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《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達(dá)”中的內(nèi)容。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，積累位值概念的經(jīng)驗。
教材分兩個層次呈示游戲內(nèi)容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化�；凇叭∽摺迸c“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。
本課教學(xué)中我為每位學(xué)生提供了位值表和小圓片，讓學(xué)生在位值表上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念的經(jīng)驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。這個環(huán)節(jié)分三個層次加以展開：加放、取走、移動。在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行操作活動，體現(xiàn)由扶到放的學(xué)習(xí)過程。倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究，尋找數(shù)的變化規(guī)律，使學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
本課的.教學(xué)，我分為三個階段來實施的，在復(fù)習(xí)引入階段，通過讀一讀、擺一擺的活動，目的是讓學(xué)生認(rèn)識位值圖，能將位值圖上借助于小圓片的表達(dá)式翻譯成由數(shù)字組成的表達(dá)式，反之，由數(shù)字表達(dá)的數(shù)又能被用小圓片在位值圖上表達(dá)出來。并通過觀察讓學(xué)生認(rèn)識到：同樣一片小圓片在位值圖上含義是不同的。在探究規(guī)律階段，分三個層次加以展開：加放、取走、移動。三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑，也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。正如心理學(xué)家皮亞杰所說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”
反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有三點值得以后學(xué)習(xí)的地方。
首先，在三個游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。
其次，在板書設(shè)計上要更易于理順小朋友的思路。比如，在學(xué)生匯報加放一個小圓片后得到的數(shù)時，雖然，生匯報的沒有順序，但教師應(yīng)有意識的按照順序?qū)�，引起小朋友的思考，加深他們的印象，方便取走和移動的有序思考�?/p>
再次，對于教案中涉及到生須操作完成的環(huán)節(jié)，考慮的更嚴(yán)謹(jǐn)一點，以免課堂上發(fā)生學(xué)生不知所措的情況，浪費時間。比如，在第一次出示游戲規(guī)則后，教師可邊解讀邊示范，可能效果更好。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)我覺得整個思路比較清晰：首先，從位值圖引入，讀出了數(shù)，也根據(jù)給出的數(shù)用小圓片在位值圖上擺出，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的表達(dá)式的轉(zhuǎn)換過程，很好地達(dá)到了對位值概念的了解。其次，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，以挑戰(zhàn)灰太狼的3個任務(wù)來幫助薄弱的小羊們，不僅讓學(xué)生感覺身臨其境而全身心投入到活動中來，更培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的愛心；同時以動促思，通過動手操作多種感官參與，完成了知識學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)的探究過程。我為每位學(xué)生提供了數(shù)位表和小圓片，讓學(xué)生在數(shù)位表上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念。最后，教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性，不僅在“加放”這一環(huán)節(jié)中給予滲透和板書，也在“移動”的環(huán)節(jié)中通過板書的顏色和箭頭加以形象揭示，很好地體現(xiàn)了有序的思想。
但也有很多美中不足的地方：比如在“移動”環(huán)節(jié)前設(shè)計了問題“小圓片總個數(shù)有沒有發(fā)生變化”，這與學(xué)生先前獲得的“通過移動得到的數(shù)發(fā)生了什么變化”的問題發(fā)生了混淆。對于課堂生成性問題的處理我還是很欠缺的，如教師應(yīng)借著板書追問：“加放時小圓片幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？取走后小圓片有幾個，個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”進(jìn)行對比后再提問：“移動一個小圓片后，總個數(shù)發(fā)生變化了嗎？”。也許這樣處理會更好，而當(dāng)時我稍微有點慌，沒及時完善處理。當(dāng)然，把這一問題的設(shè)計放在最后進(jìn)行探討，可能效果會更好。又比如整個課堂結(jié)束后的一道題：351移動一個小圓片后會得到哪些數(shù)？我還是讓學(xué)生借助了小圓片，也許讓學(xué)生脫離實物來得到所有情況可能會使練習(xí)更有層次性，使學(xué)生的思維有了提高。
總之，通過本節(jié)課讓我了解了自己的薄弱之處，對于處理課堂生成問題還有待于提高自己的應(yīng)變能力。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
執(zhí)教了《位值圖上的游戲》一課，有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方，值得我反思。
一、可取之處
1、本課教學(xué)內(nèi)容層次清晰，首先認(rèn)識位值圖，會根據(jù)位值圖上的小圓片寫出數(shù)，然后能根據(jù)數(shù)用小圓片擺位值圖。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的操作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：先添加一片小圓片，觀察數(shù)的變化；再取走一片小圓片，進(jìn)一步感受到添加、取走小圓片，使數(shù)發(fā)生了變化；然后再進(jìn)行移動一片小圓片的游戲，感受同樣一片小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。游戲環(huán)節(jié)難度逐漸遞增，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、本課設(shè)計了大量的小圓片操作游戲，但學(xué)生課堂秩序良好，能按照老師的指令來操作，在操作結(jié)束后也能認(rèn)真聽課，積極舉手發(fā)言�？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為規(guī)范做的較好。這和我一直以來對學(xué)生行為習(xí)慣的`培養(yǎng)是密不可分的。
二、需改進(jìn)之處
1、本課過于強調(diào)能力目標(biāo)，對于知識目標(biāo)的把握稍弱。本節(jié)課的重點是對位值圖的深刻理解，包括位值圖的結(jié)構(gòu)組成，數(shù)的認(rèn)識，將位值圖上借助于小圓片的表達(dá)式轉(zhuǎn)化為由數(shù)字組成的表達(dá)式，將數(shù)字表達(dá)的數(shù)通過使用小圓片在位值圖上表示出來。在課堂上，這方面的教學(xué)內(nèi)容略微薄弱，無論是講解還是練習(xí)，都有待提高與擴充。同時，本來設(shè)計在課堂最后一環(huán)節(jié)的“用3個小圓片擺數(shù)字”，可以提前到認(rèn)識位值圖部分作為提高練習(xí)，由此加深對位值圖的理解，感受小圓片放在位值圖上不同的區(qū)域內(nèi)，含義是不同的。
2、在操作環(huán)節(jié)，添加、取走一片小圓片的操作游戲，可強化訓(xùn)練學(xué)生說說這個小圓片的含義，以此為日后的三位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在573的位值圖百位添加一片小圓片，不要只說出這個數(shù)變成了幾，而是具體的說一說“我在百位上加了一個小圓片，就是加了1個百，這個數(shù)成了673”，而在十位添加一片小圓片，可以說“我在十位加了一個小圓片，就是加了1個十，這個數(shù)成了583”。同樣，在取走一片小圓片的時候，也是如此說說取走的這一片小圓片具體表示什么，以滲透三位數(shù)加減法的概念。而在最后的“移動”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生有了前面“添加”、“取走”時的說話訓(xùn)練，對于隱藏在“移動”后的復(fù)雜的加減混合的含義，他也基本可以說清楚了。在此處再滲透有序思維的能力，學(xué)生也較能接收。
3、整堂課上，學(xué)生的課堂紀(jì)律是不錯，但是在操作環(huán)節(jié)，顯得過于沉悶，如何讓課堂“活”起來呢？可以從課堂練習(xí)的形式入手，使課堂練習(xí)的形式更多樣化，小組之間的互動可以更多一些，例如“用3個小圓片擺數(shù)”的游戲，可以讓學(xué)生以小組的形式一起擺一擺，比比哪一組擺出的數(shù)更多。以此來活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進(jìn)行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動探究的空間。
�。�1）操作空間。
設(shè)計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
（2）思維空間。
操作活動是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗及數(shù)學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動應(yīng)時刻伴隨著想的活動，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學(xué)生的思維過程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個數(shù)會發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來？
學(xué)生在第一個游戲中，有的得到一個數(shù)，有的得到兩個數(shù)，一部分同學(xué)得到三個數(shù)；到第二個游戲時，大部分學(xué)生能夠得到三個不同的數(shù)；第三個游戲時，有不少學(xué)生通過一定的順序操作得到了六個不同的數(shù)；到最后，無需操作直接寫出六個數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的.意義，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動過程之中。
我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。
《位值圖上的游戲》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重以下幾點：
1、游戲活動，改變了知識的存在形式。
新教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生豐富多彩的生活實際為背景，以數(shù)學(xué)主題活動為主線，以數(shù)學(xué)問題為切入口，力求在活動中
生成數(shù)學(xué)知識。課題“位值圖上的游戲”的呈現(xiàn)，深深吸引了小朋友，激起了他們參與數(shù)學(xué)活動的欲望：當(dāng)我提出“如果要使213這個數(shù)的大小發(fā)生變化，你有什么好方法？”時，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，他們一致認(rèn)為可以在位值圖上取走、加放或者是移動小圓片。我就順著學(xué)生的思路，先來做第一個“取走”的游戲，通過學(xué)生積極的猜測，驗證，主動探究，體驗了做數(shù)學(xué)的'過程，改變了以定論形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，使知識在教材中以動態(tài)的、“生命化”的方式存在。
2、以動促思，多種感官參與學(xué)習(xí)活動。
心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！眲邮植僮鬟^程是以動促思，是多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑，是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程。在本節(jié)課中，我為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念。邊擺邊說，在哪一位上“加放”、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。
從小圓片的取走開始，學(xué)生通過動手操作，得到三個不同的數(shù)，到學(xué)生猜測如果“加放一片小圓片”，得到的數(shù)與原數(shù)相比有什么變化？當(dāng)學(xué)生說增加時，我又問學(xué)生你覺得會增加多少？再到“移動”一片小圓片會得到兒個不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗，學(xué)生的猜測有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。
3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。
“數(shù)學(xué)是使人變聰明的一門科學(xué)”，向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的任務(wù)之一，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破口之一。教學(xué)中我注意讓學(xué)生感悟思維的有序性。首先從板書設(shè)計著手，在“取走”、“加放”后得到的三個數(shù)中，依次在百位、十位、個位下用紅筆劃出：在“移動”后得到的六個數(shù)中，分組板書并劃出每組移動的路徑。接著，在反饋交流中，請有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來。使學(xué)生通過一系列的游戲活動感悟思維的有序性。
在本節(jié)課中，由于時間關(guān)系，在三個游戲的操作中，沒有能讓學(xué)生操作后進(jìn)行同伴的交流，我想，如果有時間通過生生之間的互動、啟發(fā)，改進(jìn)、修正自己的記錄，小朋友們的收獲肯定會更大，獲得成功的小朋友會更多。
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