(熱門)中班區(qū)域觀察記錄
中班區(qū)域觀察記錄1
觀察地點：建構(gòu)區(qū)
實地記錄:
小明是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區(qū)域自由游戲的時間了。今天，小明正在搭建積木。別的'小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。
評析:
由于，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動。結(jié)果就動手打人了，還非常的生氣。
中班區(qū)域觀察記錄2
觀察記錄：
區(qū)域活動開始了，陳xx一進入?yún)^(qū)就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始玩,陳xx就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下找出來，擺放在底板的一旁，開始慢慢地拼起來，很快幾分鐘后陳xx將拼圖周圍的大塊拼完了。這時剩下里面小塊的拼圖不由得使陳xx皺起眉頭來,左試試,右比比，都不對,急得陳xx直抓頭。就在這時，張xx也來到益智區(qū)，看見陳xx手中拿到的拼圖興奮地說：“這個我最會拼了，這塊應(yīng)該放在這,你看是不是？”張xx邊說邊把一塊拼圖放在了合適的地方，很快在張xx的幫助下陳xx將一幅拼圖完整地拼完。陳xx說：“張xx要不我們一起拼圖吧！”張xx：“好啊，我們一起來拼這個的吧。”
于是陳xx與張xx選擇了大型拼圖,兩人很迅速地從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來,拼完后，張xx拿起了其它拼圖想了半天也沒有找到合適的地方，這時陳xx提醒張xx翻看卡片后面的標(biāo)記，不一會兩人合作著快速地將拼圖拼完整。
行為分析：
1.陳xx敢于挑戰(zhàn)自己，當(dāng)遇到困難時并沒有放棄。
2.陳xx、張xx懂得與同伴友好相處。
3.學(xué)會觀察拼圖之間的不同，知道拼圖中提示的意思。
對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化,比較喜歡數(shù)量較多,有困難的拼圖,但在拼圖過程中,幼兒都沒有長久地堅持完成拼圖活動,拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗水平了解還不透徹,目標(biāo)過高,導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果,從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題,我們改變了材料,投放了難度較小的拼圖，對于較難的拼圖增添了標(biāo)記,降低了拼圖的難度。中等能力的幼兒通過觀察、操作、互相交流完成了拼圖，能力強的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗完成一部分拼圖內(nèi)容后,又根據(jù)拼圖提示拼擺了一半多,這說明兩種方法達到的效果都不錯,不同能力的`幼兒都得到了發(fā)展。
措施：
1.根據(jù)中班幼兒的興趣和能力,從兩方面入手添加區(qū)域材料：
（1）投放新的拼圖材料,分塊數(shù)量在20件左右,適合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。
（2）根據(jù)中班幼兒年齡特點和已有水平,在較多數(shù)量的拼圖上做相應(yīng)的標(biāo)記符號,如在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號,使幼兒能夠采用接龍的方式進行拼圖,引導(dǎo)幼兒觀察,判斷,從而使不同能力的幼兒都可以得到發(fā)展。
2.在區(qū)域活動時,可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo),指導(dǎo)其根據(jù)事物之間的顏色,圖案等觀察、分析、學(xué)習(xí)兩拼圖之間的聯(lián)系,使其學(xué)會學(xué)習(xí)。
中班區(qū)域觀察記錄3
觀察時間：
20xx年12月28日
觀察地點：
教室
觀察對象：
恒恒和寒寒
觀察記錄：
本學(xué)期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去，或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
恒恒就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫教師做事，可是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾，也常常有小朋友跑來向教師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。
在我觀察了寒寒之后發(fā)現(xiàn)，其實并不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的游樂場，而這時恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大聲地說‘你干嘛啊’，恒恒哭著向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了�。俊焙f：“恒恒把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他為什么哭呢”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以為你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一起玩。”我笑了，摸著他的'頭說：“對，你是最棒的!”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作為教師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導(dǎo)，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發(fā)生，保證幼兒順利進入“社會化”。
中班區(qū)域觀察記錄4
觀察地點：表演區(qū)
實地記錄: 在小劇場表演的`時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
評析:
小明是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
中班區(qū)域觀察記錄5
觀察對象：
程鵬瑞
年齡：
5
性別：
男
所在區(qū)角：
結(jié)構(gòu)區(qū)
時間：
下午14時25分
觀察狀況記錄：
用雪花插片插了一件很雄偉的飛機，機身、機翼飛機輪子都有，插的飛機很形象。
評價與分析：
幼兒的潛力不錯，按老師的要求插了一件很形象的飛機。老師期望幼兒在此基礎(chǔ)上自己有更好的.突破和創(chuàng)新。
教師介入策略：
教師指導(dǎo)幼兒能夠再插一個戰(zhàn)斗機、直升機、未來的飛機，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。
改善措施及目標(biāo)：
對于潛力強的幼兒，教師能夠制定的目標(biāo)更高一些。
中班區(qū)域觀察記錄6
觀察資料：
應(yīng)對大班幼兒的告狀行為。
觀察班級：
大三班。
觀察時間：
2月24日。
觀察地點：
活動室。
觀察對象：
王xx。
觀察目標(biāo)：
培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的`聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。
中班區(qū)域觀察記錄7
觀察時間:
10月10日
觀察地點:
中⑴班手工區(qū)
觀察要點:
能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。
活動背景:
結(jié)合主題《我和空氣做游戲》，在手工區(qū)開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。
幼兒行為描述:
劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉宏強笑了笑:“因為有數(shù)字啊。”便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉(zhuǎn)對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經(jīng)遠離了自己的視線，在學(xué)著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區(qū)走了過來:“我會折，奶奶教過我!我?guī)湍?”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉宏強很開心的謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!
幼兒行為分析:
1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經(jīng)驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)示意圖是有步驟的，但有的符號不認(rèn)識。劉宏強是個聰明好學(xué)的'孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。
2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經(jīng)常會在家教她很多各方面的內(nèi)容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點也是缺點。
3、中班孩子的合作意識日漸形成。
教育策略與建議:
1、為了豐富孩子對平面示意圖的認(rèn)識，可以事先認(rèn)識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結(jié)合立體折紙示意圖進行嘗試、練習(xí)。以此類推積累孩子們對符號的認(rèn)識，及折紙的技能方法。
2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確�？梢砸龑�(dǎo)他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。
3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結(jié)合，隨著孩子的適應(yīng)程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學(xué)。
中班區(qū)域觀察記錄8
觀察對象：
李明澤
年齡：
性別：
所在區(qū)角：
手工區(qū)
時間：
午時14點10分
觀察情景記錄
李明澤在選擇給媽媽制作禮物時，選擇了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來。反復(fù)幾次。
評價與分析
這個孩子經(jīng)過數(shù)次穿上數(shù)次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。
教師介入策略
教師看到后指導(dǎo)，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。
改善措施及目標(biāo)
在布置任務(wù)時就提前讓幼兒知曉，所要發(fā)生的.事，讓幼兒有準(zhǔn)備或提前預(yù)知，想要將要發(fā)生的后果。
中班區(qū)域觀察記錄9
觀察對象:小琸
記錄者:顧麗亞
觀察重點:觀察幼兒與他人的交往情景。
幼兒活動情景:記錄
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的`同伴一起拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
行為分析:
孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應(yīng)當(dāng)慢慢促進幼兒之間的合作本事。
教師后續(xù)的支持:
在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。
中班區(qū)域觀察記錄10
觀察地點：操作區(qū)
實地記錄:
小明小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。小明就自己一個人坐在椅子上。我問他：“小明：你怎么不進區(qū)域玩��？”他搖搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的'東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
小明之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流。看到別人進區(qū)域玩，就不敢一起去玩。
中班區(qū)域觀察記錄11
游戲又開始了，這次我作為一個蛋糕店的糕點師參與到了幼兒的游戲中去。我自己擺弄了一會兒，用皺紋紙揉了一些長條，這時，老板壯壯對我們喊道：“這個客人要一個草莓蛋糕！”我應(yīng)聲道：“馬上來�！苯又�，我就忙碌起來了，我用剛剛準(zhǔn)備好的長條皺紋紙當(dāng)成奶油繞在了草莓蛋糕半成品上，又取了兩個小奶油放在了上面，接著我又用橡塑紙剪了兩片樹葉狀的東西擺在了小奶油邊上，最后，我取來巧克力棒放在了上面，一個草莓蛋糕就完成了，其他糕點師看了我的'做法，也開始創(chuàng)意起自己的蛋糕來，不再是一味的亂剪亂擺了，開始注意擺放的層次和搭配。
分析策略
孩子們的模仿能力是很強的，之前不會做蛋糕是因為沒有過類似的經(jīng)驗，在經(jīng)過我的演示之后，孩子們很快就學(xué)會了，而且開始有自己的想法創(chuàng)意。我們還可以給他們提供一些模板，如小草莓模板、橘子模板和各種圖形模板，讓孩子們自己挑顏色的紙，用模板印了以后剪下來裝飾在蛋糕上。在觀察這次的游戲后，我發(fā)現(xiàn)了一個新問題，就是我們老師提供了很多半成品蛋糕和小奶油、巧克力卷等物品，但是這些東西都是放在蛋糕上的，一動這些東西就會掉下來。于是我和朱老師討論了一下解決辦法，決定給所有的半成品縫上一些粘的東西，這樣讓它們能和蛋糕底座固定住。
中班區(qū)域觀察記錄12
幼兒觀察記錄：
不能隨便小便在身上
觀察對象：
性別：
觀察時間：
三月二十五日
觀察目的：
讓幼兒明白不能隨便小便在身上
觀察狀況：
我班AA小朋友是班上年齡最小的一位，他的性格也較內(nèi)向，平時也不愛說話.他的自尊心也個性強.想要小便也不告訴老師自我一向憋著，最后就只有小在身上.即使小在身上他也不告訴我，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的褲子是濕的時問他是不是小便了，他也只是搖頭不說話.于是在幫他換褲子時我就告訴他，AA，我們已經(jīng)是中班的小朋友了，小便要舉手告訴老師你能小在身上哦.而且小便了必須要告訴老師，濕褲子穿著是會生病的`
分析：
幼兒年齡較小性格內(nèi)向在上課時間不敢舉手告訴老師要小便，小在身上后更不好意思說，怕其他小朋友笑話.
措施：
1、正確引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，不小便在身上，想小便要告訴老師.
2、經(jīng)常詢問該幼兒是否要小便.
3、與家長交流在家也要教育孩子小便必須要告訴老師.
中班區(qū)域觀察記錄13
觀察老師：
XXX
觀察班級：
中二班
觀察對象：
XXX
觀察時間：
XXX
觀察地點：
活動室
觀察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的'。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用��？接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長幼兒情況：本地生，是個可愛、大方、寬容的孩子，也是個很有愛心的孩子，愿意與大家一起分享。
中班區(qū)域觀察記錄14
觀察對象
年齡
性別
所在區(qū)角
繪畫區(qū)
時間
午時14點15分
觀察情景記錄
幼兒的繪畫主題是《我要飛》，他畫的樣貌很滑稽，頭仰著像睡覺的樣貌，四肢張開。
評價與分析
這個幼兒是個本事較強的幼兒，他的繪畫功底算是不錯，雖然樣貌很滑稽，但卻是表現(xiàn)出了“飛”的樣貌。
教師介入策略
其實“飛”的樣貌不能固定我只指導(dǎo)幼兒朝那兒飛，看到了什么，在飛的基礎(chǔ)上添畫所看到的東西。
改善措施及目標(biāo)
幼兒繪畫的如何飛，怎樣飛，不能固定在他的思想里，我要引導(dǎo)幼兒經(jīng)過自我豐富的.想象，畫出飛的樣貌，添畫更多豐富的資料。
中班區(qū)域觀察記錄15
觀察目的：娃娃家角色的分配
觀察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。 觀察時間：20xx年12月10：50一11：20
觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)
觀察實錄：
今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當(dāng)媽媽，我就要當(dāng)媽媽，我不當(dāng)寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當(dāng)媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢?”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜�！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽， 當(dāng)寶寶不好玩。”想到我們剛剛學(xué)過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥�！� “哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的�！毙∨笥褌兌键c點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個角色，我們來試試當(dāng)不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語說：“老師提個建議，今天可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮?可以嗎?”通過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語當(dāng)上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖
然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的角色。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽” 的.角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認(rèn)識。
3、教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選角色這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商角色的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔(dān)任自己喜歡的角色。當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自己的機會，同時對能自主協(xié)商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往能力的培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。
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