九年級語文墨池記說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的九年級語文墨池記說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
這是一篇雜記，作者由墨地的一個傳說，引發(fā)出學習必須勤學苦練的道理；再由學習書法推及到道德修養(yǎng)；最后又由“人有一能”尚為后人追思不已，推及“仁人莊士之遺風余思”必將永遠影響后世。步步推進，層層深入，給人以深刻的啟示。本文題目不大，但文章緊扣“墨池”這個中心，通過王羲之墨池的具體事例來闡明道理，生發(fā)廣，開拓深，使文章中心突出，不生枝蔓，而內(nèi)容豐富，收到以小見大的效果。
二、說教學目標
知識與能力目標
1．了解本文通過記敘故跡而生發(fā)議論的寫作方法
2．理解文中的反問句、疑問句、感嘆句對表達思想感情所起的作用情感、態(tài)度價值觀目標，懂得一切學問都是“以精力自致”而“非天成”道理，體會本文平易樸實、婉轉(zhuǎn)沉著的藝術(shù)風格。
三、說教學重難點：
本文夾敘夾議、敘議結(jié)合、圍繞中心、層層推進特點，弄清議論句的含義并能正確解釋。
四、說教法
三導法：導讀、導悟、導學。
導讀：認真引導學生細讀人物的語言及前面的提示語，從而很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動。
導悟、導學：文章名為《墨池記》，但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池，而是意在勸學。教學時應(yīng)引導學生整體把握課文內(nèi)容，以便理解文章的真正寫作意圖。
五、說學法
在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質(zhì)疑交流，給學生充分的自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生的主體性。
六、說教學過程：
一、導入。
1．作家作品簡介
本文選自《元豐類稿》，作者曾鞏（1019—1083），字子固，北宋南豐（今江西省南豐縣）人，后人稱之為南豐先生。北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。
2．關(guān)于墨池
墨池，寫字時供洗筆洗硯的`水池。文中所記墨池在江西臨川，相傳為晉朝大書法家王羲之學習書法的墨地遺跡。
二、學生自讀
1．結(jié)合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙，要求讀準、讀通，粗知文章內(nèi)容。
2．朗讀課文，要求做到讀音準確，節(jié)奏分明，語氣流暢，飽含感情。
3．利用注釋，疏通文字，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。
三、質(zhì)疑解難，整體把握文章的思想內(nèi)容。
1．再次朗讀課文，整體感知。
�。ㄕw感知：這篇文章是曾鞏應(yīng)撫州州學教授王盛之請于慶歷八年九月寫的，記述墨池所在地及其來歷，點出王羲之臨池學書的傳說。論述王羲之書之善，雖“以精力自致”，而“非天成”，指出后人的書法不及王羲之是由于學習不夠，進而點出欲深造道德，應(yīng)加倍勤奮學習。概述王君彰明王羲之的墨池和向作者索記的經(jīng)過，推究王君的用心，借以勉勵學者努力深造。）
2．作者認為王羲之能在書法方面取得巨大成就的原因是什么？
明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的（“蓋亦以精力自致者，非天成也�！保�。
3．撫州學官王盛邀曾鞏為墨池作記，目的是什么？（撫州學官王君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么？）
明確：目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學苦練的事跡勸勉自己的學生（“其亦欲推其事，以勉其學者邪于”）。
4．把握幾個設(shè)問句的意義，體會婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。
這篇文章中用了許多設(shè)問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設(shè)問句，并反復誦讀，體會它們在文中的意義和作用。
明確：文中共用了六個“邪”字設(shè)問句，分別是：
�、佟柏M信然邪”；
�、凇岸謬L自休于此邪”；
�、邸柏M其學不如彼邪”；
�、堋皼r欲深造道德者邪”；
�、荨岸蛞约昂跗溘E邪”；
�、蕖耙悦闫鋵W者邪”。
口頭翻譯這六個設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用：
①表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度（因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處）。
�、谟靡约又卣Z氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。
�、劭隙送豸酥臅ǔ删筒皇莵碜蕴斐桑乔趯W苦練的結(jié)果。
�、芷鹛崾尽l(fā)的作用。
�、菡f明自己的推測，加重謙遜的語氣。
文章6次使用了設(shè)問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答案中去思考，十分耐人尋味，體現(xiàn)了婉轉(zhuǎn)沉著的語言特點。
�。ㄔO(shè)問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風神”之妙的。）
四、總結(jié)、擴展
本文從墨池落筆，結(jié)合王羲之“臨池學書，池水盡墨”的傳說，指出王羲之的書法之所以取得卓越的成就，完全是“以精力自致”的結(jié)果，而并非出于“天成”，進而推及學者深造道德更應(yīng)該加強學習。文章闡明了勤學苦練對于事業(yè)上能取得成就所具有的決定性作用，鼓勵勤奮學習，努力進取，無疑具有積極意義。
五、布置作業(yè)：
1．熟讀課文。
2．自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學生利用課余時間每人收集2～3則，然后準備參加班上的交流會。
六、板書設(shè)計
墨池記
所在及形態(tài)王君邀請作記
名稱的由來
墨池引出王羲之—————————————作文王君用心
評價王羲之書法
總結(jié)觀點自己的感想
—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————小中見大
七、設(shè)計理念
1、文章名為《墨池記》，但是作者的寫作目的并不單在狀寫墨池，而是意在勸學。教學時應(yīng)引導學生整體把握課文內(nèi)容，以便理解文章的真正寫作意圖。
2、自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。教師可以多搜集一些相關(guān)內(nèi)容講給學生聽，以增強學習興趣。
3、在疏通文字、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學生再找一些勤學苦練的古代故事在班里交流，以培養(yǎng)學生刻苦學習的精神。
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