二年級(jí)數(shù)學(xué)乘加乘減說課稿

　　一、 說教材

　　1、 教材所處地位及作用：

　　《乘加乘減》是人教版小學(xué)二年級(jí)第四章的內(nèi)容，它是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的意義后，學(xué)習(xí)乘法口訣的延續(xù)。讓學(xué)生建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，明確乘加、乘減試題的算理及計(jì)算方法。通過觀察思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系。

　　2、學(xué)生分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的意義后，對(duì)乘法有了一定的認(rèn)識(shí)。一說乘法，學(xué)生會(huì)不由得想到幾個(gè)相同的加數(shù)相加。在這節(jié)課里，既要讓孩子明確，通過蘋果圖，列出乘加乘減的'算式，有一定的難度。學(xué)生結(jié)合圖，能理解先算乘法。關(guān)鍵的是如何理解相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系，也可以用乘加乘減的式題體現(xiàn)，學(xué)生理解有一定的難度，更需要多媒體的幫助理解。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）. 使學(xué)生能正確地計(jì)算乘加、乘減式題。

　�。�2）.讓學(xué)生在具體情境中，自主感受解決乘加、乘減的不同方法，明確算理．

　　（3）. 培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想．

　　（4）. 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、操作等能力．

　　4、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解乘加、乘減先算乘法的道理。

　　5、 教學(xué)難點(diǎn)：

　　如何列出乘加、乘減算式

　　二、 說教法：

　　從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的的教學(xué)重和難點(diǎn)，我采用了一下教學(xué)方法。

　　1、 利用蘋果主題圖，讓學(xué)生通過圖片橫看豎看，理解幾個(gè)幾加減幾，從而引出新知，并解決。

　　2、 讓學(xué)生觀察比較，與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容不同之處，從而加深對(duì) 乘加乘減的理解，并且明確計(jì)算過程。

　　3、 運(yùn)用遷移，通過本課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知學(xué)習(xí)新知的能力。

　　三、 說學(xué)法： 通過本課學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較，讓學(xué)生主動(dòng)探索。主動(dòng)交流、主動(dòng)提問。

　　四、 說教學(xué)過程： 本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊知、探索新知、習(xí)題鞏固、反饋總結(jié)。

　　（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　從學(xué)生已有的知識(shí)入手，找準(zhǔn)新知識(shí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。

　　出示蘋果圖，先出示1列3個(gè)蘋果，

　　再出示第二列，

　　列式3+3=6（個(gè)）

　　3×2=6（個(gè)）

　　學(xué)生明確1個(gè)3+3

　　再出示1列蘋果，引出新知，學(xué)生類推

　�。ǘ�） 探究新知

　　1、乘加與乘法口訣的聯(lián)系

　　3列蘋果圖

　　學(xué)生明確并說出2個(gè)3+3就是3個(gè)3

　　列式3×3=9（個(gè)）

　　或3×2+3=9（個(gè)）

　　先算3乘2等于6，再加3等于9.

　　都用口訣三三得九

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生類推3×3+3也就是4×3。

　　為了呈現(xiàn)橫著看，又設(shè)計(jì)了放大一行行的蘋果。

　　學(xué)生知計(jì)算乘加可以先算乘法，也可用口訣計(jì)算。

　�。ㄏ染毩�(xí)類似的口算題，再類推乘減的式題就更好了）

　　2、不能直接用口訣的（轉(zhuǎn)化為口訣）乘加乘減

　　最后增加1列只有2個(gè)蘋果。

　　學(xué)生自然地得出：

　　4個(gè)3+2

　　列式4×3+2

　�。ㄕn程中，有孩子想到此過程，先讓孩子說，再出示這個(gè)圖就更好了，即體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，又那么自然）

　　為了引導(dǎo)學(xué)生列出乘減的式題，設(shè)計(jì)了借一個(gè)蘋果，又還去，借來的蘋果，變成虛的蘋果，學(xué)生更好的借助圖，理解乘減式題的由來，也能呈現(xiàn)多種方法解決問題的策略性。學(xué)生理解了算理，進(jìn)而算法迎刃而解。

　　先借1個(gè)蘋果，

　　列式4×4

　　再還1個(gè)蘋果，

　　列式4×4-1

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　乘加乘減

　　1個(gè)3+3 就是2個(gè)3 2個(gè)3+3就是3個(gè)3

　　3+3=6（個(gè)） 3×3=9（個(gè)）

　　3×2=6（個(gè)） 3×2+3=9（個(gè)）

　　3個(gè)3+3 就是4個(gè)3 4個(gè)3+2

　　3×3+3=12（個(gè)） 3×4+2=14（個(gè)）

　　3×4=12（個(gè)） 4×4-1=14（個(gè)）

　　六、反思

　　本來使用多媒體，自己就不熟練，再加上自己不會(huì)制作，多數(shù)情況下直接下載使用，往往用的不順手，且不適合學(xué)生的口味。為了得到乘加乘減的算式，以及如何理解乘加乘減的算理，我費(fèi)了好大的勁做的這張?zhí)O果圖，一列列的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道相鄰口訣間的聯(lián)系，又能得到乘加的算式，還理解了算理。同樣橫著看圖，列出同樣的算式的道理。豐富了學(xué)生同樣算式的理解。下一步重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生得到乘減的算式，通過借還蘋果的環(huán)節(jié)，再把此過程呈現(xiàn)，為了學(xué)生的理解，變成虛線的蘋果，學(xué)生更能把握乘減算式的由來，算理自然得到。這樣，孩子的意識(shí)中形成解決問題策略的多元化。

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