交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃的教學(xué)設(shè)計
一、教材內(nèi)容
1.籃球交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃；
2.折返跑接力，運(yùn)球折返跑接力。
二、教材分析
籃球運(yùn)動是我國各級學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容，寓文化、健身于一體，具有強(qiáng)烈的教育性。本次課選擇交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃為主教材內(nèi)容，折返跑接力、運(yùn)球折返跑接力為輔助教材內(nèi)容，意在提高學(xué)生運(yùn)動技能的同時發(fā)展學(xué)生的爆發(fā)力及籃球的相關(guān)專項(xiàng)素質(zhì)。鑒于教材有一定的難度和實(shí)戰(zhàn)性，為了學(xué)生更快、更好地掌握，把教材作了分解，將交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃分解為交叉步持球突破和完整動作。
三、學(xué)情分析
本次課的`學(xué)生來自于高二（6）班的全體學(xué)生。學(xué)生總體身體素質(zhì)都比較好，組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，有比較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力，善于學(xué)習(xí)，加上學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和自學(xué)能力，教學(xué)中循序漸進(jìn)、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
四、重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：轉(zhuǎn)體探肩、蹬跨、推放球；
難點(diǎn)：假動作與真動作的銜接，突出真動作的突然性，重心下壓、二次加速。
五、教學(xué)策略
本課的教學(xué)指導(dǎo)思想主要采用學(xué)生探究，教師啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用靈活多變的手段，做到身心結(jié)合，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。全課的組織結(jié)構(gòu)不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務(wù)練習(xí)與教學(xué)為目標(biāo)，力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學(xué)的內(nèi)容及手段，用循序漸進(jìn)、分解和組合的方式進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)過程
（一）準(zhǔn)備部分
體育委員整隊、報告人數(shù)；師生問好；提出本課教學(xué)目標(biāo)與要求。
球操及球性練習(xí)：
1.雙手胸前持球體轉(zhuǎn)運(yùn)動；
2.雙手頭頂持球體側(cè)運(yùn)動；
3.弓步壓腿；
4.持球腰間繞環(huán)；
5.原地繞腿8字推滾球；
6.單手過頂拋、接球；
7.原地雙手體前變向運(yùn)球。
教學(xué)方法：
1.教師示范動作、口令指揮；
2.學(xué)生按要求完成動作。
（二）基本部分
A.持球交叉步突破
教學(xué)方法：
1教師初步講解持球交叉步突破的動作方法；
2.學(xué)生分組探究、體會該技術(shù)動作的方法及運(yùn)用；
3.學(xué)生集中，教師提問練習(xí)體會，學(xué)生談體會并示范，教師點(diǎn)評；
4.教師詳細(xì)講解、示范動作；
5.組織學(xué)生左右腳依次做交叉步突破練習(xí)，教師口令指揮。
組織隊形：六列橫隊，體操隊形
�、督處燑c(diǎn)評練習(xí)情況。
B.交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃
教學(xué)方法：
1.教師講解籃球交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃方法，并示范；
2.組織學(xué)生分組練習(xí)交叉步持球突破接行進(jìn)間低手投籃，教師巡回指導(dǎo)；
練習(xí)方法：每組分兩路站在三分線后，一路練習(xí)另一路搶籃板并傳球給練習(xí)者，然后位置交換。防守人兩手側(cè)平舉站立，要求練習(xí)者頭不能碰到防守者的手臂，并且貼近防守者突破。
3.正誤對比，集中糾錯；
4.分散再練習(xí)；
5.教師小結(jié)。
C.折返跑接力，運(yùn)球折返跑接力
教學(xué)方法：
1.教師講解；
2.學(xué)生練習(xí)；
3.教師講評。
（三）結(jié)束部分
A.放松操
1.左右行進(jìn)間放松踢腿；
2.原地放松踏步整理。
B.課后小結(jié)
C.組織學(xué)生歸還器材
七、全課平均心率約130次/min，全課練習(xí)密度35~39%。
八、場地器材：籃球場3個、籃球48個、標(biāo)志桶6個。
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