《弱電解質(zhì)的電離》教學設(shè)計范文
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《弱電解質(zhì)的電離》教學設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析：
本節(jié)是以對弱電解質(zhì)的電離知識點的初步認識后，學生來獨立完成課后習題后的講解課。
學情分析：高二班的同學，自學能力較差，需要多次反復(fù)練習知識點，學生才能反應(yīng)過來。學生沒有養(yǎng)成一個預(yù)習的習慣，因此教學過程中應(yīng)該給予時間學生好好地閱讀教材。教師不能一味嚼，我們作為一個教師，應(yīng)該以引導學生自主學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
教學目標：知識與技能
1、學會書寫電離方程式，學會判斷強弱電解質(zhì)；
2、正確理解導電能力與電離能力。
過程與方法
1、學生自覺地修改答案，并且學會與同學進行交流，得出正確的解題思路。
2、在教師的引導下，學會審題與思考題目的題意，達到駕馭題目的目的。
情感態(tài)度與價值觀
1、通過題目的相互交流得出答案，培養(yǎng)學生溝通與交流的能力；
2、通過教師正確的指導，學生的課堂回饋，達到最佳的教學相長的狀態(tài)。
教學重點難點：
重點：強弱電解質(zhì)。
難點：利用化學平衡理解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離，并書寫電離方程式。
教學手段：
多媒體教學、黑板
教學方法：
問思式、講練結(jié)合。
教學進程（不夠可附頁）：設(shè)計意圖、偶發(fā)事件及處理、思考等。
1.小測5in
書寫《學評》p78，學生活動2的4個表達式。
2.進入例題分析p79（由淺及深）
師：你們先前后討論一下昨天晚上安排的`練習題哪里不會的，不懂再舉手問我。最后我再總結(jié)一下。
生：積極參與討論，并且發(fā)現(xiàn)很多的問題。
8in后
師：好，回過頭來。我們這一章這一節(jié)的內(nèi)容中，提出了電解質(zhì)的分類——強弱電解質(zhì)。什么是強/弱電解質(zhì)？書上是怎么定義的？
生：（翻書）在水溶液或者熔融狀態(tài)下能夠完全電離的是強電解質(zhì)；在水溶液和熔融狀態(tài)下都不能完全電離的就是弱電解質(zhì)。
師：那好，給你一個物質(zhì)，你怎么判斷什么是強/弱電解質(zhì)？
生：強酸強堿鹽都是強電解質(zhì)；弱酸弱堿水就是弱電解質(zhì)。
師：非常好，利用化學平衡的知識，我們就能把這兩種電解質(zhì)的電離平衡寫出來了。值得注意的是，弱電解質(zhì)的電離是怎么啊？
生：可逆的。
師：對。既然這是一個化學平衡，那么就肯定會有一個化學平衡常數(shù)，我們在這里稱為“電離平衡常數(shù)”，其實其意義是一樣的，都是用來判斷電離的限度的。而且也遵循上一章學習的書寫平衡常數(shù)的一些規(guī)則。
師：大家回憶一下上一章的內(nèi)容，什么會影響化學平衡的移動？
生：溫度、濃度、壓強、溫度、催化劑。
師：非常好，這里的電離平衡也會受以上條件的影響而平衡移動嗎？
師：壓強會對它有影響嗎？
生：（遲疑）
師：大家想一想，弱電解質(zhì)的電離平衡多數(shù)存在于溶液中，因此壓強的變化對溶液的體積和濃度的影響大嗎?很顯然是不夠大的，同學們應(yīng)該具體情況具體分析。再根據(jù)勒夏特列原理來分析平衡移動。
生：學生們恍然大悟。
師：好了，我們來講題目吧，有什么問題的？
生：（……）
著重幫助她們理解勒夏特列原理的應(yīng)用和知道平衡常數(shù)只與溫度有關(guān)。
板書設(shè)計：物質(zhì)的導電性只與其自由移動的離子有關(guān)，即在溶液中與濃度有關(guān)。
教學反思：
學習不能夠僅僅地只靠教師的教，學生也需要理解課本的設(shè)計意圖來學會自主學習。教師只會教師不可能教好一名學生的，只有教會他們怎么學，思路怎么開拓才可以達到教學相長的目的。
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