麗華
前日又在某個論談中看到，體罰學(xué)生是教師一種責(zé)任心的體現(xiàn)，我想對此講講自己的看法。
首先，體罰會對學(xué)生造成生理傷害。中小學(xué)生正處在身體發(fā)育時期，很容易受到傷害，而傷害一旦產(chǎn)生，便容易給學(xué)生造成終生的影響。在中小學(xué)教育中，這樣的事情絕非杜撰：狂怒的老師一巴掌掄向?qū)W生，于是學(xué)生再也聽不到了大自然美好的聲音和父母親切的呼喚；暴怒的老師擰起學(xué)生的耳朵，試圖將他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是學(xué)生嬌嫩的耳垂；一頓拳腳過后學(xué)生再也抬不起手臂……所有這些，難道還不夠我們驚心嗎？教育者為社會培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是廢人！其次，體罰壓抑了學(xué)生的聰明才智。學(xué)生畏于教師的體罰，只得囿于教師規(guī)定的框框之中，學(xué)生的智慧難以萌發(fā)出來，學(xué)生的聰明才智不敢發(fā)揮，久而久之，學(xué)生自甘于平庸聽話，我們的教育便很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。偉大的教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。瓦特、牛頓、愛迪生們?nèi)缯焯幱诮瘫薜耐刂�，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？
再次，體罰嚴(yán)重傷害了學(xué)生自尊心。自尊心和自信心受到傷害，往往是學(xué)生走下坡路的開始。有些學(xué)生經(jīng)常受到粗暴的訓(xùn)斥、體罰，自尊心、自信心喪失，自暴自棄，變成了破罐子破摔的“老油條”。一首“挨打歌”說得好：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲”。過度體罰的結(jié)果，只能使孩子消極適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果事與愿違。有些學(xué)生遭體罰后覺得無臉見人，干脆不再到校學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)離家，以至在一些不良外因的引誘下走上犯罪道路，有的甚至過早地為自己年輕的生命劃上了句號。
最后，體罰影響學(xué)生個性的健康發(fā)展，形成冷漠孤僻、敵視和心理閉鎖等畸形變態(tài)心理。經(jīng)常受到打罵的學(xué)生，平時謹(jǐn)小慎微，提心吊膽，唯恐被教師體罰。長此以往，就會形成自卑膽孝撒謊的性格。
這正如馬卡連柯所說：“打罵和過分的嚴(yán)厲只能讓兒童說謊，變成怯懦的人，同時養(yǎng)成兒童的殘忍性。”從教師方面看：體罰不僅降低了教師的威信，而且當(dāng)教師實(shí)施體罰之時，正好表明了他的失助與無能。一個教師，簡單地以體罰管教學(xué)生，是把教育過程、教育手段簡單化，它往往鑄成一種錯誤的行為模式，其消極影響是難以消除的。庫寧等人的研究表明，使用體罰大大降低了教師在學(xué)生中的威信。從師生關(guān)系看：體罰造成了師生間的隔閡，擴(kuò)大了師生間的感情距離，不但很難形成向師性，反而造成學(xué)生對老師的反感和對抗情緒，不利于施教。有的學(xué)生就說：“老師當(dāng)眾體罰我，是出我洋相，是看我不順眼，叫我丟人�！睂W(xué)生當(dāng)面不敢說，背后則不服。這樣，實(shí)現(xiàn)教育目的也就落空了。體罰使學(xué)生精神壓抑，負(fù)擔(dān)沉重，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。有些學(xué)生受到體罰，感到非常委屈、恐懼，教師講什么一句也聽不進(jìn)去，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績。體罰還影響著教師與家長、學(xué)校與社會之間的關(guān)系。很多家長往往“授權(quán)”教師：“孩子在學(xué)校不聽話，盡管打”。但教師真的體罰學(xué)生時，誰的家長又愿意自己的孩子挨打呢？家長往往譴責(zé)老師，有的甚至拉著孩子找到學(xué)�；�?qū)Σ竟�，造成很多社會問題。既然體罰
有如此多的危害，那么在中小學(xué)體罰現(xiàn)象還比較嚴(yán)重的原因在哪里呢？
首先，是受封建傳統(tǒng)思想的潛在影響。在漫長的封建社會，形成了一整套嚴(yán)格的封建等級制度，并成了所謂的“三綱五常”的封建倫理道德，子女被看成父母的私有財產(chǎn)，幾乎擁有生殺予奪的大權(quán)。在學(xué)校內(nèi)部，教師則獲得了父母所“授予”的權(quán)力：“師徒如父子”。老師于是擁有了教育、懲罰學(xué)生的權(quán)力。在中國早期的學(xué)校里，弟子的行為是受到嚴(yán)格控制的，《弟子職》一篇給我們作了很好的描述，老師控制學(xué)生行為的手段之一，便是體罰。如《學(xué)記》中說：“夏楚二物，收其威也”。在整個漫長的封建社會里，體罰被當(dāng)作了老師的法寶。所謂“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想淵源流長，至今仍影響著我們的部分教師。
第二，教師素質(zhì)差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，事業(yè)心強(qiáng)，想把孩子教好，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，缺少辦法，見學(xué)生違紀(jì)，情緒便急躁，因而體罰學(xué)生。有些教師則因?yàn)樵诩彝セ蛏鐣煌惺軞�，無處發(fā)泄，將學(xué)生作了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，社會分配不公，腦體倒掛，實(shí)際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事。在片面追求升學(xué)率的壓力下，對不爭氣的學(xué)生，教師便使用強(qiáng)制措施體罰學(xué)生，而這，卻常能得到人們的理解。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師體罰學(xué)生的危害性重視不夠，一旦因?yàn)榻處燇w罰學(xué)生而出現(xiàn)問題時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)袒護(hù)教師，也是導(dǎo)致體罰增多的一個原因。
為解決這個問題，國家在《未成年人保護(hù)法》、《教師法》中有有明文規(guī)定，2003年湖北省規(guī)定今年全省各學(xué)校都必須建立“師德檔案”。2004年規(guī)定師德不過關(guān)教師不晉升，要求教師的行為都必須接受一些基本法律約束，但我想關(guān)鍵問題還是在于教師自身素質(zhì)的提高，觀念意識的轉(zhuǎn)變，而體罰學(xué)生是一種責(zé)任心的觀點(diǎn)我覺得不妥，是在為老師的過失找借口。
作者郵箱： yezi5207@sohu.cn
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