桃林那間小木屋說課稿
《桃林那間小木屋》就是通過生動的故事給學(xué)生提供了一個真實世界的知識，為學(xué)生打開了一個廣闊而深邃的人類精神世界，讓孩子感受到彼此信任是非�？鞓返摹Ｏ旅媸切【帪槟阏砹恕疤伊帜情g小木屋說課稿”，希望能幫助到您。
桃林那間小木屋說課稿（1）
教學(xué)目標：
1、體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。
2、正確、流利、有事情地朗讀課文。
3、進行個性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容談自己的看法，并結(jié)合生活實際談?wù)剬Α靶湃巍边@個問題的認識。
4、認識10個生字，會寫13個生字。
教學(xué)重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過文章細節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
教學(xué)難點：
進行個性化閱讀理解，結(jié)合生活實際談?wù)剬Α靶湃巍边@個問題的認識。
教學(xué)準備：
教學(xué)課件。生字卡片。
教學(xué)設(shè)計：
一、讀書指導(dǎo)。
�。ㄒ唬⿵摹靶湃巍钡闹黝}導(dǎo)入本課教學(xué)。
板書課題后師生共同解題，可提出針對文題的疑問。
�。ǘ┍蛔x課文，整體感知。
1、自由朗讀課課文，讀準字音。讀通讀順。
2、再讀課文。圈畫文后生字。結(jié)合文中語句多讀幾遍。
3、默讀課文。用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
�。ㄈ├斫庹n文內(nèi)容。
1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學(xué)并匯報。
�。�1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？
�。�2）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里會有什么感受，你想對桃林主人說些什么？
2、練習(xí)朗讀，重點朗讀文章最后一段的抒情與議論。
�。ㄋ模﹤�性化閱讀理解。
1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。
2、討論。談?wù)勛约簩μ伊种魅俗龇ǖ目捶ā?/p>
3、談?wù)勗谏钪杏龅竭^哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個問題。
二、積累內(nèi)化。
1、“自選詞語”由學(xué)生獨立完成。
2、獨立完成文后“選字填空”。補充幾組練習(xí)，
3、參照文中的語句獨立造句。
�。�1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實（6）純潔（7）似乎
4、積累詞語。
沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸
5、背誦課文最后一個自然段。
三、識字寫字。
在反復(fù)熟讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行識字寫字教學(xué)。
1、認讀生字。采取抽讀識字卡片等方式進行。全班集體認讀。說出在文中包含生字的詞語或句子，再自己組組詞語。組詞中注意及時糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語可適當(dāng)造句。
2、選擇典型字、難字、易錯字指導(dǎo)書寫。
四、練習(xí)。
1、就本文內(nèi)容或“信任”這個問題寫一篇日記，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、如果你是桃林主人，說說你的經(jīng)營之道。
3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會寫什么？
4、書寫生字。一個字組兩個課本以外的詞語。
桃林那間小木屋說課稿（2）
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課10個需要認識的生詞，正確學(xué)會書寫13個要求會寫的生字。
3、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會課文中每個細節(jié)所表現(xiàn)的人與人之間的信任與被信任的喜悅。
4、在教師的指導(dǎo)下進行個性化的閱讀理解。
二、教學(xué)重點：
通過文章細節(jié)體會信任與被信任的喜悅。
三、教學(xué)難點：
進行個性化閱讀理解，能結(jié)合實際談?wù)剬π湃蔚恼J識。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)第17課《桃林那間小木屋》。
1、板書課題。
2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！
�。ǘz查字音字義，理解課文大意
1、認識生詞
師：當(dāng)你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨著你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）
Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱著、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實、純潔、究竟。
饞涎欲滴：誰能說說這個詞是什么意思？
預(yù)設(shè)：學(xué)生：說“涎”意思。
師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。
預(yù)設(shè)：學(xué)生不說。
師：哪個字不太理解？看這個字“涎”，誰知道這個字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯(lián)系上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。
PPT：鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。
小結(jié)：看來，用之前學(xué)過的聯(lián)系上下文理解詞義的方法和今天新學(xué)的抓住詞中的關(guān)鍵字的方法，都有助于理解詞義。
“究竟”：文中有一句話用到了這個詞，快找一找。
學(xué)生匯報。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟�！�
師：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
師：貼告示板�？矗@黃底紅字的告示牌有什么特別的地方嗎？
這個特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發(fā)生了什么，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什么內(nèi)容？
2、概括課文主要內(nèi)容
學(xué)生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨著紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。
預(yù)設(shè)1：生回答不出來：教師結(jié)合起因經(jīng)過結(jié)果提示。說不出信任和被信任，提示文章最后一句話。
預(yù)設(shè)2：學(xué)生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發(fā)展順序概括課文主要內(nèi)容。
（三）精讀課文，品味信任與喜悅
1、分自然段讀文、畫出信任句子
師：文中哪些細節(jié)描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學(xué)開始，開火車，每位學(xué)生讀一個自然段。其他同學(xué)，邊聽邊用“____”畫出體現(xiàn)桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。
師：這幾位同學(xué)的朗讀仿佛把我們帶入桃林中，和作者一起經(jīng)歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學(xué)，你們找到桃林主人信任客人的句子嗎？
以四個人為一小組交流一下，待會小組派代表匯報。
3、小組匯報信任的句子。
超鏈接課件：
A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”
師：說說怎么看出桃林主人對顧客的信任了？
生1：從自摘看出來的。
生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。
（抓住“總”字體會，“自摘”體會到主人對我們的信任�？腿丝梢院敛毁M力地找到桃園，是源于園主的周到的服務(wù)，這種周到的服務(wù)，又讓顧客產(chǎn)生對桃園主人的信任。）
板書：信任
B、總之，每當(dāng)轉(zhuǎn)個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現(xiàn)了。
生：朗讀、談感受。
師：看，桃林主人多細心��！他為顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這里！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細致的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟著紅箭頭指引的方向，去看個究竟吧！
C、“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃子下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
師：這里和其他地方有什么不同？
學(xué)生匯報。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。
引導(dǎo)學(xué)生比一比，哪個句子好？好在哪里？學(xué)生回答后教師指導(dǎo)朗讀。
師：簡簡單單的幾句話，沒有虛偽客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的夸耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反復(fù)復(fù)的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！
課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，歡迎您——（學(xué)生跟讀）
師：�。√伊种魅耸召M的方式可真有趣��！如果你是采摘的客人，看到這張字條，心情怎么樣？用文中的詞形容是：喜悅。
板書：喜悅
還有哪些與眾不同的地方呢？讓我們一起去看個究竟吧！
D、“那兩條狗看著我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什么，就對那兩條狗大聲說：“喂，小家伙們，你們愿意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我領(lǐng)路呢�！�
生：朗讀、談感受。
師讀：那條狗看kn著我。
生：正讀音。
師：和有區(qū)別嗎？
生：有區(qū)別，看表示看著，監(jiān)督�？矗嚎匆�。
小結(jié)：看來同一個字，讀音不同，表示的含義也不相同。
師：在通往桃林的路上誰在引路�。吭瓉硇」肥菍�(dǎo)購員��！桃園里沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是為什么？
生：體現(xiàn)主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。
師：讓我們帶著桃林主人的信任，跟隨小狗導(dǎo)購員一起去摘桃子吧！
E、“鉆進桃林，只見茂盛的桃樹上結(jié)滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子里便裝滿了又香又甜的大桃子。我提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走�！�
學(xué)生談感受。
師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心并富有誠意的準備，深深地打動了我，我也想為桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什么？
生1：桃林主人我真想見你一面��！
生2：你的桃子這么好我還會帶朋友來的！
師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！
生3：我來這里摘桃子很高興！
師：是啊！主人精心的準備贏得了顧客的滿意！
師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那么令人留戀，我不愿離去。
師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）
預(yù)設(shè)：學(xué)生如果自己找到提前說：
F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來�！澳阕∵@兒嗎？”開車人問道。
“不，你看看桌上的字條就明白了�！蔽野l(fā)動了汽車，回頭看看，見那個人正提著籃子，跟著蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
學(xué)生談信任
師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
師：如果去掉這兩個自然段好不好？
生：不好……
師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這里的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！
看來不僅小木屋的外觀樸實、純潔，小木屋主人的品質(zhì)也是樸實、純潔的！
就讓我們帶著深深的不舍齊讀課文最后一個自然段。
總結(jié)：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！
桃林那間小木屋說課稿（3）
一、說教材：
本文主要寫的是作者發(fā)現(xiàn)桃林中有一間小木屋，放著為摘桃子的人提供的籃子，桃子按籃計費，由顧客自己采摘，自己付款。作者感慨在這間小木屋中得到的信任和被信任的喜悅。
本文先敘事，后議論，通過起因———經(jīng)過部分的敘事，以使文章最后部分的.抒情與議論顯得水到渠成。使學(xué)生感到不過是通過作者的筆寫出自己想說的話。而且文章懸念疊生，符合兒童不喜歡說教、好奇心強的心理特征。
本課按計劃需要兩課時完成，我設(shè)計的是第二課時。這課時我確立的教學(xué)目標是：
1、理解重點詞句、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2、進行個性化閱讀理解能力、創(chuàng)新意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)
3、引導(dǎo)學(xué)生給予別人信任，同時珍惜他人給予的信任。
教學(xué)重點：正確、流利有感情的朗讀課文。通過文章細節(jié)描寫體會信任和被信任的喜悅。
教學(xué)難點：進行個性化閱讀理解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容談出自己的想法，并結(jié)合實際談?wù)剬Α靶湃巍边@個問題的認識
二、說教法和學(xué)法
一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個字：讀讀寫寫、議論紛紛、書聲朗朗、高潮迭起。針對以上教學(xué)思想，結(jié)合本課的特點，在本課的教學(xué)中，我和學(xué)生是這樣互動合作的：
1、順序教學(xué)
本文按起因──經(jīng)過──結(jié)果的順序記敘得十分清晰，可以稱為是一篇記敘文的典型范例，按照順序進行教學(xué)，自然而然就把記敘文的典型寫法滲透給學(xué)生。
2、讀一讀、畫一畫、說一說
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問”的狀況，本節(jié)課中我采用“讀”和“思”的方法。我放手讓學(xué)生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透“讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學(xué)法。教師適時點撥。
3、自主交流、小組討論、相互補充的學(xué)習(xí)方式
為了貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，我為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作和自學(xué)能力。
4、以讀為本，以讀生情，以情促讀。
葉圣陶先生認為語文教學(xué)最基本最好的方法就是讀，他“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展�！币虼�，教學(xué)本文時要讓學(xué)生通過各種不同方式的讀，以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。在語言積累的同時感受到“信任”是一種美德，真正做到“語言”與“精神”合二為一，使它們共生共長。
三、說教學(xué)程序：
情境教學(xué)倡導(dǎo)者李吉林老師曾說過：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶。”我的課堂就是按“入情——動情——移情——抒情”四個環(huán)節(jié)進行的。
�。ㄒ唬�、在激趣導(dǎo)入、初讀課文中——入情
上課伊始，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心地撥動學(xué)生心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊含的情與學(xué)生的情感相聯(lián)接、相溝通。課堂上我表揚學(xué)生的優(yōu)秀的課前表現(xiàn)后說：“我要獎勵大家一個故事和幾句名言�！崩脠D片介紹季子“徐墓掛劍”的故事，幻燈片出示名言并說：“以上名言及故事都是圍繞“信任”來說的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)15課《桃林那間小木屋》，看著課題你有什么疑問？”這一導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。
�。ǘ�、在感受課文描寫的形象中——動情
學(xué)生在萌生“情”之后，緊接著就是讓學(xué)生去認識、去感受課文描寫的形象。在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進入“細讀”的過程中，我用富有感染力的語言去激發(fā)學(xué)生思考。從哪些地方可以看出桃林主人的周到和對顧客的“信任”，劃出有關(guān)詞句并理解。我給學(xué)生適度的時間與“文本”對話、誦讀、感受、理解，然后小組交流。再進一步地開展師生、生生間的對話。匯報時出示木桌的介紹“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然后把錢放在籃子里。祝你愉快！”進行細致分析后進行感情朗讀。
體會桃林的美景后暢談“如果你就是作者，來到這樣一片桃林，看見了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子看了美景，你心里會有什么感受，你想對桃主人說些什么？”讓學(xué)生暢所欲言。
�。ㄈ�、在領(lǐng)悟課文語言的神韻中——移情
學(xué)生動情后，情感趨向高漲，他們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了課文所描寫的情境之中，他們成了語文學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生移情活動。在這種移情的作用下，我讓學(xué)生表演想象朗讀文章最后一段的抒情和議論，學(xué)生會情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表現(xiàn)出系列的行為動作如回頭、凝望等。如此讓語文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
�。ㄋ模⒃诒磉_情感的語言訓(xùn)練中——抒情
學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們會“不容抑制”地想說。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是兒童心理的需要，而且也是教學(xué)的升華。這時，我讓學(xué)生談?wù)勗谏钪杏龅竭^哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”這個問題。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟信任和被信任的喜悅。
四、說板書
我的板書圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點又能概括文章內(nèi)容。是我精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶。
以上就是我的說課內(nèi)容，我的教學(xué)使學(xué)生豐富了知識，增長了能力，提高了語文素養(yǎng)，獲得身心健康和諧的發(fā)展！這不正是我們語文課堂所追求的嗎？
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