漢字就像行駛在高速路一樣，漢語拼音使我們的漢字學(xué)習(xí)更加高效、更加自主。這可能就是漢語拼音學(xué)習(xí)的價值所在，而不是像以前那樣只能是別人教一個字，對應(yīng)地去認(rèn)一個字，別人告訴一個字是怎樣的，然后才能去學(xué)習(xí)，主動性這樣會差了很多。
所以，在這個單元沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，我們怎么辦呢?我建議更多可以以拼讀和跟讀模仿為主。這個在我們以前的教學(xué)中肯定很少提到，因為過去我們是一上來就開始學(xué)拼音，孩子學(xué)完拼音之后就可以自己去借助拼音閱讀。
那么現(xiàn)在，在全文不注漢語拼音的情況下，小孩子也沒有太多的輔助手段可以來認(rèn)字。那么應(yīng)該是在老師的幫助下去認(rèn)識這些漢字，讀準(zhǔn)音、記住形。當(dāng)然還有一種可能，就是我們可以讓學(xué)生自己先去認(rèn)一認(rèn)課文里有沒有認(rèn)識的字。這個也是很必要的，這是一個了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗的過程。讓小孩子自己看一看這個課文里有沒有“你熟悉的字呀?你在哪兒見過啊?你之前認(rèn)識這個字嗎?”在這個基礎(chǔ)上我們老師在針對難點實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)更多的字。這是希望學(xué)生在沒有拼音幫助的情況下，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識漢字，建立音、形、義之間的聯(lián)系去認(rèn)識漢字，并且能夠書寫一部分簡單的字。這個單元可能更多是需要老師發(fā)揮作用以正確的示范、引導(dǎo)學(xué)生去模仿。這樣我們不需要給孩子講太多這個字是前鼻音，然后是這個字的口形是怎么樣的，更多的是基于對正確發(fā)音的模仿。如，“天、地、人”三個字，只要我們老師能夠讀得準(zhǔn)確，那么我們的孩子就能夠讀得準(zhǔn)確，所以這對老師的要求也是比較高的。
當(dāng)然我們的教材也是配有相應(yīng)錄音的光盤，希望我們的老師也是能夠充分利用起來。
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