幼兒編制考試知識點總結(jié)范文
在平日的學(xué)習(xí)中，說起知識點，應(yīng)該沒有人不熟悉吧？知識點是知識中的最小單位，最具體的內(nèi)容，有時候也叫“考點”。為了幫助大家掌握重要知識點，下面是小編為大家收集的幼兒編制考試知識點總結(jié)范文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒編制考試知識點總結(jié)1
第一節(jié)課程內(nèi)涵
一、概念：
是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。1918年美國博比特《課程》標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。他提出“活動分析法”。
意義：
1、課程是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)；
2、課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；
3、課程是學(xué)生吸取知識的主要來源；
4、合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定作用；
5、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；
二、課程類型……簡答題
�。ㄒ唬⿲W(xué)科課程VS活動課程（從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同
1.學(xué)科課程是指以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、最廣泛的課程類型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。
2.活動課程是指圍繞著學(xué)生的興趣和需要，以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主題性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。學(xué)生的興趣、動機(jī)和經(jīng)驗是其基本內(nèi)容。代表人物杜威。
�。ǘ┓挚普n程vs綜合課程（從課程內(nèi)容的組織方式來劃分）
1、綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門學(xué)科領(lǐng)域為一門學(xué)科�！跋嚓P(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都隸屬于綜合課程。
2、分科課程根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時限和期限。
（三）必修課程VS選修課程（從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分）
1、必修課程是指根據(jù)人的發(fā)展和社會的發(fā)展的需要制定的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。一般包括國家課程和地方課程。
2、選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為滿足學(xué)生的興趣愛好和個性特長而開設(shè)的課程。
�。ㄋ模╋@性課程VS隱性課程（從課程的呈現(xiàn)方式來看）
1、顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。
2、隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。計劃性是區(qū)分顯性隱性課程的主要標(biāo)志。杰克遜1968《班級生活》提出的。
（五）國家課程VS地方課程、校本課程（從課程設(shè)計開發(fā)和管理主體來劃分）
�。┗A(chǔ)型課程vs拓展型課程&研究型課程（根據(jù)課程任務(wù)來劃分）
★三、制約課程的主要因素……簡答題（注意與教育目的、教育制度比較）
總的來說，社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。
2、一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。
3、學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。
課程理論。
★四、課程理論流派。簡答題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生中心課程理論
又稱兒童中心課程理論，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。是以兒童的現(xiàn)實生活特別是活動為中心來編制課程的理論。倡導(dǎo)者是美國實用主義教育家杜威。
(二)學(xué)科中心課程理論
代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。
要素課程論主要觀點：
課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；
學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最佳方法；
重視系統(tǒng)知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。
�。ㄈ┥鐣行恼�
代表人物：布拉梅爾德
（補充：結(jié)構(gòu)課程論
代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結(jié)構(gòu)課程論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨立思考能力。
結(jié)構(gòu)課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)差別。前者是在學(xué)科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，主張課程分科設(shè)置，每門學(xué)科的課程要根據(jù)科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。
Ps1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）
2.美國著名的課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問題。
第二節(jié)課程目標(biāo)
一、內(nèi)涵：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
課程目標(biāo)據(jù)有時限性、具體性、預(yù)測性、可操作性等特點。
★二、確定課程目標(biāo)的依據(jù)
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)者的需要（基本依據(jù)）
�。ǘ┊�(dāng)代社會生活的需求
（三）學(xué)科知識及其發(fā)展
★三、三維課程目標(biāo)（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立的課程目標(biāo)）
新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。三維課程目標(biāo)是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體。
第三節(jié)課程內(nèi)容
課程是學(xué)習(xí)教育的核心。目前在我國，中小學(xué)課程主要有課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材三部分組成。這是課程的具體表現(xiàn)形式
★一、課程計劃（課程設(shè)置是課程設(shè)計的中心和首要問題）
�。ㄒ唬┱n程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計劃的中心和首要問題。
�。ǘ┝x務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征
義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。
特征：強(qiáng)制性；普遍性；基礎(chǔ)性。填空題★
二、課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開�！~解釋
作用、意義：
1.規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。
2.是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。
三、教材
課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，教材是課標(biāo)的最主要載體，是對課標(biāo)的一次再創(chuàng)造、再組織。
★四、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求……論述題
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一；
（二）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；
�。ㄈ┲R的內(nèi)在邏輯與教學(xué)方法要求的統(tǒng)一；
�。ㄋ模├碚撆c實踐統(tǒng)一；
�。ㄎ澹┙炭茣木幣判问揭欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)。
第四節(jié)課程結(jié)構(gòu)
一、課程結(jié)構(gòu)概述：
課程結(jié)構(gòu)式課程各部分的組織和配合，即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式。課程結(jié)構(gòu)式課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據(jù)。
課程結(jié)構(gòu)可分為課程的橫向結(jié)構(gòu)、和縱向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)有直線型課程和螺旋型課程兩種形式。
二、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：
�。ㄒ唬┱w設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程
�。ǘ└咧幸苑挚普n程為主
（三）從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程
�。ㄋ模┺r(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
�。ㄑa充：新的高中課程的基本結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊�？倢W(xué)分144學(xué)分，必修116學(xué)分。）
第五節(jié)課程管理
一、新課程管理的管理政策
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。
三級課程管理
1.國家課程
2.地方課程
3.校本課程，即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。
★二、校本課程的開發(fā)與實踐……論述題
校本課程由學(xué)校自行決定，目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性和差異性，學(xué)生有選修的能力。一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。
�。ㄒ唬┬１菊n程開發(fā)的意義&作用：
1.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色；
2.利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；
3.有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要；
4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門適當(dāng)?shù)睾喺艡?quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用。
�。ǘ┬１菊n程開發(fā)的理念
1.“以學(xué)生為本”的課程理念。
校本開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，尤其是重視學(xué)生個體的有差異的學(xué)習(xí)需要，同時兼顧社會的需要。
2.“決策分享”的民主理念
3.“全員參與”的合作精神
4.個性化是校本開發(fā)的價值追求
校本課程開發(fā)至少在三個方面體現(xiàn)了教育追求個性化思想：①滿足了各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；②在編制、實施和評價校本課程的過程中，教師的主體性得到體現(xiàn)，從而能更好地發(fā)揮教師教學(xué)&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等的個性差異，力求使每個受教育者在全面發(fā)展的同時，個性優(yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應(yīng)不斷變化的未來社會的的需求。
�。ㄈ┬１菊n程開發(fā)的條件
1.明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；
2.民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；
3.體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；
4.自覺自律的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)智。
（四）校本開發(fā)的開發(fā)程序
建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實施、課程評價與修訂
�。ㄎ澹┬１鹃_發(fā)的途徑
1.合作開發(fā)；
2.課題研究與實驗；
3.規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組。
�。ㄎ澹┬１菊n程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
1.校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識的提升；
2.知識結(jié)構(gòu)的完善；
3.增強(qiáng)教師的參與意識&合作能力；
4.促進(jìn)教師研究意識和能力的提升；
5.反思意識和能力的提升。
Ps：
1.新課改關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的要求是整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。
2.小學(xué)以綜合課為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。
第六節(jié)課程設(shè)計與實施
一、課程設(shè)計
�。ㄒ唬└拍睿菏怯心康�、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設(shè)置。
（二）主要模式……填空題、簡答題
★1.目標(biāo)模式
泰勒是美國著名的課程理論學(xué)家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個問題。①學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)（學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)）
�、谠鯓舆x擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗（選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗）
�、墼鯓佑行У慕M織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗）
�、苋绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)（課程評價/評價結(jié)果）
泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即①確定課程目標(biāo)；②根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標(biāo)評價課程。
2.斯滕豪斯的過程模式
二、課程實施
�。ㄒ唬└拍睿簩⒁呀�(jīng)編訂好的課程付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。
�。ǘ┯行嵤┱n程的條件
1.課程計劃本身的特點。合理性、和諧性、明確性、簡約性、可操作性、可傳播性。
2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。
3.學(xué)校的特點。領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、學(xué)校的支持、系統(tǒng)的保障和學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐。
4.校外環(huán)境。政府機(jī)構(gòu)和社會各界的支持。
第七節(jié)課程評價
一、概述：
課程評價是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)信息，采用定性、定量的方法對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。包括對課程本身評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。
二、主要模式：
�。�1）目標(biāo)評價模式：泰勒“課程評價之父”
（2）目的游離評價模式：斯克利文
�。�3）CIPP評價模式：斯塔弗爾比姆
�。�4）CSE評價模式：斯太克
三、基本階段：
1、把焦點集中到所要研究的課程現(xiàn)象上；
2、搜集信息
3、組織材料
4、分析材料
5、報告結(jié)果
第八節(jié)課程資源
一、課程資源的概念： 課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。
二、分類：(一)校內(nèi)課程資源和校外課程資源
�。ǘ┧夭男再Y源和條件性資源
（三）顯性課程資源和隱性課程資源
三、篩選機(jī)制：優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則
四、開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：
�。ㄒ唬┻M(jìn)行社會調(diào)查
�。ǘ⿲彶閷W(xué)生活動
（三）開發(fā)實施條件
�。ㄋ模┭芯繉W(xué)生情況
�。ㄎ澹╄b別利用校外資源
（六）建立資源數(shù)據(jù)庫
五、在課程資源的開發(fā)利用中，特別關(guān)注的課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。
幼兒編制考試知識點總結(jié)2
考點一嬰幼兒發(fā)展的過程
考點預(yù)測
3～4歲被稱為()。
A.幼兒早期B.幼兒初期C.幼兒中期D.幼兒晚期
答案：B
考點歸納
兒童發(fā)展主要是指個體從不成熟到成熟這一成長階段，在此過程中身心日趨完善和復(fù)雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統(tǒng)稱，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。
考點二嬰幼兒發(fā)展的特點
考點預(yù)測
兒童先學(xué)會爬，后學(xué)會走，這說明兒童的發(fā)展具有()的特點。
A.方向性和順序性B.連續(xù)性和階段性
C.不平衡性D.個別差異性
答案：A
考點歸納
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。
2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性
連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程;階段性是指兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個別差異性
對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。
考點三嬰幼兒發(fā)展過程中的敏感期
考點預(yù)測
4～5歲是兒童()的敏感期。
A.口頭語言發(fā)展B.形狀知覺形成C.方位知覺形成D.學(xué)習(xí)書面言語
答案：D
考點歸納
敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時期，在這一時期，個體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。
敏感期是一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺形成的敏感期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。
考點四嬰幼兒發(fā)展過程中的危機(jī)期
考點預(yù)測
有很多事情，幼兒都喜歡自己做，如果成人反對，他就發(fā)脾氣，這說明該幼兒處于()。
A.危機(jī)期B.最近發(fā)展區(qū)C.敏感期D.危險期
答案：A
考點歸納
危機(jī)期是指在發(fā)展的某些特定年齡時期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。
考點五嬰幼兒發(fā)展的影響因素
考點預(yù)測
()是幼兒身心發(fā)展的決定條件。
A.遺傳B.生理成熟C.環(huán)境與教育D.主觀能動性
答案：C
考點歸納
1.遺傳
遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個方面：(1)遺傳為幼兒的.身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。
2.生理成熟
生理成熟是指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律明顯表現(xiàn)在發(fā)展方向、順序和速度上。
3.環(huán)境
環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境兩類。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件;社會環(huán)境指幼兒的社會生活條件。
4.教育
教育在一定的社會環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的實踐活動，可以有目的地利用和控制家庭和社會環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實現(xiàn)一定的教育目的服務(wù)。
5.幼兒的主觀能動性
幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反映能力。
總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀能動性使環(huán)境和教育相結(jié)合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用。
考點六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征
考點預(yù)測
新生兒只有少數(shù)幾種情緒，隨著年齡的增長，情緒越來越分化、增多。這說明兒童心理發(fā)展具有()的特征。
A.從簡單到復(fù)雜B.從具體到抽象C.從被動到主動D.從零亂到成體系
答案：A
考點歸納
1.從簡單到復(fù)雜
兒童最初的心理活動，只是非常簡單的反射活動，以后逐漸變得復(fù)雜多樣。
2.從具體到抽象
在整個幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時，幼兒開始出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。
3.從被動到主動
幼兒心理活動最初是被動的，心理活動的主動性后來才發(fā)展起來，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀能動性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：
(1)從無意向有意發(fā)展;
(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。
4.從零亂到成體系
幼兒的心理活動最初是零散雜亂的，心理活動之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。隨著年齡的增長，心理活動逐漸組織起來，有了系統(tǒng)性，形成了整體，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)每個人特有的個性。
考點七幼兒心理發(fā)展的年齡特征
考點預(yù)測
()歲的幼兒的個性初具雛形。
A.1～3B.3～4C.4～5D.5～6
答案：D
考點歸納
考點八幼兒的身體發(fā)育
考點預(yù)測
簡答題：簡述幼兒身體發(fā)育的特點。
考點歸納
幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。
幼兒身體發(fā)育的特點有：
(1)運動器官發(fā)展接近完善，調(diào)節(jié)支配運動器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
(2)嬰幼兒身長中心點隨著年齡的增長下移。
(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。
(4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。
考點九幼兒動作與運動能力發(fā)展的規(guī)律
考點預(yù)測
兒童對手臂和軀干的控制()于大腿。
A.同時B.有個體差異C.早D.晚
答案：A
考點歸納
1.從上至下
兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。
2.由近而遠(yuǎn)
發(fā)展從身體的中部開始，越接近軀于的部位，動作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體軀干的肢端動作發(fā)展較遲。
3.由粗到細(xì)
大肌肉、大幅度的粗動作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動作隨后發(fā)展。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，兒童開始學(xué)會控制身體各部位的小肌肉的動作。
4.由頭至尾
對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。
5.由整體到局部
兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的，以后兒童的動作才逐步分化成局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。
考點十遺傳決定論與環(huán)境決定論
考點預(yù)測
霍爾提出："一兩的遺傳勝過一噸的教育p，這種觀點屬于()。
A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.相互作用論D.獨立作用論
答案：A
考點歸納
1.遺傳決定論
代表人物：高爾頓、霍爾
主要觀點：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用。
2.環(huán)境決定論
代表人物：華生、斯金納、班杜拉
主要觀點：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。這種觀點否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。
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