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(必備)小班區(qū)域觀察記錄15篇
小班區(qū)域觀察記錄1
地點(diǎn):戶外操場(chǎng)
被觀察者:王xx
觀察內(nèi)容:我和鴨子做游戲
觀察記錄:王xx帶著鴨子，在安吉梯上走過(guò)，突然看到前方有人搭好的蹺蹺板，于是帶著鴨子來(lái)到了蹺蹺板上，當(dāng)他把鴨子放在蹺蹺板，準(zhǔn)備一起玩耍時(shí)發(fā)現(xiàn)，鴨子一放好，他用腳一翹，鴨子馬上滑落下來(lái)，試了三次仍然失敗，于是我說(shuō):是否可以給鴨子找個(gè)座位呢?于是他發(fā)現(xiàn)用輪胎代替座位，在讓鴨子坐上去前，王xx放穩(wěn)輪胎后，在蹺蹺板的'一端顛了幾下，發(fā)現(xiàn)輪胎掉不下來(lái)了以后，把鴨子放了上去，玩了一會(huì)兒，他也想給自己找個(gè)座位，于是，也找來(lái)了一個(gè)輪胎，自己坐了進(jìn)去，翹了幾下以后，他想讓鴨子坐的再高一些，于是又開始重復(fù)第一次的嘗試，但自己不再坐進(jìn)輪胎中，站在蹺蹺板的一端和鴨子玩耍。
小班區(qū)域觀察記錄2
觀察對(duì)象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動(dòng)資料：生活活動(dòng)
觀察目的
培養(yǎng)幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習(xí)慣。
觀察實(shí)錄
團(tuán)體活動(dòng)完畢，孩子們?nèi)ズ人�，子墨�?lái)到我身邊小聲對(duì)我說(shuō)：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠�。 蔽沂指吲d地回答他。我組織好孩子們，說(shuō)了子墨的'想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會(huì)”；“他唱得不對(duì)”......活動(dòng)室亂作一團(tuán)，子墨的歌聲被淹沒(méi)了，只聽見嬉笑聲。子墨難過(guò)地回到了座位上。
平時(shí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情景，教師話說(shuō)到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經(jīng)常插嘴，不等教師把話說(shuō)完就急于回答，結(jié)果答非所問(wèn)。
分析記錄
這個(gè)年齡段的孩子們表現(xiàn)欲十分強(qiáng)，可是不知等待、隨意打斷別人說(shuō)話，話聽一半的壞習(xí)慣也凸顯了出來(lái)。在大班時(shí)培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團(tuán)體游戲，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，如“傳話筒”“聽指令做動(dòng)作”“和我說(shuō)相反”等等。
2.班內(nèi)安排一些師幼對(duì)答小游戲：如“小嘴巴—沒(méi)聲音”“XXX—請(qǐng)注意”“聽我說(shuō)—請(qǐng)您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說(shuō)話以身作則。
小班區(qū)域觀察記錄3
觀察記錄：我?guī)е植啃∨笥讶ノ覉@的公共區(qū)域社會(huì)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，孩子們可快樂(lè)了，來(lái)到區(qū)域入口處，我開始介紹各區(qū)域的玩法與規(guī)則，隨后讓他們選取各自喜歡的區(qū)域玩兒.灼灼一開始選取理發(fā)店，一手拿起吹風(fēng)機(jī)一手拿起梳子，又是吹呢又在梳；不一會(huì)兒，就跑去愛心醫(yī)院的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了，只見她拿起小針管〔兒童玩具〕，對(duì)樂(lè)樂(lè)〔我班比擬淘氣的孩子〕說(shuō)：快點(diǎn)過(guò)來(lái)，教師說(shuō)了在外面進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，要遵守游戲的規(guī)則，能不能到處亂跑，摔跤了怎樣辦？再不聽話，我就帶你到保健室打一針，看你還跑不？我聽了只想笑，心里頓時(shí)一愣.
分析與思考：
教師的一言一行會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，你的.一個(gè)小小的舉動(dòng)，孩子們都在細(xì)心地觀察，并且模仿.灼灼剛剛的一席話，好似就是我平時(shí)的縮影，因?yàn)槲移綍r(shí)經(jīng)常這樣教育小樂(lè)樂(lè).此事不由得我深思：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象，對(duì)我們敲醒了警鐘.幼兒的是非分辨潛力較薄弱，他們分不清教師只是嚇唬嚇唬樂(lè)樂(lè)，讓他遵守規(guī)則不做危險(xiǎn)的事情，如果一旦教師引導(dǎo)不當(dāng)，那么幼兒便會(huì)有暴力傾向.所以，需要教師正面的、正確的引導(dǎo).
啟示：
人之初，性本善！每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有優(yōu)秀與拙劣之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)與教育，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育會(huì)讓孩子誤入歧途.所以，對(duì)于為人師表的我們來(lái)說(shuō)，高尚的師德素質(zhì)、精湛的文化素養(yǎng)至關(guān)重要.教師的語(yǔ)言就應(yīng)禮貌有修養(yǎng)，溫文爾雅，如何以鼓勵(lì)性的有效語(yǔ)言正確引導(dǎo)孩子，改掉自我平時(shí)的口頭禪，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，是值得我們幼兒教師深思的問(wèn)題.
小班區(qū)域觀察記錄4
場(chǎng)景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒(méi)有道謙的想法.了解后得知：緣說(shuō)讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動(dòng)緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來(lái).
場(chǎng)景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對(duì)她說(shuō)：我不是來(lái)和你坐一起的，我是來(lái)跟你說(shuō)對(duì)不起的!緣看著恬，不說(shuō)話，但接受了她的抱歉，把自己的'椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來(lái)，因?yàn)閺倪@一瞬間看到了孩子的成長(zhǎng)片段，他們的真實(shí)想法.
這從案例上看，這個(gè)矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個(gè)孩子如此氣憤?這要說(shuō)到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個(gè)小小的群體.上課時(shí)，他們相互討論;做游戲時(shí)，他們互分角色;空余時(shí)開始聊天、說(shuō)熱鬧.雖說(shuō)，大家都是好朋友，我也常常會(huì)把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒(méi)趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對(duì)付，于是場(chǎng)景一的畫面就出現(xiàn)了.
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了.其實(shí)不然.恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會(huì)影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來(lái)，孩子的矛盾里也有學(xué)問(wèn).
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察記錄：
今天安排了一個(gè)小組的小朋友進(jìn)行生活角的活動(dòng).柯瑜進(jìn)行的是倒水工作；婷婷進(jìn)行的是打洞工作；諾諾進(jìn)行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進(jìn)行的是疊毛巾工作.他們已進(jìn)入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對(duì)他們進(jìn)行了一一指導(dǎo)，孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下開始進(jìn)行了工作.柯瑜倒得很認(rèn)真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過(guò)一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因?yàn)槊肀緛?lái)就有折痕，他們是對(duì)著折痕疊的直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們還意猶未盡.
教育反思：
雖然這批孩子是第一次進(jìn)行生活角的活動(dòng)，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動(dòng)的技巧.對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，生活方面的技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動(dòng)還是比擬貼近幼兒的生活，對(duì)他們的生活有所幫助的'而且，這些活動(dòng)都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會(huì)產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過(guò)操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運(yùn)用到他們的實(shí)際生活當(dāng)中.當(dāng)然，如上所述，孩子們并沒(méi)有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當(dāng)毛巾進(jìn)行折疊，這樣就沒(méi)有折痕了.最后可以提供一些沒(méi)有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時(shí)候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察地點(diǎn)：秘密區(qū)
實(shí)地記錄：走進(jìn)秘密區(qū)，東東對(duì)陳可穎說(shuō)：“我有個(gè)秘密，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來(lái)。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰(shuí)愿意通過(guò)神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的`小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動(dòng)地和同伴說(shuō)著秘密。
評(píng)析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會(huì)與同伴分享等
小班區(qū)域觀察記錄7
案例描述：今日中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂(lè)，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，應(yīng)對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎樣沒(méi)有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒(méi)人反響，最終還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語(yǔ)小朋友在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做.
應(yīng)對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗(yàn)自我的.行為給自我?guī)?lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察對(duì)象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區(qū)角
手工區(qū)
時(shí)間
2．27午時(shí)14時(shí)20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的'右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評(píng)價(jià)與分析
幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導(dǎo)幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標(biāo)
教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意.
小班區(qū)域觀察記錄9
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來(lái)增設(shè)了一個(gè)“綠色超市”。超市正常營(yíng)業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來(lái)買菜，隨后爸爸又再出來(lái)，到超市里大肆購(gòu)物，家里的灶臺(tái)上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭(zhēng)搶籃子�？壮亢腊职终f(shuō)：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭(zhēng)論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時(shí)卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過(guò)調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個(gè)人去超市買菜，家里需要留一個(gè)人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個(gè)人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時(shí)卻沒(méi)有付錢，而超市營(yíng)業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個(gè)人沉浸在發(fā)放材料的樂(lè)趣中，根本不記得要收錢。
【分析】經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，我們小班孩子的角色意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)了，對(duì)于游戲的興趣也越來(lái)越濃。在整個(gè)游戲過(guò)程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說(shuō)出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來(lái)。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時(shí)候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會(huì)協(xié)商，仍然以自我為中心，對(duì)于新鮮的事物爭(zhēng)搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對(duì)于新角色也很有興趣。其實(shí)超市里的材料還是原來(lái)娃娃家里的材料，而她卻可以以一個(gè)新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒(méi)有盡到，完全忘記了賣給別人東西時(shí)她要向客人收錢這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1、情景回放：小班幼兒對(duì)于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪里不對(duì)，應(yīng)該怎么做。這樣把問(wèn)題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說(shuō)教更為有效。
2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表?yè)P(yáng)在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對(duì)話引用在其他方面來(lái)。
3、談話討論：活動(dòng)前讓孩子們想一想，說(shuō)一說(shuō)，自己去超市買東西時(shí)，他們看到的營(yíng)業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過(guò)談話的方式，讓孩子們了解營(yíng)業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點(diǎn)影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄
班級(jí)：小二班
日期：第二周
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動(dòng)目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動(dòng)材料1
美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的'時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。
思考與對(duì)策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長(zhǎng)平時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區(qū)域觀察記錄10
每次到了玩區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，孩子們都顯得特別的興奮。沒(méi)等我把話說(shuō)完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區(qū)域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結(jié)束，他們就紛紛涌入了區(qū)域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區(qū)里也是擠滿了人。生活區(qū)、益智區(qū)也是座無(wú)虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個(gè)幼兒。以前我對(duì)幼兒各個(gè)區(qū)域角的人數(shù)曾經(jīng)做了相應(yīng)的調(diào)整，避免個(gè)別區(qū)域擁擠。但是調(diào)整后，任然還是這幾個(gè)小孩，他們性格比較內(nèi)向，膽子小，不善于和別人爭(zhēng)搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過(guò)別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)看書，理解書中的內(nèi)容了，但為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細(xì)分析了其中的緣由，每次布置完任務(wù)，我就去忙自己的事了，而沒(méi)有和孩子們一起去分享其中的樂(lè)趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺(jué)得教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份進(jìn)入活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，或者還可以通過(guò)師幼交流、教師展示的方式激發(fā)幼兒欣賞的興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。、
區(qū)角活動(dòng)觀察記錄表
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架;3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效!
小班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄表
材料投放：各種運(yùn)水的工具
觀察要點(diǎn)：孩子們用各種運(yùn)水的方法
孩子們?cè)谟梦覀兪占母鞣N工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺(jué)得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個(gè)問(wèn)題留給了孩子們。
懸念設(shè)置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動(dòng)結(jié)束時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為懸念，讓幼兒在下次活動(dòng)中找答案的教學(xué)策略。每次區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動(dòng)性加以保護(hù)，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對(duì)探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題拿出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動(dòng)作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動(dòng)的精心準(zhǔn)備提供了目標(biāo)要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動(dòng)能繼續(xù)深入下去。
觀察實(shí)錄：
我向幼兒介紹完今天的活動(dòng)內(nèi)容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會(huì)兒，她又去玩橡皮泥了。后來(lái)她來(lái)到了表演吧，跟多多玩得不亦樂(lè)乎。這時(shí)多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說(shuō)：“快點(diǎn)坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來(lái)。
分析與思考：
果果剛才說(shuō)的那些話都是我平時(shí)無(wú)意間經(jīng)常說(shuō)的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時(shí)老師、家長(zhǎng)的'一言一行都是他們追隨的對(duì)象。你平時(shí)無(wú)意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語(yǔ)言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細(xì)深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對(duì)我們敲醒了警鐘。幼兒沒(méi)有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導(dǎo)。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個(gè)道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時(shí)都是一樣的沒(méi)有好與壞之分，關(guān)鍵是后天的引導(dǎo)，良好的教育能培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長(zhǎng)。這樣一來(lái)給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質(zhì)成為一名優(yōu)秀的教師，我們應(yīng)該人人反思。良好的教育語(yǔ)言是平時(shí)教育的一種支持手段。改掉自己平時(shí)的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導(dǎo)，更好地得到發(fā)展。
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對(duì)象
小羅
年齡：五歲半
觀察實(shí)錄
戶外活動(dòng)時(shí)我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯(cuò)了！”我問(wèn)：“你哪里錯(cuò)了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅(jiān)定�！靶∨笥�，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的眼神、肯定的語(yǔ)氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評(píng)價(jià)
出于安全的`考慮，我們對(duì)孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會(huì)受傷害，但實(shí)際上卻讓孩子在失去很多快樂(lè)的同時(shí)，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機(jī)會(huì)，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對(duì)幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險(xiǎn)性的行為，我們?cè)诒Ｗo(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時(shí)，更要積極運(yùn)用語(yǔ)言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
小班區(qū)域觀察記錄12
觀察時(shí)間：
3月30日
觀察地點(diǎn)：
晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識(shí)不太好，常常自我分心，舉手明顯沒(méi)有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一起玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一起玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會(huì)很兇，小朋友稍微說(shuō)了一些話就立刻把書收掉了。
12 在區(qū)域活動(dòng)中，昀昀還是沒(méi)有很明顯的選擇意識(shí)，區(qū)域開始后，就到每一個(gè)地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會(huì)坐下來(lái)玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來(lái)畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的問(wèn)題，所以在園外報(bào)名了語(yǔ)言培訓(xùn)課。語(yǔ)訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來(lái)也相對(duì)熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講
“汽車”“汽車”，還給我介紹說(shuō)這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來(lái)，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒(méi)有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說(shuō)：“我想要帶回家”。整個(gè)美術(shù)區(qū)的時(shí)間都能堅(jiān)持坐定，畫完后還有很歡樂(lè)的滿足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會(huì)，還能夠請(qǐng)小朋友介紹，幾個(gè)小朋友拿了自我搭的玩具到前面來(lái)介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請(qǐng)她來(lái)介紹，她拿著自我的玩具，不太清楚的說(shuō)是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表?yè)P(yáng)了她，并且請(qǐng)她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對(duì)于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒(méi)有教師的.指導(dǎo)也會(huì)去漫無(wú)目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識(shí)的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機(jī)會(huì)說(shuō)，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個(gè)表達(dá)本事比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵(lì)，只是昀昀在交往的過(guò)程中似乎沒(méi)有注意到方法，我也將觀察資料及時(shí)與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對(duì)于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)！
小班區(qū)域觀察記錄13
觀察對(duì)象：徐xx
觀察時(shí)間：20xx年xx月xx日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友來(lái)到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，有的開始運(yùn)輪胎來(lái)搭建自己喜歡的游戲場(chǎng)地，有的開始在架好的木梯上有序的攀爬，而徐xx卻站在場(chǎng)地的一邊不知該干什么，也沒(méi)有加入同伴的游戲，這時(shí)，和她同組的'一名幼兒喊道：“xxxx，快來(lái)和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐xx頓時(shí)臉上露出了笑容，她朝同伴走了過(guò)去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來(lái)，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動(dòng)作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個(gè)個(gè)都已來(lái)到自己的座位時(shí)，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點(diǎn)出來(lái)，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來(lái)，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒(méi)有穿錯(cuò)嗎？
小班區(qū)域觀察記錄14
觀察內(nèi)容：美工活動(dòng)
觀察時(shí)間：20xx年10月
觀察幼兒：岳嘉琦
觀察方式：隨機(jī)觀察
觀察過(guò)程：
今天我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫�？墒�，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團(tuán)糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒(méi)印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說(shuō)：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進(jìn)行印畫。孩子們興奮極了！
教師評(píng)析：
岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個(gè)孩子動(dòng)手參與，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，要設(shè)計(jì)考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機(jī)會(huì)還是要讓孩子用水粉自己印畫。
益智活動(dòng)：小兔過(guò)河
材料投放：
水彩筆、操作圖片
（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒(méi)涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來(lái)涂色的）、操作圖片
�。ǘㄉ厦娴谝慌攀窃S多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍(lán)色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍(lán)、紅藍(lán)、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過(guò)河故事磁帶、錄音機(jī)。
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架；
3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的'行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班區(qū)域觀察記錄15
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的'同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書本中的內(nèi)容。
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