淺論語(yǔ)文初中作文教學(xué)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺論語(yǔ)文初中作文教學(xué)，希望能夠幫助到大家。
作文時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在語(yǔ)文試卷中也有舉足輕重的作用。同時(shí)，作文也是學(xué)生幾位畏懼的一個(gè)部分。在學(xué)生中一直有“語(yǔ)文三怕”之說(shuō)：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。由此可見(jiàn)，作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)大難題�？晌覀冏鳛榻處煟荒芤�?yàn)閷W(xué)生畏懼作為就降低對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求。寫(xiě)得一手好文章，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有利的：從小處看，它可以讓學(xué)生在平時(shí)的考試中更容易獲得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生包括敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、出眾的寫(xiě)作能力在內(nèi)的多種能力，而這些能力都是他們今后在社會(huì)上必備的能力。所以，如何讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文，是每一個(gè)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。
不過(guò)，在現(xiàn)在的很多學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，有一部分語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中將作文教學(xué)簡(jiǎn)化甚至省略了。他們的作文教學(xué)，僅僅是給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的話題，讓學(xué)生自由寫(xiě)作，既不講解作文要求，也很少將各種文體的差別介紹給學(xué)生，在學(xué)生交上習(xí)作之后，沒(méi)有認(rèn)真批改，也缺乏講評(píng)。這樣，學(xué)生既不清楚各種文體的寫(xiě)作格式，還會(huì)因?yàn)榻處煕](méi)有點(diǎn)評(píng)而缺乏再次寫(xiě)作的興趣，以后的每次習(xí)作可能就會(huì)敷衍了事。他會(huì)認(rèn)為教師沒(méi)有尊重他的勞動(dòng)成果，下次的寫(xiě)作業(yè)就成了重復(fù)性勞動(dòng)，是徒勞的。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平得不到提高，自然而然地對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦感和畏懼感，形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。
我自己在語(yǔ)文教學(xué)中，雖然對(duì)作文教學(xué)有一定的重視，但顯然還做得不夠。究其原因，一是由于剛剛參加工作不久，很多經(jīng)驗(yàn)還不足；二是當(dāng)?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力和應(yīng)用能力還相對(duì)欠缺。所以，我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生對(duì)作文也有一定程度上的畏懼。
如何改變這種狀態(tài)，使學(xué)生能更在最大程度上發(fā)揮自己的潛能，是我思考的問(wèn)題。下面是我思考出的一些意見(jiàn)。
首先是要在思想上重視作文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加大作文教學(xué)力度。我以為，只有教師重視，學(xué)生才有可能重視。因?yàn)�，初中階段的孩子，向師性還比較嚴(yán)重，根據(jù)希臘哲學(xué)家柏拉圖的“模仿說(shuō)”，孩子在這個(gè)時(shí)段具有很強(qiáng)的模仿意識(shí)和模仿能力，他們會(huì)在很大程度上對(duì)教師行為，教師意志進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。所以，當(dāng)我們教師表現(xiàn)出對(duì)作文教學(xué)的重視之后，學(xué)生也會(huì)開(kāi)始重視寫(xiě)作的。當(dāng)他們?cè)谒枷肷祥_(kāi)始重視作文時(shí)，我們的目標(biāo)也就有了實(shí)現(xiàn)的可能。
第二，加強(qiáng)對(duì)各種文體作文的講解，初中學(xué)生應(yīng)該掌握部分文體的要求了，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文以及一些常用的應(yīng)用文格式，如書(shū)信、請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)等等。對(duì)這些文體的詳細(xì)介紹，有利于學(xué)生更好地弄清每一種文體之間的區(qū)別，在寫(xiě)作時(shí)他就會(huì)在有意無(wú)意間注意。而如果不進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)文體之間的內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別區(qū)分不開(kāi)，難免在寫(xiě)作時(shí)弄混淆，導(dǎo)致文體不清而降低習(xí)作水平。
第三，在平時(shí)的與語(yǔ)文教學(xué)中盡量以多種形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如在分析優(yōu)美句子的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行放仿寫(xiě)訓(xùn)練；在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)有一些比較優(yōu)美的圖片或是一些很具有現(xiàn)實(shí)意義的圖片展示，這時(shí)也可讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫(xiě)上一兩句；在閱讀教學(xué)中，也可以讓學(xué)生做讀書(shū)筆記甚至是讀后感。這樣可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也在無(wú)形中鍛煉了他們的寫(xiě)作能力，最為重要的是，這可以讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中就養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
第四，要求學(xué)生每周寫(xiě)一個(gè)周記，每周至少寫(xiě)一個(gè)作文，這個(gè)作文必須有具體的寫(xiě)作要求。但不必每周對(duì)每位學(xué)生的作文批改，每周選十篇左右作文認(rèn)真批改，最好是面對(duì)面的批改方式，指出他在習(xí)作中的亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，同時(shí)還要指出他在作文中的不足之處。但要保證，在一學(xué)期中，每一位同學(xué)都會(huì)得到至少一次與老師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。其他同學(xué)的作文我會(huì)在下一條中具體說(shuō)明。因?yàn)椋覀儗?duì)學(xué)生的任何要求，只有落到實(shí)處才會(huì)產(chǎn)生效果，我們不論將學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)提到什么高度，他不去寫(xiě)，一切都是無(wú)用功。所以，在培養(yǎng)了他們寫(xiě)作的意識(shí)后，還必須以具體作文形式來(lái)將意識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)。任何事情，只有行動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生效果。
第五，對(duì)每一周沒(méi)有得到面對(duì)面交流機(jī)會(huì)的同學(xué)，我認(rèn)為可以在班級(jí)中開(kāi)展“學(xué)生習(xí)作自評(píng)互評(píng)”活動(dòng)，將我對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以具體條目介紹給學(xué)生（注：我采用的是著名教育家魏書(shū)生的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），讓學(xué)生知道，在那些地方做的不好會(huì)扣分。當(dāng)然，在活動(dòng)剛剛開(kāi)始的'階段，我會(huì)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)改幾篇學(xué)生習(xí)作，當(dāng)做是示范。這個(gè)活動(dòng)，首先會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還可以在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，讓學(xué)生掌握很多語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)新課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)”是極有幫助的。
第六，作為教師，還應(yīng)該適時(shí)寫(xiě)一些下水作文。這在講授一些新的文體時(shí)極為重要。比如在講授說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可能很容易就找到一個(gè)適合自己的說(shuō)明對(duì)象，但他們對(duì)說(shuō)明角度、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法的掌握還不夠，很難寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的說(shuō)明文。不過(guò)這時(shí)教師對(duì)該文體的講解并不足以讓他們理解透，有一部分同學(xué)在教師講解之后還是可能用記敘文的寫(xiě)作模式來(lái)寫(xiě)。這時(shí)，我就建議教師自己寫(xiě)一篇下水作文，就以下水作文為例具體講解說(shuō)明文的寫(xiě)法，可能效果會(huì)明顯一些。這里還是要說(shuō)到“向師性”的話題，學(xué)生看到自己老師都開(kāi)始寫(xiě)了，就有了寫(xiě)作動(dòng)力，并有一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)甚至?xí)雽?xiě)一篇文章來(lái)與老師的一較高下，這在悄無(wú)聲息中就激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
第七，在每次的教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師應(yīng)該及時(shí)完成本次教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思。反思自己哪些地方還做得不夠，這樣在下一次教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)注意這些問(wèn)題。教學(xué)反思，其實(shí)也是教師繼續(xù)教育的一種，因?yàn)楫?dāng)代教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型教師，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，自己才會(huì)擁有一泉活水，才不會(huì)被這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)淘汰。既然是每次教學(xué)活動(dòng)之后都應(yīng)該有教學(xué)反思，作文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。
第八，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以多種不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“快樂(lè)寫(xiě)作”的課堂氛圍。好的課堂氛圍可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)可以知道，課堂氛圍越好，學(xué)生的精神狀態(tài)就越好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，就表現(xiàn)出比平時(shí)更興奮的態(tài)度，這有利于他們更好更快地掌握知識(shí)。不過(guò)有一點(diǎn)需要注意，就是，課堂氣氛可以活躍，但必須要在教師更夠掌控的范圍內(nèi)。當(dāng)這種氛圍成為常態(tài)之后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒就大大降低了。同樣，這映射到作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作文的畏懼感就有很大程度的降低。
以上都是我個(gè)人的一些不成熟的意見(jiàn)，還敬請(qǐng)各位同仁提出寶貴意見(jiàn)。
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