孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。下面是孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案，歡迎參考！
孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）概述孟德爾的一對相對性狀雜交實驗過程。
�。�2）區(qū)別雜交、自交，顯性性狀和隱性性狀等成對概念，以及相對性狀，性狀分離等概念。
（3）分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。
2、能力目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。
學(xué)情分析
高二學(xué)生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識。通過必修1 《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)。但是學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，因此，缺乏遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。這種知識結(jié)構(gòu)反而有利于學(xué)生從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。
教學(xué)過程
第一學(xué)時
1、知識目標(biāo)：
（1）概述孟德爾的一對相對性狀雜交實驗過程。
�。�2）區(qū)別雜交、自交，顯性性狀和隱性性狀等成對概念，以及相對性狀，性狀分離等概念。
�。�3）分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。
2、能力目標(biāo)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點
1、豌豆適合做遺傳學(xué)材料的優(yōu)點。
2、人工異花傳粉的過程。
3、一對相對性狀雜交實驗的過程。
學(xué)時難點
1、一對相對性狀的雜交實驗過程。
2、體驗孟德爾實驗的科學(xué)方法。
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】（一）、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引入
提問：雙親均是雙眼皮，為什么后代會出現(xiàn)單眼皮？當(dāng)雙親均是單眼皮時，為什么后代只有單眼皮，而沒有出現(xiàn)雙眼皮？生物性狀的遺傳有沒有規(guī)律呢？
學(xué)生討論（略），分組回答。
眼瞼性狀是學(xué)生非常熟悉和感興趣的話題，討論這一性狀的遺傳既激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣又能自然地引入新課。教師對討論結(jié)果不做過多的評價，只是引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索、，積極探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。
活動2【講授】（二）走近孟德爾
請幾組同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡做簡要的介紹，讓學(xué)生走近“遺傳學(xué)之父”這一科學(xué)偉人。教師適時的補充，最后做以總結(jié)，強調(diào)孟德爾刻苦鉆研和堅持不懈的科學(xué)研究精神。
▲“孟德爾的生平事跡的介紹”具有很強的故事性，學(xué)生容易接受，學(xué)生會對孟德爾會產(chǎn)生欽佩和感動。通過這一過程能較好的對學(xué)生進行科學(xué)精神教育。
活動3【講授】（三）孟德爾雜交實驗材料選擇的成功原因
1．豌豆的花
教師出示豌豆花的結(jié)構(gòu)圖，請資料查閱小組學(xué)生描述豌豆花的特點解釋豌豆在自然界中是純種的原因。
此時教師介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉、性狀和相對性狀等相關(guān)概念。并引導(dǎo)學(xué)生分析人工異花傳粉時要注意哪些事項（母本適時去雄，授于父本的花粉后還要套袋）。
2．豌豆的七對相對性狀
教師講述豌豆具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的七對性狀。如豌豆莖的高度有懸殊的差異。通過觀察很容易區(qū)分，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。并通過相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生構(gòu)建相對性狀的概念。
這一部分以教師的講授為主，為學(xué)生闡明“一對相對性狀的雜交實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。
活動4【講授】（四）豌豆一對相對性狀的雜交實驗
分步驟展示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗過程，步步設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析實驗現(xiàn)象并參與實驗的設(shè)計。
具體如下：
[師]豌豆在自然界中是純種，若不進行人為異花傳粉對它的遺傳研究沒有任何意義。所以孟德爾用高莖豌豆做母本，矮莖豌豆做父本進行雜交。雜交后代F1（子一代）的莖高度的性狀可能是什么呢？
[學(xué)生討論]兩種觀點：①不高不矮，介于親本之間的.性狀；②高莖的和矮莖的都有。
絕大多數(shù)支持“F1表現(xiàn)出介于兩個親本高度之間的性狀”這一觀點。
[師]提出當(dāng)時科學(xué)界普遍認(rèn)同的“融合遺傳”觀點。以紅藍墨水混合為例說明。那么是否會出現(xiàn)大家所預(yù)料的結(jié)果呢？出示雜交結(jié)果：F1全部都是高莖豌豆！看來并沒有相互融合！為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？
[學(xué)生討論]可能是母本是高莖的原因，母本的信息干擾了父本的信息，所以子一代只表現(xiàn)出母本的性狀。
[師]是這樣嗎？怎么去證實呢？
[生]母本和父本換一下進行雜交。
[師]將矮莖豌豆做母本，高莖豌豆做父本進行雜交，但是F1仍然統(tǒng)統(tǒng)是高莖豌豆�？磥砗驼l做母本誰做父本無關(guān)。介紹正交與反交的概念。
那么親本矮莖的遺傳物質(zhì)又沒有傳給子一代，也就是說子一代中有沒有控制矮的遺傳物質(zhì)呢？
[生]矮莖的遺傳物質(zhì)應(yīng)該傳下來了。
[師]既然傳下來了！為什么子一代全是高莖？
[生]高和矮的遺傳物質(zhì)都傳下來了！當(dāng)兩者遇到一起時高的作用強一些，表現(xiàn)出來了！
[師]如何證實F1中有矮的遺傳物質(zhì)呢？
[學(xué)生討論]兩種方案：①用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆
�、谧孎1之間雜交，看后代是否出現(xiàn)矮莖豌豆
[師生互動，共同討論] 方案①后代若出現(xiàn)矮莖豌豆，可能是矮的親本傳下來的！要證實F1中是否有矮的遺傳物質(zhì)就因該只用F1作實驗！
[師]展示孟德爾的F1自交實驗和結(jié)果。子二代F2出現(xiàn)了矮莖！
[師生互動]共同建構(gòu)隱性性狀、顯性性狀和性狀分離等概念。
[師]孟德爾不僅研究F2的性狀還對不同性狀的數(shù)量進行統(tǒng)計。子二代出現(xiàn)了3:1性狀分離比是偶然的嗎？怎么得知是個別現(xiàn)象還是普遍的現(xiàn)象？實驗個體的數(shù)量有什么要求？
[生]把其他六對性狀做相同實驗！
[師]展示結(jié)果實驗！那么是什么導(dǎo)致遺傳性狀在后代中按一定的比例分離呢？
活動5【活動】課堂小結(jié)
一、豌豆作為實驗材料的優(yōu)點：
1、豌豆是自花傳粉、閉花授粉，自然狀態(tài)下，一般為純種。
2、豌豆具有易于區(qū)分的相對性狀。
二、人工異花傳粉的過程：去雄—>套袋—>傳粉—>套袋
三、一對相對性狀的雜交實驗結(jié)果：F1全為顯性性狀，F(xiàn)2既有顯性性狀又有隱性性狀，且性狀分離比為3:1。
孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案 2
一、 教學(xué)目標(biāo)
1.知識方面
�。�1） 闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律。
�。�2） 說出基因型、表現(xiàn)型和等位基因的含義。
2.情感態(tài)度與價值觀方面
分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。
3.能力方面
�。�1） 孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及雜交實驗分析圖解。
�。�2） 對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證――測交實驗及其圖解。
�。�3） 運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象。
二 、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
�。�1） 對自由組合現(xiàn)象的解釋，闡明自由組合定律。
�。�2） 分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。
2.教學(xué)難點
對自由組合現(xiàn)象的解釋。
三 、教學(xué)方法
多媒體直觀教學(xué)法、分析歸納法、討論法、師生互動法及講授法等。
四、 教學(xué)設(shè)計思路
在孟德爾的豌豆雜交實驗中已經(jīng)學(xué)習(xí)“假說——演繹法”的基礎(chǔ)上，本節(jié)課采用“假說——演繹法”的思路來學(xué)習(xí)兩對相對性狀的雜交實驗。在兩對相對性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時對學(xué)生進行了科學(xué)方法教育。大致思路如下：
復(fù)習(xí)豌豆一對相對性狀的雜交實驗與“假說——演繹法”。
觀察和分析豌豆兩對相對性狀的雜交實驗，發(fā)現(xiàn)問題。
分析問題、提出假說：對自由組合現(xiàn)象的解釋（難點）。
設(shè)計實驗、驗證假說：對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證（測交實驗）。
歸納綜合、總結(jié)規(guī)律：自由組合定律。
討論、分析孟德爾獲得成功的原因，從中學(xué)習(xí)科學(xué)實驗方法與得到啟示。
孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，踏實掌握基本概念。
五、 教學(xué)過程
1、導(dǎo)入：復(fù)習(xí)法
P： 高莖 X 矮莖
F1： 高莖
F2： 高莖 矮莖
787 277
3 ： 1
回顧孟德爾揭示分離定律所采取的科學(xué)方法“假說——演繹法”的一般步驟。
結(jié)合學(xué)生的回答講述：今天要學(xué)習(xí)的自由組合定律仍是按照這一方法來揭示的。
一、兩對相對性狀的雜交實驗
�。ㄒ唬⿲嶒灛F(xiàn)象
1、P雜交：黃色、圓粒 X 綠色、皺粒
F1： 黃色、圓粒
〖問〗F1代的性狀表現(xiàn)是什么？據(jù)此可以判斷哪兩個性狀是顯性性狀？
2、F1自交： 黃色、圓粒
F2：黃色圓粒 、綠色圓粒、黃色皺粒、綠色皺粒
315 108 102 32
�。� ≈ 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1 ）
〖問〗F1自交，F(xiàn)2代出現(xiàn)了幾種性狀表現(xiàn)？比例是多少？與親代有什么不同？
F2代中兩種新性狀（重組性狀）組合類型與親本性狀有什么關(guān)系？
�。ǘ⿺�(shù)據(jù)分析
〖問〗如果就每一對相對性狀單獨分析，即黃∶綠和圓∶皺分別是多少？這說明了什么？
1、分析每對性狀的F2：
�、倭Ｉ狐S/綠 = 315+101 / 108+32 ≈ 3∶1
�、诹Ｐ危簣A/皺 =315+108 / 101+32 ≈ 3∶1
2、結(jié)論：1）每對相對性狀的遺傳仍遵循分離定律；
2）兩對相對性狀遺傳時，遺傳因子互不干擾。
二、對自由組合現(xiàn)象的解釋
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，初步了解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的`解釋。
結(jié)合投影和板圖闡明孟德爾假說的內(nèi)涵。
重點講解不同對遺傳因子的自由組合：用課件形象直觀地展示F1在形成配子時成對遺傳因子都要彼此分離，不同對遺傳因子之間的自由組合。
1、雜交：純黃、圓 X 綠、皺
P基因型（YYRR） （yyrr）
配子： YR yr
F1： YyRr （黃色、圓粒）
2、F1自交
F1配子： ♂/♀ YR yR Yr yr
F2： YR YYRR YyRR YYRr YyRr
yR YyRR yyRR YyRr yyRr
Yr YYRr YyRr YYrr Yyrr
yr YyRr yyRr Yyrr yyrr
師生共同討論、結(jié)合多媒體投影課件分析交叉法、分支法、棋盤法與乘法定理：
1、 4種性狀表現(xiàn)類型：黃圓（9/16）、綠圓（3/16）、黃皺（3/16）、綠皺（1/16）。其中綠圓和黃皺是重組出的新的性狀表現(xiàn)類型，占6/16。
2、9種遺傳因子組合類型：YYRR(1/16)、YYRr(2/16) 、YYrr(1/16)、YyRR(2/16)、YyRr(4/16)、Yyrr(2/16)、yyRR(1/16)、yyRr(2/16)、yyrr(1/16)。
3、純合子（YYRR、YYrr、yyRR、yyrr）位于棋盤的一條對角線上，每種各占1/16，共占4/16；雙雜合子即兩對遺傳因子均雜合的雜合子（YyRr）位于棋盤的另一條對角線上，共占4/16；單雜合子即只有一對遺傳因子雜合的雜合子（YYRr、YyRR、Yyrr、yyRr）以純合子對角線為軸在棋盤上呈對稱分布，每種各占2/16，共占8/16。
〖教師精講〗利用分離定律結(jié)合數(shù)學(xué)概率來分析兩對相對性狀的雜交實驗，并且?guī)е鴮W(xué)生一起運用乘法原理進行計算：
黃色圓粒：3/4×3/4=9/16 黃色皺粒：3/4×3/4=9/16
綠色圓粒：3/4×3/4=9/16 綠色皺粒：3/4×3/4=9/16
YyRr：1/2×1/2=1/4 yyrr：1/4×1/4=1/16
〖練〗用上述方法驗證F2代中其他幾種遺傳因子組合類型的概率。
三、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證
〖引導(dǎo)〗按照孟德爾的假設(shè)測交后代的性狀類型及比例如何？
親本： 黃圓 X 綠皺
�。╕yRr） （yyrr）
配子 YR yR Yr yr yr
�。�1/4） （1/4）（1/4） （1/4） 100%
YyRr yyRr Yyrr yyrr
1/4 1/4 1/4 1/4
黃圓 綠圓 黃皺 綠皺
1 1 1 1
〖講述〗據(jù)演繹推理可預(yù)測測交后代有4種性狀類型且比例為1∶1∶1∶1。那實際上是否如此呢？課件展示孟德爾所做測交實驗結(jié)果。
〖引導(dǎo)學(xué)生分析〗測交實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同？這一結(jié)果說明了什么？
四、自由組合定律（總結(jié)規(guī)律）
引導(dǎo)學(xué)生歸納自由組合定律。
并回顧分離定律，說明分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)。
五、孟德爾實驗方法的啟示
〖分小組討論交流〗孟德爾的成功對我們有什么啟示？結(jié)合課本P11“思考與討論”中的幾個問題，分組進行討論。
〖總結(jié)〗
1、選材準(zhǔn)確——自花傳粉中閉花傳粉的自然純種豌豆；
�、偃斯鞣垭s交后可避免外來花粉干擾，結(jié)果可靠
�、谕愣褂卸鄬σ子趨^(qū)分的相對性狀（高-矮與圓粒-皺粒等）
2、研究方法恰當(dāng)：先對一對相對性狀進行遺傳研究，再多對；并且設(shè)計測交實驗進行驗證；
3、利用統(tǒng)計學(xué)進行分析；
4、科學(xué)的設(shè)計實驗程序——“假說——演繹法”；
5、扎實的知識基礎(chǔ)和對科學(xué)的熱愛，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勤于實踐以及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。
六、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)
講述基因型和表現(xiàn)型的概念及其相互關(guān)系；基因、等位基因的概念。
七、布置作業(yè)
課本P12。
孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
(1)孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗(A: 知道)。
(2)兩對相對性狀與兩對等位基因的關(guān)系(B: 識記)。
(3)兩對相對性狀的遺傳實驗，F(xiàn)2中的性狀分離比例(B: 識記)。
(4)基因的自由組合定律及其在實踐中的應(yīng)用(C: 理解)。
(5)孟德爾獲得成功的原因(C: 理解)。
2.能力目標(biāo)
(1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。
(2)通過自由組合定律在實踐中的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。
二、重點·實施方案
1.重點
(1)對自由組合現(xiàn)象的解釋。
(2)基因的自由組合定律的實質(zhì)。
(3)孟德爾獲得成功的原因。
2.實施方案
(1)結(jié)合減數(shù)分裂過程精講自由組合現(xiàn)象的解釋及實質(zhì)。
(2)使用掛圖、投影、多媒體進行直觀教學(xué)。
(3)使用表格進行歸納總結(jié)。
三、難點·突破策略
1.難點: 對自由組合現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略
(1)使用多媒體課件形象的'體現(xiàn)由于非等位基因的自由組合導(dǎo)致性狀的自由組合。
(2)應(yīng)用概率知識讓學(xué)生理解不同配子的隨機組合，從而出現(xiàn)性狀比例9∶3∶3∶1。
四、教具準(zhǔn)備:
1.豌豆雜交試驗掛圖;
2.投影片;
3.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)內(nèi)容與前面知識聯(lián)系非常密切，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)回憶所學(xué)內(nèi)容，如減數(shù)分裂、生殖、發(fā)育、基因及基因?qū)π誀畹目刂频�，邊理解掌握孟德爾雜交試驗現(xiàn)象及解釋、測交驗證、本質(zhì)等，最終理解外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)相統(tǒng)-的觀點，同時也為以后學(xué)習(xí)"生物的變異"打下扎實的理論基礎(chǔ)。
孟德爾的豌豆雜交試驗導(dǎo)學(xué)案 4
1設(shè)計思想：
1.1《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”，因為“學(xué)習(xí)科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)都具有重大的意義�！泵系聽柕耐愣闺s交實驗經(jīng)歷了“提出問題——構(gòu)建假說——驗證假說——得出結(jié)論”的科學(xué)研究一般過程，運用了“假說——演繹”這一現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)研究方法，是很好的生物科學(xué)史材料。
1.2普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2教學(xué)內(nèi)容分析
2.1教材內(nèi)容及地位：“孟德爾的豌豆雜交實驗(一)”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究過程為線索編寫的，能讓學(xué)生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說，設(shè)計實驗驗證假說的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。
2.2教學(xué)重、難點：
2.2.1教學(xué)重點：讓學(xué)生像孟德爾一樣嘗試提出假說，設(shè)計實驗驗證假說。
2.2.2教學(xué)難點：嘗試對分離現(xiàn)象進行解釋，提出假說;設(shè)計測交實驗驗證假說。
3教學(xué)目標(biāo)：
3.1知識目標(biāo)：
3.1.1闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
3.1.2分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法。
3.2能力目標(biāo)：
3.2.1通過學(xué)習(xí)一對相對性狀的雜交實驗，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題;
3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對分離現(xiàn)象作出解釋;
3.2.3通過孟德爾的豌豆雜交實驗，體會科學(xué)研究的一般過程，通過假說演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的探究能力;
3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對一對相對性狀的雜交實驗過程，認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4.學(xué)情分析：
高一的學(xué)生對生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，通過必修1《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)，但是學(xué)生缺乏遺傳細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即學(xué)生還沒學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識，這反而有利于學(xué)生能從孟德爾的角度出發(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問題。
5教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生
活動設(shè)計
意圖
交流調(diào)查結(jié)果，嘗試解釋某一性狀的遺傳
引入：學(xué)生交流單雙眼皮遺傳的調(diào)查結(jié)果，并用表格進行歸納與統(tǒng)計：
父母子女
單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
單眼皮×單眼皮全部為單眼皮
雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
設(shè)疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?
引導(dǎo)：主要的問題是：
1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據(jù)已有的生物學(xué)知識知道是遺傳物質(zhì)控制的)
2、母親細(xì)胞內(nèi)控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數(shù)量上分析，1個，2個或是若干個)
3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢?
4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)
要解釋這些問題，最終還是要通過科學(xué)的實驗。
從人類對遺傳的探索從19世紀(jì)開始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問題，其中孟德爾在解釋這些問題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來一起沿著孟德爾的足跡，看看他是如何開展研究，并取得了巨大的.成就。課前調(diào)查：人類單雙眼皮的遺傳
嘗試解釋遺傳現(xiàn)象。
隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養(yǎng)學(xué)生運用歸納與統(tǒng)計的科學(xué)方法。
通過學(xué)生嘗試解釋遺傳現(xiàn)象，
還原孟德爾當(dāng)時的研究場景。
介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程
孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖)。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。
將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。
孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1.3:1是必然的還是偶然的呢?孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。
結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的實驗過程。
傾聽
感受孟德爾是一個勤奮、具有創(chuàng)新精神的人。簡單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時再討論，這樣能保證學(xué)生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學(xué)生對雜交實驗的理解。
還原孟德爾的實驗過程，讓學(xué)生理解孟德爾的實驗過程及實驗結(jié)果;
滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育
嘗試解釋3:1的性狀分離比
設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?
講述：在當(dāng)時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細(xì)胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學(xué)家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微�！庇^點：每個細(xì)胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復(fù)制物可能同時傳遞給生殖細(xì)胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。
關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中如何存在這一問題，當(dāng)時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。
設(shè)疑：用“多重微�！庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎?
(“多重微�！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例�！叭诤线z傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)
設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?
1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)
2、體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子?(1個，2個，3個，4個)
3、生殖細(xì)胞中幾個?(1個)
4、雌雄配子隨機結(jié)合。
以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。:孟德爾提出的假說在當(dāng)時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當(dāng)時的研究背景，當(dāng)時人們對遺傳問題的主流觀點;
思考、討論、交流;
學(xué)生討論、交流;
告訴學(xué)生當(dāng)時的主流觀點，利于學(xué)生從孟德爾角度出發(fā)，分析問題。
培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和批判性思維
這是教學(xué)的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點;給學(xué)生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析能力;滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神
高三生物孟德爾的豌豆雜交實驗設(shè)計測交實驗高三生物教案孟德爾的豌豆雜交實驗
驗證假說
設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢?
實驗?zāi)康模候炞C假說是否成立?
實驗原理：關(guān)鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。
實驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)
結(jié)果預(yù)測：
(這是利用假說進行演繹的過程)
實驗結(jié)果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1
實驗結(jié)論：假說是成立的。
這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學(xué)實驗。思考與討論，
嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。
對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學(xué)形式進行逐步引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點;
滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng)新精神
總結(jié) 總結(jié)：孟德爾在通過一對相對性狀的雜交實驗的分析后，大膽的提出假說，并設(shè)計了測交實驗對假說進行
驗證，這種科學(xué)研究方法稱為假說演繹法。
通過一對相對性狀的實驗及其解釋，后人把它歸納為孟德爾第一定律：
課后思考：1.孟德爾為什么選擇豌豆?
2.孟德爾為什么能成功?
3為什么是孟德爾打開了“遺傳學(xué)的大門”?
滲透科學(xué)方法教育;
作為第二課時的主要討論題。
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