關(guān)于橋教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的橋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線(xiàn)索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線(xiàn)并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線(xiàn)與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線(xiàn)相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫(xiě)結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話(huà)的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內(nèi)容
1、探究問(wèn)題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀(guān)看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張。《播放課件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問(wèn)題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮(zhèn)定：
你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一：老支書(shū)的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
�、平涣鞲袆�(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？
（對(duì)照讀描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問(wèn)題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話(huà)，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
�、攀侨宋锩鑼�(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。
�、剖窃O(shè)置懸念。
�、鞘沁\(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的`。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國(guó)，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。
橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
3、積累課文特色語(yǔ)言，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課，揭示課題
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋》，誰(shuí)想讀一讀課題？
1、學(xué)生讀有關(guān)描寫(xiě)洪水的句子，感受場(chǎng)面的可怕。
交流文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：（課件出示）
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近想象：如果你也是其中一員，你是什么心情？帶著這種心情齊讀第六自然段，以感受村民的驚慌，恐懼、
2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，讀出洪水的肆虐與人們的恐慌。
3、感受老支書(shū)的壯舉
思考：就在這性命憂(yōu)關(guān)的時(shí)刻，一位老英雄挺身而出，讓人敬佩，讓人感動(dòng)的事情出現(xiàn)了，請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最使你感動(dòng)的語(yǔ)句，作出批注，你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？然后全班交流。
4、老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
�。ㄋ伎迹豪蠞h是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？）
指名讀7、8自然段：（木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}
啟發(fā)想象：剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。說(shuō)明了他具有什么精神？
再次讀讀老漢喊的那句話(huà)
5、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（這一句，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文中79頁(yè)的插圖，觀(guān)察老漢的舉止、神態(tài)）說(shuō)說(shuō)從老漢“沖揪吼”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（對(duì)照讀句子）
老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。當(dāng)時(shí)又出現(xiàn)了什么樣的情況？說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中又體會(huì)到了什么？
探究老漢內(nèi)心：聯(lián)系上文的“他揪出小伙子”，這時(shí)，又用力把小伙子推上木橋，讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
6、感悟表達(dá)手法
總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。
�。ū热纾涸O(shè)置懸念；運(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法；語(yǔ)言簡(jiǎn)短；人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。）
鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用一些表達(dá)方法。
橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)、雪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的巨大傷害以及眾志成城的偉大力量。
老師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談橋引出課題
板書(shū)“橋”，看到“橋”這個(gè)字，你會(huì)想到什么？（估計(jì)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)趙州橋、黃河大橋等。）
剛才同學(xué)們說(shuō)的都是有形的橋，還有一種橋是無(wú)形的，它看不見(jiàn)，摸不著，只有用心才能體會(huì)到，你知道這種橋嗎？（A、北京奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)走向世界的橋；B、書(shū)籍是知識(shí)的橋；C、書(shū)信是聯(lián)系的橋；D、悄悄話(huà)是心靈溝通的橋。還有友誼橋、思念橋等。）
今天，我們就學(xué)習(xí)以橋?yàn)轭}目的第16課。
二、整體感知課文
通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道這篇課文主要講了什么？
三、感受情勢(shì)危急
�。ㄒ唬蛘�
1、這篇課文的題目是橋，可課文中真正寫(xiě)“橋”的句子很少，這是一座怎樣的橋？（窄窄的橋）
出示句子：“東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋�！�
這座橋窄到什么程度？（只有一個(gè)人的寬度，一百多號(hào)人過(guò)橋必須排成一隊(duì)）
2、同學(xué)們，再讀這句話(huà)，你還體會(huì)到什么？
�。◤摹爸挥小斌w會(huì)到是唯一通往村外的路。）
那南面呢？（被洪水淹沒(méi)。）
小結(jié)：此時(shí)的木橋承載著全村一百多號(hào)人的生命，它是一座逃生橋，沒(méi)有這座橋，全村一百多號(hào)人將難以死里逃生，但是，光有這一座橋，全村一百多號(hào)人就能順利逃生嗎？讓我們看看當(dāng)時(shí)的情景。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。
2、交流：生讀找到的自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，師相機(jī)出示：
“1、黎明的`時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒�！�
“2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)�！�
“3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了�！�
“4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
“5、水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。”
“6、水，爬上了老漢的胸膛�！�
請(qǐng)學(xué)生讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？
�。S著時(shí)間的變化，洪水在兇猛上漲，威脅著人們的生命。）
誰(shuí)能把自己的感受讀出來(lái)？（學(xué)生試讀、指名讀。）
3、前兩句很明顯是比喻句，而后4句是什么句？（擬人）
擬人就是把洪水當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，可我怎么讀也感覺(jué)不到是人的動(dòng)作或神情，你來(lái)讀讀倒像是什么？（像魔鬼、像猛獸、像死神）
引讀：同學(xué)們，山洪來(lái)了，看魔鬼在跳舞——
聽(tīng)！魔鬼兇惡的笑聲——
看，猛獸毫無(wú)顧忌的伸長(zhǎng)了舌頭——
��！猛獸爬上了老漢的胸膛——
同學(xué)們，洪水在上漲，災(zāi)情在加強(qiáng)，時(shí)間不等人啊，時(shí)間就是生命，此時(shí)此刻，村民們?cè)趺礃恿�？�?qǐng)同學(xué)們劃出來(lái)。
出示句子：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑……人們又瘋了似的折回來(lái)。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這些句子，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容村民們此時(shí)的情景？
�。@慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動(dòng)魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無(wú)首）
讓我們一齊把村民這種慌亂的情景讀出來(lái)吧！
[評(píng)析：此環(huán)節(jié)從橋窄、水猛、人慌三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的情勢(shì)危急，且在讀——?jiǎng)潯h——讀中引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入了文本情景。為進(jìn)一步理解老漢的英雄行為做好了鋪墊。起到了很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)的作用。]
四、體會(huì)英雄言行
過(guò)渡：同學(xué)們，此時(shí)此刻，洪水勢(shì)不可擋，村民驚慌失措，亂作一團(tuán)，面對(duì)這年久失修的窄窄的木橋，能不能順利逃生？在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是那位令我們感動(dòng)的老漢，挺身而出，搭建了一座讓村民們跨越死亡的生命橋！
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二大段（第7自然段到課文最后），想想老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪兒感受到的？
2、學(xué)生自學(xué)課文，品味關(guān)鍵詞句，教師巡視指導(dǎo)。
3、交流匯報(bào)，相機(jī)出示句子。
（1）：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
A、逃生是人的本能，這位老漢第一個(gè)來(lái)到橋頭，站在那兒，盯著亂哄哄的人們干什么？
B、他長(zhǎng)得什么樣？（清瘦）為什么還像一座山？山給你什么感覺(jué)？（無(wú)私無(wú)畏，沉默，鎮(zhèn)定，奮勇獻(xiàn)身）
C、指導(dǎo)讀出感情。
�。�2）老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
A、三個(gè)感嘆號(hào)你體會(huì)到什么？（老漢的話(huà)雖然是沙啞的，但是傳出來(lái)的聲音像山一樣，堅(jiān)定、有力、威嚴(yán)！）
B、誰(shuí)能讀出這份感受？
C、“黨員排在后邊”為什么？（黨員應(yīng)該把群眾的利益放在第一位，這樣的黨員才是人民群眾的一座靠山啊�。�
�。�3）對(duì)兒子
過(guò)渡：危難關(guān)頭，老漢把生的希望讓給別人，死的危險(xiǎn)留給了自己！更令我們震撼的是洪水面前他是怎樣對(duì)待他的兒子的？
A、指名讀15—23自然段。
B、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（背景是老漢揪小伙子的圖片）
同學(xué)們面對(duì)此情此景，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（他是你的兒子，讓他走吧；老漢的精神；）
老漢這一揪，很可能把兒子從生命線(xiàn)上揪到死亡線(xiàn)上，老漢猶豫了嗎？為什么揪他？（體會(huì)老漢毫不猶豫、不徇私情的崇高精神。）
C、老漢的揪和推；小伙子的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？老師出示以下句子并引讀，學(xué)生想象并交流省略號(hào)的部分。
1、父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊……
2、兒子瞪了父親一眼——父親啊……
3、兒子推了父親一把——父親啊……
4、父親推了兒子一把——兒子啊……
D、出示改好的句子（把15—23自然段文中的“老漢”改為“父親”，“小伙子”改為“兒子”）：同學(xué)們讓我們懷著深深地敬意再來(lái)讀這段話(huà)。（指名讀）
�。�4）升華情感，理解橋。
A、再次出示：“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢�！蓖瑢W(xué)們，現(xiàn)在你明白了全村人為什么都擁戴這位老人了？
（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，老漢在生死攸關(guān)的險(xiǎn)境面前表現(xiàn)出的英雄言行值得人們擁戴；進(jìn)一步想象以前人們?yōu)槭裁磽泶魉�？他是連心橋、關(guān)愛(ài)的橋、致富橋等。）
B、是啊，誰(shuí)又忍心這位可親可敬的老人就此離開(kāi)呢？一位老太太還在等著您，等著他的兒子呢？難道你不是第一個(gè)來(lái)到橋頭的嗎？難道你就不能放手讓自己的親生兒子過(guò)去嗎？（課件出示圖片，并畫(huà)外音：我是一名共產(chǎn)黨員！兒子也是一名共產(chǎn)黨員！）
出示并齊讀：您是一名黨員，是您用自己無(wú)私的人格搭建了一座跨越死亡的生命橋，將村民從洪水中救出！您是一名黨員，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋，將黨和人民群眾緊密相連！
C、同學(xué)們，讓我們飽含深情地齊讀課題。
[評(píng)析：抓住“擁戴”一詞，不僅體會(huì)洪水面前老漢的行為值得人們擁戴，更進(jìn)一步想象以前他的所作所為，體會(huì)他是“橋”的含義，情感上水到渠成。再通過(guò)老師的渲染、話(huà)外音及齊讀，學(xué)生自然而然地很好地理解了課題。]
五、拓展升華主題
1、同學(xué)們，文中的老漢雖然沒(méi)有名字，但他會(huì)讓我們想到生活中的許多人，比如……
2、作業(yè)
生活中有許多足以感動(dòng)中國(guó)的人，課下可去讀一讀他們的事跡。
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