《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)
《相信未來》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、走進(jìn)詩人，感悟詩歌的情感
2、誦讀文本，賞析詩歌的意象
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象
難點(diǎn)：知人論世，走進(jìn)詩人世界，體會(huì)詩歌深沉的感情
教學(xué)設(shè)想：這首詩沒有太大的閱讀難度，但詩歌寫作的時(shí)代背景卻是學(xué)生陌生的。就是在歷史教材中，“文”這一段也只有一個(gè)輪廓，而這對(duì)于這首詩歌的解讀有著深刻的意義，因此必須要補(bǔ)充介紹詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，然后再回到文本，這樣才能獲得從情感到靈魂的震撼和提升。
課型課時(shí)：誦讀賞析1課時(shí)
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
2001年，第三屆人民文學(xué)獎(jiǎng)的詩歌獎(jiǎng)?lì)C發(fā)得有點(diǎn)古怪。媒體報(bào)道時(shí)稱之為“自殺者和精神病人”獲獎(jiǎng)。自殺者，是指1989年在山海關(guān)臥軌自殺的海子，以前的高中語文課本里收錄了海子的詩——《面朝大海，春暖花開》；精神病人，是指近十多年來一直生活在精神病院的食指，也就是今天我們一起探討的《相信未來》的作者。
食指原名郭路生。1948年生，自幼愛好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩歌的影響。長詩《海洋三部曲》第一節(jié)寫于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩人以深情的歌唱寫下了《再也掀不起波浪的�！泛汀督o朋友》這首詩的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫下了那首有關(guān)冰層下求索陽光與真理的魚的長詩《魚兒三部曲》。食指不是那種擺弄智力的寫作者，他的詩出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩歌的獨(dú)特性，在于這是幾十年來中國出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會(huì)中不依賴傳播媒介，而只依靠人心流傳的詩歌。許多評(píng)論家認(rèn)為，食指是開創(chuàng)一代詩風(fēng)的先驅(qū)者，其詩歌成就比北島、顧城諸人有過之而無不及。但因種種原因，食指長期被埋沒。
2、背景
《相信未來》創(chuàng)作于1968年，那是中國建國以來最黑暗的年代，江清和“四人幫”攪亂了整個(gè)民族的生存秩序，從人到普通老百姓無不生活在一種惶恐和無所適從之中。我們熟知的一直為人民所敬愛的老舍先生就是在這“文”剛開始時(shí)懷著對(duì)社會(huì)的不解和絕望跳進(jìn)了北海公園的湖里。
然而在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，盡管“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，盡管“灰燼的余煙嘆息著貧困悲哀”，詩人食指依然用“美麗的雪花”、用“孩子的筆體”寫下“相信未來”，在人們心靈上投下了一道希望之光。
江青讀到了《相信未來》，說：“相信未來，就是否定現(xiàn)在�！庇谑�，一頂反動(dòng)詩人的帽子重重地扣在了年僅二十歲的詩人頭上。厄運(yùn)降臨了?詩人被嚴(yán)格審查，被批判。就在他受到一個(gè)又一個(gè)打擊之后、就在他比常人更先看到了整個(gè)社會(huì)都在被一種政治所扭曲并在他的詩中抒發(fā)著強(qiáng)烈的不滿之時(shí)，他對(duì)未來和生命還是不改初衷的充滿渴盼和熱愛。而這首詩也成了那個(gè)黑暗時(shí)代的一盞燈，溫暖和激勵(lì)了一代人。
3、誦讀
（1）聽錄音朗讀或教師范讀
�。�2）學(xué)生誦讀
指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化。
�。�3）難點(diǎn)指導(dǎo)
第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪
我要用手/掌那托住太陽的大�！�。這里“掌”不好解釋，有人說是“拍”的意思，我覺得牽強(qiáng)，讀起來也很生硬。應(yīng)該讀成：
“我要用手指/那涌向天邊的排浪
我要用手掌/那托住太陽的大海
搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆竿”
這里“手指”和“涌向天邊的排浪”、“手掌”和“托住太陽的大�！笔潜倔w喻體的關(guān)系，同樣下句中“曙光”和“溫暖漂亮的筆竿”也是這樣的關(guān)系。是一只長著排浪一般的手指和能托住太陽的大海一般的手掌搖曳著“曙光”這枝“筆竿”，寫下了“相信未來”，讀來氣勢磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然。
4、鑒賞
�。�1）詩歌的結(jié)構(gòu)之美
詩歌明顯地分為三個(gè)層次
一至三節(jié)，一詠三嘆，“相信未來”就象一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強(qiáng)音。
四至六節(jié)，寫為什么要相信未來。
第七節(jié)，直接呼告，詩人以無可反駁的氣勢，無所畏懼的精神，向苦難的樣現(xiàn)實(shí)宣戰(zhàn)，對(duì)未來的信念像大海上的太陽一樣噴薄而出，強(qiáng)烈地震撼著每個(gè)讀者的心靈。
�。�2）詩歌的意象之美
問題：仔細(xì)閱讀詩歌，找出詩人運(yùn)用的意象，并思考這些意象的含義？
明確：
蜘蛛網(wǎng)---黑暗的勢力
爐臺(tái)---希望與自由的園地
灰燼的余煙---殘余的希望
美麗的雪花、孩子的筆體---純潔的信仰
紫葡萄---希望的果實(shí)
深秋的露水---失望的眼淚
鮮花---成果、親情、友情等
凝露的枯藤---沒有收獲但孕育希望
凄涼的大地---黑暗的社會(huì)
腐爛的皮肉---表層的創(chuàng)傷
脊骨---不屈的精神
�。�3）反復(fù)的手法
問題：剛才我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來”這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫？
明確：詩歌前三節(jié)的語言形式大致相同，結(jié)句都是“相信未來”，通過這種反復(fù)的手法表達(dá)詩人對(duì)未來堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩歌的主旨。
�。ɡ首x體會(huì)，注意內(nèi)容的理解）
（4）擬人的修辭
討論1：我們了解了詩歌背景，又反復(fù)朗讀了詩歌，你能體會(huì)出作者寫作這首詩歌時(shí)的情感嗎？
明確：對(duì)現(xiàn)實(shí)沉痛的反思，對(duì)未來堅(jiān)定的信念：錯(cuò)的不是“我”，是這個(gè)顛倒黑白的時(shí)代�！跋嘈盼磥砣藗兊难劬Α薄坝袚荛_歷史風(fēng)塵的睫毛”，“有看透歲月篇章的瞳孔”，相信未來的人們會(huì)給予“我”“熱情、客觀、公正的評(píng)定”。也表現(xiàn)詩人對(duì)人性中真善美的渴盼和堅(jiān)信。
�。ɡ首x體會(huì)，注意感情的把握）
討論2：你覺得編者把這首詩選進(jìn)課本是希望我們從中學(xué)到什么呢？
討論3：我們今天讀這首，你有被打動(dòng)的感覺嗎？能說說這種感覺嗎？或者你對(duì)某一段或一句有感觸，我們可以交流一下？
（朗讀體會(huì)，注意情感的共鳴）
�。ㄒ陨鲜墙處燁A(yù)設(shè)問題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文本、作者、編者及教師的質(zhì)疑提問，這樣才能達(dá)到真正的對(duì)話的目的。）
5、小結(jié)
食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來時(shí)，他說：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來、熱愛生命。于是，他的詩篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的《熱愛生命》等篇章，進(jìn)一步感受詩人深沉的情感。
熱愛生命
也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，
把握不住自己命運(yùn)的前程，
那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽我的聲音，
仍在反復(fù)地低語：熱愛生命。
也許經(jīng)過人生激烈的搏斗后，
我死得比那湖水還要平靜。
那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，
上面仍刻著：熱愛生命。
我下決心：用痛苦來做砝碼，
我有信心：以人生去做天秤。
我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，
要后代以我為榜樣：熱愛生命。
的確，我十分珍愛屬于我的
那條曲曲彎彎的荒槽野徑，
正是通過這條曲折的小路，
我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。
我流浪兒般的赤著雙腳走來，
深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，
再加上那一叢叢攔路的荊棘
使我每一步都留下一道血痕。
我乞丐似地光著脊背走去，
深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，
和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，
這使我百倍地珍惜每一絲溫情。
但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個(gè)性，
雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。
我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，
就在于：相信未來，熱愛生命。
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