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《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀1
一、課堂教學部分環(huán)節(jié)實錄
師：剛才我們欣賞了作者描寫桂林山、漓江水的寫法，現(xiàn)在你能用這樣的句子來表達一下你對桂林山、漓江水的印象嗎？
生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。
生：漓江的水太美了，綠綠的，微風吹過，水面上泛起了魚鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開去，美極了。
生：漓江的水真誘人，遠遠望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風景畫，不忍去破壞它的寧靜；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。
生：桂林的山太可愛了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。
師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們再次感受這天下第一美景。（桂林山水風光片）
師：想說說此時你的感受嗎？
生：我真想馬上去桂林，親自領略那里的風光。
生：桂林山水真是天下第一。
生；桂林是祖國風景庫中的瑰寶。
生：我愛你桂林，山奇、水美，世界聞名。
師：是呀，我們的祖國地大物博。遠有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝。看一位“歸國華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山，感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學們，你們愿意說說自己的家鄉(xiāng)嗎？（學生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）
生(齊)：愿意。
生：介紹千山的傳說及美景──千山大佛。
生：介紹湯崗子溫泉。
生：介紹鞍山幾大廣場的變化。
生：介紹鞍山新開發(fā)的旅行線路。
生：歌曲表演《鞍山美》。
師：家鄉(xiāng)美、桂林美，祖國的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國會更美。
二、教學內(nèi)容分析
桂林山水是人教課標版小學語文第八冊的第二課。課文以舟行碧波上的所見，描述了一幅山水相映的桂林風光圖。這篇課文作者運用了對比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語言表現(xiàn)了桂林山水獨特之美。同時，激發(fā)了學生熱愛祖國、建設祖國的思想感情。
三、教學過程分析
在這個教學片段中，我重視以學生為主體的教學設計。新課改更突出強調(diào)以人為本的'課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通過創(chuàng)設情境、播放桂林山水的課件，使學生有身林其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以張揚，使學生享受到生活化的語文，給他們帶來快樂。同時，本片段也重視了對學生口頭表達能力的訓練，或模仿文中的句式、或自由表達，都為學生語言的發(fā)展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉化、應用的語言實踐過程，為學生今后學好語文打下堅實的基礎。
《桂林山水》課文片斷賞析優(yōu)秀2
一、設境激趣，觸發(fā)情感
師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。
(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)
師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？
生：(靜、清、綠、秀)
師：用一個詞說。
生：(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？老師給你一個關聯(lián)詞雖然但是，把句子補充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象？
生：(奇、秀、險、怪)
生：(形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。
生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。
二、潛心品讀，體驗情感
師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀，教師與學生一同評價)
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。
師：這樣的山是指怎樣的山？這樣的水是指怎樣的水？找出句子。
(學生找句子)
師：選擇你最喜歡的句子讀一讀。
(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)
(課件出示畫面，音樂伴奏)
師：有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道：漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢？大家?guī)臀艺f說。
生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。
生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。
生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的`氣勢。
生：我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。
師：我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。
三、抒情表達，豐富情感
師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。
(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)
生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。
生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。
師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！
(再次課件出示，音樂伴奏)
師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？
生：桂林山水真是風光如畫。
生：桂林山水是一顆燦爛的明珠。
生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。
師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎？/J組討論。
(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)
師：請各小組派代表上來展示一下。
(學生上臺展示，師生共同評價)
師：讓我們再來讀一讀課文。
(生自由讀課文)
四、拓展延伸，積淀情感
師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了寧波天一旅游開發(fā)有限公司，現(xiàn)在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。
生：今年過節(jié)哪T游，桂林山水是首選。
生：這里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人間仙境！
生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。
師：同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林！
本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點：
1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。
2·開放教學內(nèi)容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。
3·開放學生的思維。強調(diào)學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。
4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學；讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。
5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。
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