《蜜蜂引路》人教版小學二年級語文下冊教學設計

　　【設計理念】

　　采用多種教學方式，如讀讀、想想、畫畫、做做、演演，讓學生運用多種感官參與教學實踐，親身經(jīng)歷操作，使學生真正成為學習的主人。克服高耗低效，從根本上提高教學效率。

　　【設計特色】

　　抓住重點段，挖掘訓練點，多渠道開展言語實踐活動。

　　【教學流程】

　　一、扣題質(zhì)疑，引讀全文。

　　1、讀課題，圍繞課題讓學生提出問題。如：蜜蜂不是人，它怎么會引路呢?蜜蜂為誰引路?引向哪里?結(jié)果如何?

　　2、帶著問題自由朗讀課文。

　　3、再次速讀全文，用簡單的一兩句話說說課文主要寫了什么?(列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人)

　　(以疑促思，以疑促讀，可以有效地提高閱讀效率；邊讀邊想，邊分析邊概括的習慣要從低年級開始培養(yǎng)。)

　　二、直奔重點段，理清“行走”路線。

　　1、瀏覽課文，找出哪一個自然段是圍繞“列寧利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人”這個主要內(nèi)容來寫的。(第三自然段)

　　2、指名讀第三自然段，大家邊聽邊思考列寧的行走路線。

　　3、小組合作學習，根據(jù)第三自然段的內(nèi)容，在白紙上畫出列寧的行走路線的.簡圖。

　　4、出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學生上黑板擺、貼。同學們根據(jù)課文的內(nèi)容進行評議。(重點看學生是否讀懂課文，對“附近”“旁邊”這些詞有沒有忽略。)

　　(借助動手操作是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動思維積極性的有效手段。通過動手實踐，促進了學生對課文內(nèi)容的理解。)

　　5、練習：

　　(1)讓學生質(zhì)疑，看這段還有沒有不懂的地方。

　　(2)理解本段的重點詞語——“結(jié)果”。

　　選詞填空：果然、竟然

　�、僭缟铣鲩T，天陰沉沉的，到了中午——下起了大雨。

　�、谠缟铣鲩T，陽光燦爛，到了中午——下起了大雨。

　　(3)想象練習。

　　第三自然段只寫了列寧在找養(yǎng)蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現(xiàn)在我們展開合理的想象，說說列寧當時是怎樣想的。

　　投影出示：

　　當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：——，于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：——，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。

　　(4)從這里，你覺得列寧是個怎樣的人?(讓學生感悟出列寧是個善于觀察、勤動腦筋的人。)

　　(利用教材的空白處發(fā)揮學生的想象，從人物的行動推想人物的內(nèi)心，從而更全面、深入地了解人物的品質(zhì)特點。)三、創(chuàng)設交際情境，回顧全文。

　　1、同桌分角色讀第四自然段，讀之前好好想想應該用怎樣的神情和語氣來讀。

　　2、請一對同學讀，師生評議。教師范讀。(注意把養(yǎng)蜂人“驚訝”的神情和語氣表現(xiàn)出來。)

　　3、以第四自然段為開頭續(xù)寫，補充養(yǎng)蜂人和列寧之間的對話。要求：

　　(1)通過對話把列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過說清楚。

　　(2)有時間寫下來。(注意使用禮貌用語)

　　(①通過對話，回顧全文；②先說后寫，降低梯度；③說寫結(jié)合，培養(yǎng)學生語言運用的能力。)

　　【評點】

　　文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生。教師的設計著力讓學生參與，讀、想、畫、做、演等活動引領學生深入了課文，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。這不能不認為是本設計的成功之本。

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