課前準(zhǔn)備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。
1、師：孩子們，夏天到了，你們高興嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？
生1：高興。因?yàn)榭梢匀ビ斡尽?/p>
生2：可以摘荷花。
生3：還可以摘蓮蓬呢。
……
2、師：是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見(jiàn)面禮給你們帶來(lái)了，愿意和老師一塊分享快樂(lè)嗎？看到什么就大聲說(shuō)出來(lái)吧�。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動(dòng)人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
【讓“現(xiàn)實(shí)生活”這一活的資源與生動(dòng)的畫(huà)面、和諧的音樂(lè)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)那“之、乎、者、也”的枯燥感覺(jué)，讓學(xué)生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學(xué)習(xí)古詩(shī)奠定了心理基礎(chǔ)�！�
3、師：看到這么美的荷塘，你最想干什么或說(shuō)什么？
生1：我最想說(shuō)‘我好像去荷塘劃船！’
生2：好美的荷塘��！
生3：我想用課外書(shū)上看得到的楊萬(wàn)里的《小池》這首詩(shī)來(lái)贊頌它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！�
4、師：孩子，你的贊美很有新意。的確，古詩(shī)是我國(guó)的文化精華，特別是唐代更是出了不少大詩(shī)人，你還知道哪些？說(shuō)說(shuō)對(duì)他們的了解。（課件出示：唐代幾位大詩(shī)人的配圖簡(jiǎn)介以及最出名的詩(shī)句）
【仿真的畫(huà)面，詳細(xì)的介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀了解的興趣】
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、師：看到那么美的池塘、蓮花，誰(shuí)不想欣賞一番呢？一千多年前，詩(shī)人白居易也來(lái)到池邊，還看見(jiàn)荷花池上發(fā)生的關(guān)于一個(gè)小娃有趣的故事，于是，詩(shī)人忍不住就吟誦了一首詩(shī)（展示：漂亮的荷塘上慢慢走來(lái)一位詩(shī)人，吟誦出這首詩(shī)《池上》）
2、師：想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)這首古詩(shī)。（揭示課題）
【通過(guò)資源，在學(xué)生充分感受到荷塘美的基礎(chǔ)上，初步了解詩(shī)的意境，感知采蓮的樂(lè)趣。】
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞
1、課件展示學(xué)習(xí)要求：自由讀《池上》，劃出生字娃娃，戴小紅帽的生字娃娃要讀準(zhǔn)，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。
2、師：孩子們，老師把生字娃娃請(qǐng)到大屏上，能叫出它們的名字嗎？同桌先試試，提醒讀音“比一比誰(shuí)的小耳朵最靈”。
學(xué)生提醒讀音，小老師教讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“萍、艇、撐、蹤”等平翹舌音的讀法。
3、師：瞧！滿池的蓮花、蓮蓬多美啊，你還想欣賞嗎？就得先念準(zhǔn)他們的名字，那些漂亮的蓮花、蓮蓬才能永遠(yuǎn)屬于你，留在你的心里，有信心嗎？（課件出示滿是荷花、蓮蓬的池塘，輕點(diǎn)荷花、蓮蓬就出現(xiàn)本課生字詞，再點(diǎn)荷花、蓮蓬就消失）
采用抽生個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課8個(gè)生字。
【學(xué)生是課堂的主人翁，面對(duì)低年級(jí)的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動(dòng)。因此，在認(rèn)識(shí)生字詞這一環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住學(xué)生的心理特征，利用資源聲、色、相的優(yōu)勢(shì)，巧妙地設(shè)計(jì)了采摘荷花、蓮蓬認(rèn)讀生字詞的形式，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者】
�。ǘ╈柟躺�，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說(shuō)如果能寫(xiě)出它們的名字，它會(huì)更高興�？梢詥�？
生：可以。
2、師：書(shū)寫(xiě)之前要靜下心來(lái)，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
學(xué)生做好準(zhǔn)備。
3、師：孩子們，愿意寫(xiě)哪些字？
生：我想寫(xiě)“艇”
生：我想寫(xiě)“偷”
4、師：好，老師尊重你們的意見(jiàn)，把想寫(xiě)的字都貼在旁邊。（教師將生字卡貼在黑板的一邊）
5、師：孩子們，先來(lái)觀察“艇”這個(gè)字。寫(xiě)好這個(gè)字的關(guān)鍵是什么？（課件描紅）
6、選擇自己最喜歡的或者認(rèn)為難寫(xiě)的字寫(xiě)上兩個(gè)。
7、選擇有代表性的展示。認(rèn)為自己寫(xiě)的好的送自己一張笑臉，如果寫(xiě)的不好，擦掉重寫(xiě)，再送自己一張笑臉。
【通過(guò)選擇性地指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的自主性得到了體現(xiàn)，同時(shí)課件演示，能更清晰直觀地讓學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)生字的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。】
�。ㄈ┥滞尥薷嬖V老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩(shī)句里去了，看孩子們能不能準(zhǔn)確的叫出它們的名字？（齊讀古詩(shī)）
三、詩(shī)情畫(huà)意，誦讀詩(shī)句，體會(huì)意境
孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩(shī)人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開(kāi)課本，小組合作學(xué)習(xí)。（課件出示合作學(xué)習(xí)的要求：1、讀讀這首詩(shī)。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號(hào)在小組交流。）
【通過(guò)展示，學(xué)習(xí)的要求更清楚、明白。低年級(jí)的孩子能夠快速記憶的字?jǐn)?shù)不多，在很短的時(shí)間力，老師提示了學(xué)習(xí)要求，可是孩子們只能聽(tīng)清部分要求，所以合作學(xué)習(xí)的時(shí)候難免發(fā)生目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，但是，通過(guò)展示，學(xué)生就可以對(duì)照要求一步一步去思考，達(dá)到逐步完成的目的，效果明顯。】
�。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)
�。ǘ┙涣鲗W(xué)習(xí)情況，體會(huì)意境
1、解決不理解的詞語(yǔ)。（偷采、不解、蹤跡）
2、讀懂了什么？
展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回�！�
�、藕⒆觽�，一邊看畫(huà)面，一邊輕輕讀詩(shī)句。讀懂了什么？
⑵提問(wèn)質(zhì)疑：小娃為什么要偷采白蓮？
⑶此時(shí)你是小娃，心情怎么樣？
生1：害怕。因?yàn)榘职謰寢屩懒艘慌u(píng)。
師：那讓我們把這種心情讀出來(lái)。
生讀，師評(píng)價(jià)。
生2：激動(dòng)。因?yàn)橛挚梢猿园咨徚恕?/p>
師：那讀出激動(dòng)的孩子站起來(lái)讀一讀。
生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因?yàn)槲矣锌梢猿缘胶贸缘纳徟盍�，但是又怕荷塘主人知道挨罵。
師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來(lái)吧！
學(xué)生朗讀，學(xué)生自評(píng)。
師：老師也想當(dāng)小娃，也想來(lái)讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來(lái)讀的嗎？（又高興又緊張）
�、取∧阌X(jué)得他是怎樣的一個(gè)孩子？（小娃天真、可愛(ài)、頑皮）
師：學(xué)了這兩行詩(shī)，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩(shī)人卻覺(jué)得他是一個(gè)天真、可愛(ài)、頑皮的孩子呢？
師沉默。
生1：“我覺(jué)得那不算‘偷’，只是小孩子頑皮�！�
生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道這事，去拿了就是‘偷’”
……
�、伞煟耗阌羞^(guò)偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
生自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
師：找一對(duì)好伙伴來(lái)試著表演讀。
學(xué)生上臺(tái)表演讀，自由找伙伴表演讀，體會(huì)小娃此時(shí)的心情。
⑹ 孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺(jué)。
【其實(shí)，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生身臨其境，感悟教材內(nèi)容。教學(xué)此片斷時(shí)，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說(shuō)“高興。因?yàn)樗梢猿缘胶贸缘纳徟盍�。”有的說(shuō)“害怕。因?yàn)槭峭�，到時(shí)被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的�！薄啊笨粗⒆觽兏魇慵阂�(jiàn)的樣子，我不禁樂(lè)了，看來(lái)這樣的教學(xué)達(dá)到效果了。可是，一個(gè)童稚的聲音傳了過(guò)來(lái)“老師，爸爸媽媽說(shuō)，好孩子是不能偷東西的，為什么詩(shī)人還覺(jué)得小娃可愛(ài)呢？”當(dāng)我聽(tīng)到這樣的提問(wèn)時(shí)，弄得我不知道所措，我心里不覺(jué)得驚訝“雖然是小小年紀(jì)，可是他們想的竟是那么遠(yuǎn)，那么多�！蔽业哪X袋嗡的一下響了，教室?guī)资p眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮(zhèn)定！”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門(mén)“何不叫孩子們自己發(fā)表看法，看看對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？”于是，我發(fā)言了“孩子們，下面各抒己見(jiàn)，談?wù)剬?duì)‘偷’的理解�！鳖D時(shí)，教室嘩然，象開(kāi)鍋的沸水。孩子們開(kāi)始就這個(gè)問(wèn)題討論了起來(lái)�？粗窍笮÷槿敢粯訝�(zhēng)論不休的孩子，我不禁笑了。雖然這是個(gè)題外話，并不是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我卻把時(shí)間和空間留給學(xué)生。一幅荷塘圖，一個(gè)撐著小艇的小娃，幾行優(yōu)美的詩(shī)句，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，開(kāi)啟了孩子智慧的大門(mén)。當(dāng)時(shí)，孩子們想的很多，也說(shuō)得很多，同桌、好友之間把自己平時(shí)在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結(jié)合展示出的圖畫(huà)，把詩(shī)中小娃得內(nèi)心活動(dòng)了解得淋漓盡致。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘偷’？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)，這正是開(kāi)放式教學(xué)思想的體現(xiàn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學(xué)中教師并沒(méi)有否認(rèn)學(xué)生的看法，只要學(xué)生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應(yīng)給予肯定。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網(wǎng)式的評(píng)價(jià)，還可以在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外。】
展示“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)�！�
�、抛x懂了什么？（小娃忘記了隱藏自己的身影，滿湖的浮萍被他的小船沖開(kāi)了一道波瘋波痕）
⑵看到浮萍開(kāi)了，你會(huì)怎么想？（替小娃擔(dān)心、著急）學(xué)生讀出這種心情。
�、切⊥尴氲竭@些了嗎？為什么？（因?yàn)樘吲d了）能高興地讀讀這兩行詩(shī)嗎？（生讀）
�、饶阌X(jué)得這是怎樣的小娃？（天真、可愛(ài)）
�、蓭е星�，同桌互讀，抽生朗讀，一邊想象畫(huà)面一邊讀詩(shī)句。
【利用換位思考的方法，把詩(shī)中的小娃和現(xiàn)實(shí)中的人物心理進(jìn)行對(duì)比，能更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟整首詩(shī)的意境�！�
四、吟誦積累。
1、是啊，小娃多么天真可愛(ài)呀，劃著小船去偷摘白蓮時(shí)，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂(lè)，師范讀）
2、孩子們，愿意象詩(shī)人一樣吟誦這首詩(shī)嗎？老師給你們配上音樂(lè)，先試試。誰(shuí)愿意來(lái)試試？推薦一個(gè)（展現(xiàn)詩(shī)句意境的畫(huà)面，優(yōu)美的古箏音樂(lè)）
3、男女比賽配詩(shī)。孩子們?nèi)w起立，一起來(lái)吟誦這首詩(shī)，能不看屏幕嗎？（音樂(lè)）
4、孩子，看來(lái)你們都是小詩(shī)人了。誰(shuí)已經(jīng)記住這首詩(shī)呢？抽生背誦。愿意輕松一下，和老師玩?zhèn)�游戲嗎？（學(xué)生小組合作完成課后第二題：卡片貼詩(shī)）
【結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)這一生動(dòng)的資源，采用聽(tīng)朗讀想畫(huà)面、看畫(huà)面配樂(lè)朗讀、配詩(shī)比賽、吟誦、卡片貼詩(shī)等多種形式，讓學(xué)生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中熏陶感情，游戲過(guò)程中加深對(duì)詩(shī)句的理解記憶。】
五、課外拓展
1、詩(shī)中的小娃多可愛(ài)呀，能把這首詩(shī)改編成一個(gè)有趣的故事嗎？（學(xué)生改編故事，交流）
【放飛想像的翅膀，讓學(xué)生在想像的時(shí)空遨游。簡(jiǎn)單的四行詩(shī)句，在孩子們童稚的語(yǔ)言組合下，變成了一個(gè)生動(dòng)、有趣的故事，這不得不稱(chēng)贊祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，作為生活這個(gè)廣闊的資源，無(wú)疑為學(xué)生的演練提供了大舞臺(tái)�！�
2、其實(shí)，象這首詩(shī)一樣，寫(xiě)兒童有趣故事的詩(shī)還有很多，比如《四時(shí)田園雜興》《幼女詞》《宿新寺徐公店》課后孩子們可以吟誦。（展示資源中的拓展練習(xí)）
【課堂四十分鐘的時(shí)間是有限的，但是遠(yuǎn)程資源為孩子們課外學(xué)習(xí)、積累指引了道路，節(jié)約了時(shí)間�！�
六、總結(jié)，升華
是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧
【簡(jiǎn)單的總結(jié)性語(yǔ)言，升華了情感�！�
七、課后練習(xí)
把你想寫(xiě)的字、詞語(yǔ)或句子寫(xiě)一寫(xiě)。
【教學(xué)運(yùn)用效果】：整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位得到充分的展示，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，把課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)地結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間里，最大容量地讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，生動(dòng)的畫(huà)面、和諧的音樂(lè)給了學(xué)生美的熏陶；豐富多彩的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；豐富的課外知識(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓了視野；教室書(shū)聲瑯瑯，多種形式的朗讀活躍了氣氛，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。一堂課下來(lái)，枯燥而無(wú)味的詩(shī)句教學(xué)，卻變成了充滿生機(jī)的課堂活動(dòng)。教室里嘰嘰喳喳，孩子們?nèi)宄啥眩瑢W(xué)習(xí)、討論、朗讀充實(shí)了整個(gè)課堂。孩子們學(xué)得愉快，掌握得牢固，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、創(chuàng)造想像潛能都提到了一個(gè)新的高度。
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