迎接挑戰(zhàn)設計未來教學設計
一、導入新課
師：學習有壓力、考試出現(xiàn)焦慮這都是中學生的正常現(xiàn)象，但不適當?shù)膶W習壓力、考試焦慮往往與我們對學習的態(tài)度密切相關，那么，我們應該樹立怎樣正確的學習態(tài)度呢？（開門見山式）
二、學習新課
1、說一說：學生閱讀并思考課本P86問題：你贊成誰的觀點？說出你的理由。
請2-3位同學回答。要求闡述清楚在學校是學習，在社會上也要學習的理由。
——結論：我們的一生都離不開學習，學習是一生的責任和義務。
2、寫一寫：課本P86我對學習的認識
1老師講解“學”、“習”的含義：
“學”就是通過讀書、聽講、觀摩、思考等，掌握已有的知識。
“習”是實踐。即在學得了理論知識之后就要照著去做。
實際上，“學習”是學、思、習、行的總稱。
2請三名學生談對學習的認識后，請大家寫在課本P86方框內(nèi)。
�。▽W習的認識，每個學生可能不一樣，但基本理解如下：）
一般地說，學習是學習者把外界的經(jīng)驗、知識、信息內(nèi)化為自身素質的過程，這是一個個體的心理過程，是一個消化吸收的過程，猶如人總是要把外界的食物經(jīng)過消化吸收，變?yōu)樽约旱难庵|，使自己成長起來一樣。
掌握知識本身不是學習的目的，也不是學習的終結。在學得知識之后，把它運用于實踐，解決實際問題，并且把它推向前進，創(chuàng)造出新的知識來，這才算完成了一個完整的學習過程。
小結:我們即將結束九年義務教育的學習，但我們的學習并沒有結束，我們將進入一個新的起點。
3、查一查：什么是學習型社會？什么是終身學習？并把它們記錄下來。
學生通過預習已經(jīng)查閱到這兩個概念。或根據(jù)情況由教師查閱后報念，學生抄寫：學習化社會是美國學者羅伯特哈欽斯于1968年首次提出的。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。
1994年11月由歐洲終身學習促進會提出并經(jīng) 羅馬會議同意的終身學習的定義是“終身學習是21世紀的生存概念”。“終身學習是通過一個不斷的.支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任 何任務、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們”。
三、課堂總結：（號召性）
學習型社會需要我們樹立終身學習的觀念。終身學習對中學生的要求是：要珍惜在學校學習的機會，養(yǎng)成主動學習、培育持續(xù)學習的習慣，樹立終身學習的觀念。初中畢業(yè)以后，無論選擇升學還是就業(yè)，都是發(fā)展之路。從學校走向社會后，終身學習有助于我們成為一名優(yōu)秀的勞動者，更有助于我們不斷開拓新的發(fā)展天地。終身學習，成就自己美好的未來；人人學習，成就祖國輝煌的明天!
【迎接挑戰(zhàn)設計未來教學設計】相關文章：
《我的未來》教學設計12-06
未來的橋教學設計10-16
《相信未來》教學設計11-02
相信未來的教學設計11-17
《宇宙的未來》教學設計12-18
《未來的橋》的教學設計10-06
《未來的學校》教學設計04-17
相信未來教學設計12-25
《宇宙的未來》的教學設計06-17