烏鴉是又黑又丑的鳥。然而，在中國許多抒情詩的文句里，每每把烏鴉以贊美，如“寒鴉數(shù)點”、“暮鴉棲未定”之類。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。在第二組的學習中，我們談到了烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認識它聰明能干的一個側(cè)面。所以在設計本課教學中我以運用多種形式體驗為途徑，讓孩子知道這是只“愛動腦筋”的鳥，從而消除在生活中人們對烏鴉的一種偏頗的認識，使學生在情感上從厭惡轉(zhuǎn)向友善、關愛。

　　一、視覺體驗，拉近距離

　　這篇課文所配圖畫，色彩鮮明，生動形象。圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就對烏鴉產(chǎn)生一種親切感，表現(xiàn)出友善。從而喜歡閱讀課文，也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。

　　二、情境體驗，情感升華

　　文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情；用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因。面對文本中的這一情景，讓孩子在情境中可以通過朗讀、表演等方式體驗烏鴉找水的焦急心情，找到誰又喝不著時，更加焦急的情感。這樣的體驗讓學生對烏鴉的情感不在留在表面形象上，在這過程中學生不僅體驗到烏鴉的焦急心情，而且自己也為烏鴉找到水而喝不著感到焦急，表達了他們不僅僅是一種友善，更是一種關愛。學生的情感在這時也得到了升華。

　　三、活動體驗，“人”“文”合一

　　當學生“經(jīng)歷”了烏鴉喝不著水時的焦急心情到想到辦法時的竊喜再到喝到水時的舒心，這樣的一個情感體驗后，不知不覺中他們覺得自己仿佛就是這只烏鴉。這是把課文譜上瑯瑯上口的曲子，把烏鴉喝水的故事制作成一個flash播放起來，讓“小烏鴉”們隨著音樂盡情地歌唱、演繹。即使對烏鴉“愛動腦筋”的品質(zhì)的一種贊美，也為自己悟出道理：“只要開初腦筋想辦法，就能克服困難�！倍�感到高興、愉悅。

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