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    1. 三個(gè)兒子 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版二年級(jí)下冊)

      發(fā)布時(shí)間:2017-5-22 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

        1. 【教學(xué)目標(biāo)】

      2. 1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。

      3. 2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

      4. 3.欣賞課文,懂得要孝敬父母的道理。

      5. 【教學(xué)重點(diǎn)】

      6. 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。在讀課文的同時(shí),引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。

      7. 【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、生字卡片。

      8. 【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)

      9. 【教學(xué)過程】

      10. 課前交流:

      11. 師:老師聽說咱們班的小朋友特別優(yōu)秀,有的會(huì)唱歌,有的愛畫畫,你有什么特點(diǎn)?來介紹介紹自己吧!

      12. 生介紹自己的姓名、愛好等

      13. 師:你們真是多才多藝,希望待會(huì)都表現(xiàn)出來,好嗎?

      14. 一、導(dǎo)入:

      15. 師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們也認(rèn)識(shí)了三個(gè)孩子,還記得嗎?

      16. 今天,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》。

      17. 板書課題,生齊讀。

      18. 【開門見山,直奔主題;言簡意明,不蔓不枝。】

      19. 二、鞏固識(shí)字,整體回顧全文:

      20. 1.師:首先,本課的生字朋友們要來考考大家,還認(rèn)識(shí)嗎?快來讀一讀吧!

      21. 出示“我會(huì)讀”

      22. 生:練習(xí)讀、指名讀下面詞句。

      23. 嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

      24. 我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。

      25. 2

      26. .師:你們讀得真準(zhǔn)確,看來我們班的同學(xué)都是愛學(xué)習(xí)的好孩子。是嗎?看看誰愛動(dòng)腦筋。默讀全文,邊讀邊想一想:讀后你有什么疑問?

      27. 生:老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子?

      28. 生:為什么第三個(gè)媽媽不夸夸自己的兒子?

      29. 生:為什么前兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子?

      30. 師:你們倆的問題差不多,是在問為什么三個(gè)媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)?

      31. 生:為什么說第三個(gè)兒子沒有什么特別的地方?

      32. 師:同學(xué)們提出了三個(gè)問題:老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子?為什么三人媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)呢?為什么說第三個(gè)兒子沒有什么特別的地方?深入地學(xué)習(xí)課文后,我們就會(huì)找到答案了。

      33. 【

      34. 有意義的閱讀教學(xué),就需要基于文本構(gòu)建起一個(gè)共同的對話主題,在低段閱讀教學(xué)中如何確立這個(gè)主題,培養(yǎng)孩子的探究能力?韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學(xué)生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,梳理出三個(gè)問題,其實(shí)這里暗藏著一個(gè)核心問題:明明是三個(gè)兒子,老爺爺什么說只有一個(gè)兒子呢?在漸次解決前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上,這個(gè)問題會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗骄康膯栴}并非教師的主觀賜予,而是來源于學(xué)生的思考,因而學(xué)生更具閱讀動(dòng)力。

      35. 】

      36. 三、研讀課文:

      37. 師:我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子,聽聽媽媽對他們的評(píng)價(jià)。

      38. 1.課件出示第2──6自然段

      39. (1)師:自己讀一讀,在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子?

      40. 生自己讀這部分。

      41. 生:第一個(gè)兒子既聰明又有力氣,第二個(gè)兒子唱起歌來好聽極了,第三個(gè)兒子沒有什么特別的地方。

      42. 師:你能夠用自己的話來說,真不錯(cuò)。

      43. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他!庇忠粋(gè)媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!

      44. 師:你說的真完整,真是一個(gè)愛思考、會(huì)表達(dá)的孩子。

      45. 【“把書讀薄”是一種能力,對二年級(jí)學(xué)生來說似乎有一定難度,需要漸進(jìn)地訓(xùn)練。此處,教師減緩訓(xùn)練坡度,并未要求學(xué)生針對全文進(jìn)行概括,而是圈定研讀段落,訓(xùn)練學(xué)生提煉,練習(xí)把幾段話讀成一兩句話。學(xué)生在閱讀、整合、提煉中學(xué)習(xí)條理的表達(dá),充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場”的課堂實(shí)踐理念。】

      46. (2)指導(dǎo)讀第2自然段(課件出示)

      47. 師:我們先來看看第一個(gè)媽媽說的話。自由讀讀,你從中體會(huì)到了什么?媽媽的心情怎樣?

      48. 生:媽媽很高興。

      49. 生:媽媽很自豪。

      50. 師:那你來試著讀一讀媽媽的話吧!

      51. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他!

      52. 師:是啊,這人兒子既聰明又有力氣,多了不起呀!

      53. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他!

      54. 師:這個(gè)孩子多讓媽媽引以為豪!你來讀一讀。

      55. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

      56. 師:在媽媽心里,誰也比不過他!

      57. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”

      58. 師:誰還能讀出來媽媽自豪、得意?加上表情、動(dòng)作讀。

      59. 生:一個(gè)媽媽說:“我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。”(生邊讀邊做動(dòng)作)

      60. 師:這就是媽媽,兒子永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的──師引導(dǎo)生齊讀這個(gè)媽媽說的話。

      61. 師:這就是媽媽,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的兒子──生讀。

      62. 師:這就是媽媽,為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。

      63. ……

      64. (3)放手讀第3自然段(課件出示)

      65. 師:此時(shí),第二個(gè)媽媽也不甘示弱,夸起了自己的兒子,你能夸好嗎?誰來夸?

      66. 生:又一個(gè)媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子!

      67. 師:聽出來了嗎?這個(gè)媽媽在夸什么?

      68. 生:我的兒子唱起歌來好聽極了!

      69. 師:是呀,不是一般的好聽,是──好聽極了!

      70. 生:又一個(gè)媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

      71. 師:同樣得意,誰都比不過!

      72. 生:又一個(gè)媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子!

      73. 師:同樣驕傲!

      74. 生:又一個(gè)媽媽說:“我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。”

      75. 師:同樣自豪──生讀。

      76. ……

      77. 【以讀為主,不用很多的點(diǎn)撥和喚醒,在師生的朗讀交流中,教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn),使學(xué)生對語言的敏感無痕的加強(qiáng)了!

      78. (4)男、女生分角色讀。

      79. 師:下面分角色讀,老師請男同學(xué)讀第一位媽媽,女同學(xué)讀第二位媽媽,看看誰的兒子更棒!

      80. 生:男、女生對讀第二、第三段。

      81. 師:多么優(yōu)秀的兩個(gè)兒子呀,可另一個(gè)媽媽什么也沒說,那兩個(gè)媽媽很奇怪,問她──“你怎么不說說你的兒子呀?”

      82. (5)對比朗讀第6自然段

      83. 師:這位媽媽這樣說,你來讀一讀。

      84. 生:這個(gè)媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!

      85. 師:是啊,沒有什么可炫耀的。

      86. 生:這個(gè)媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方。”

      87. 師:是啊,沒什么特別的地方。

      88. 生:這個(gè)媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!

      89. 師:多么平和的心態(tài)。

      90. 生:這個(gè)媽媽說:“有什么可說的,他沒有什么特別的地方!

      91. 師:多么謙虛的媽媽呀──生讀。

      92. 【在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時(shí)候,第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音,如此構(gòu)段利于對比體會(huì)。言為心聲,在第三位媽媽的眼里和心中,兒子究竟是怎樣的呢?教師仍然通過評(píng)讀來實(shí)現(xiàn)對人物心理的揣摩:由表面文字讀出兒子的“不特別”,到讀出語言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來──這是一位特別的媽媽!同時(shí)引起學(xué)生好奇,想要一睹她兒子的風(fēng)采。】

      93. (6)設(shè)置情景,去掉旁白分角色朗讀對話。

      94. 師:老師聽出來了,三個(gè)不同的媽媽,說話時(shí)的心情、語氣也是不同的,讓我們一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧!

      95. 師生配合分角色朗讀。

      96. 【如果說理解是“鉆進(jìn)文本”,那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體,一來二去,學(xué)生讀得興味盎然,讀得入情入境,不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情境,也為兒子們的出場做了鋪墊!

      97. 2.學(xué)習(xí)8──11自然段。

      98. (1)出示9──11自然段

      99. 師:就這樣,三個(gè)媽媽打了水,拎著水桶回家去,這時(shí),迎面跑來三個(gè)孩子,他們是怎么做的?

      100. 生:自己讀第9──11自然段。

      101. 師:你能用上“一個(gè),一個(gè),另一個(gè)!眮碚f一說嗎?

      102. 生:一個(gè)孩子翻著跟頭,像車輪在轉(zhuǎn),真好看!一個(gè)孩子唱著歌,歌聲真好聽。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過媽媽手里沉甸甸的水桶,提著走了。

      103. 師:說得多完整呀!誰來讀讀第一個(gè)孩子是怎么做的?

      104. 生讀三個(gè)孩子的做法,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀9──11自然段,板書三個(gè)孩子的表現(xiàn)(翻跟頭──真好看

      105. 唱著歌──真好聽

      106. 接過水桶)。

      107. 【仍然是“圈點(diǎn)概括”,這回教師要求學(xué)運(yùn)用文本的語言范式“一個(gè),一個(gè),另一個(gè)!眮砀爬。如果說前面的“讀”是感受,是理解,是言語的錄入,這里的“說”就是文本言語內(nèi)化后再外化的過程。】

      108. 師:這是怎樣的一桶水?

      109. 生:沉甸甸的。

      110. 師:沉甸甸是什么意思?

      111. 生:就是很沉、很重。

      112. 師:有多沉、有多重?從文中找一找!

      113. 生:在第8自然段。

      114. (2)指導(dǎo)朗讀第8自然段。

      115. 師:聽老師讀,同學(xué)們閉眼想象:你仿佛能看到什么?聽到什么?

      116. 師范讀第8自然段。生閉眼想象。

      117. 生:我看到三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

      118. 師:三個(gè)媽媽怎么走走停停呢?

      119. 生:因?yàn)橐煌八芍乩,提一?huì)兒,休息一會(huì)兒。

      120. 生:我還看到水直晃蕩,三個(gè)媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。師:是啊,三個(gè)媽媽互相捶捶胳膊,捶捶腰,太累了。同學(xué)們通過這些詞語,能看出當(dāng)時(shí)的畫面,多有意思呀!前面是看到的,還能聽到什么?

      121. 生:我聽到了水晃蕩的聲音。

      122. 師:是啊,水太滿了。

      123. 生:我聽見三個(gè)媽媽在說話。

      124. 師:她們在說什么?

      125. 生:三個(gè)媽媽說:“我太累了!”

      126. 生:三個(gè)媽媽說:“要是有人幫幫我們就好了!”

      127. 師:你們還聽到了媽媽的心聲,那你能通過讀表達(dá)出媽媽的心聲嗎?

      128. 生:指名有感情朗讀。

      129. 師:及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

      130. ……

      131. 【訓(xùn)練語感,不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀出語言呈現(xiàn)的畫面,還要讀出語言的深刻意蘊(yùn)。小韓老師的細(xì)致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語感層層拔節(jié)的過程。一段平面的文字,經(jīng)由點(diǎn)撥,學(xué)生不僅看到了畫面,還聽出了心聲,不僅讀出了媽媽的辛苦,也讀出了對兒子孝行的期待!

      132. (3)師引讀第11自然段

      133. 師:聽出來了,這桶水可真重呀!但只有這個(gè)孩子看到了媽媽很累,他這樣做──生齊讀第11自然段。

      134. 師:只有這個(gè)孩子聽到了媽媽的心聲,他這樣做──生齊讀第11自然段。

      135. 師:只有這個(gè)孩子感受到了媽媽的辛苦,他這樣做──生齊讀第11自然段。

      136. 【讀文就需要如此連前想后,由“一桶水可重了”的體悟,到對第三個(gè)兒子表現(xiàn)的引讀,一詠三嘆!第三個(gè)兒子──這個(gè)沒什么特別的孩子躍然眼前!

      137. 3.引導(dǎo)學(xué)生明理

      138. 師:課文學(xué)到這兒,剛才同學(xué)們提出的問題:老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子,你知道答案嗎?

      139. 生:因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子關(guān)心媽媽,為媽媽提水。

      140. 師:是啊,在老爺爺看來,這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎?做為孩子,他們都是非常優(yōu)秀的,可做為兒子呢?他們?nèi)鄙倭耸裁矗?/p>

      141. 生:他們沒有幫媽媽提水。

      142. 生:他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn),卻不管媽媽。

      143. 生:他們沒有關(guān)心媽媽。

      144. 師:是啊,只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽,這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。(板書:孝順)那么同學(xué)們提出的“三個(gè)媽媽為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)?”我們找到了答案,(師手指板書)因?yàn)槿齻(gè)兒子的表現(xiàn)也不同。那么,第三個(gè)孩子真的沒有什么特別的地方嗎?

      145. 生:第三個(gè)孩子沒有什么特別的地方,但是他卻是一個(gè)孝順父母的好孩子。

      146. 生:孝順父母就是他的特點(diǎn),第三個(gè)媽媽很謙虛。

      147. 【水到渠成。學(xué)生一路走來,讀著讀著,心中的問題就清晰了,就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài),稍一點(diǎn)撥,頓時(shí)釋然!

      148. 四、拓展:

      149. 師:三字經(jīng)中有這么一句:香九齡,能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎?讓我們一起來看看!讀故事《黃香扇枕溫席》。

      150. 生:邊看邊聽故事。

      151. 師:說說黃香為父親做了些什么?

      152. 生:夏天,黃香為父親扇枕,冬天,黃香為父親溫席。

      153. 師:這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,像這樣的故事還有中國古代的二十四孝,如:仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理──“為人子,方少時(shí)。孝與親,所當(dāng)執(zhí)!

      154. 引導(dǎo)學(xué)生誦記。

      155. 【主題拓展,以一篇帶多篇,引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。濃濃的情感會(huì)沉潛在學(xué)生心中!

      156. 五、指導(dǎo)書寫

      157. 師:這節(jié)課我們不僅懂得了道理,我們還要學(xué)會(huì)寫字。

      158. 出示:聰。你有好辦法記住它嗎?

      159. 生:耳字加總字。

      160. 生:我有好方法,要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子的!

      161. 師:你真是一個(gè)聰明的孩子,那聰明的孩子們,你們能把它寫正確、寫漂亮嗎?

      162. 生:觀察后先寫一遍。

      163. 師:在剛才寫字的過程中有什么發(fā)現(xiàn)?需要大家注意的?

      164. 生:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬。

      165. 生:耳字的最后一筆橫寫成提。

      166. 生:心字的臥勾要寫漂亮了!

      167. 師:我們再來寫一遍,看看這次誰有進(jìn)步!

      168. 生:再寫,師巡視。

      169. 師:用同樣的方法指導(dǎo)書寫“胳膊”。

      170. 【寫字指導(dǎo)“眼中有生”。學(xué)生已有了一年多的寫字經(jīng)驗(yàn),并非零起點(diǎn)。韓老師充分放手,體現(xiàn)了“入目──試寫──入心──再寫”的寫字過程。學(xué)生始終是寫字的主體,在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫字能力!

      171. 六、總結(jié)、作業(yè):

      172. 師:同學(xué)們,通過學(xué)習(xí),我們明白了要做孝敬父母的孩子,那就從現(xiàn)在開始,每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。

      173. 查看大圖

      174. 【總評(píng):

      175. 解讀《課標(biāo)》,低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為:識(shí)(寫)好字、讀好文、積累語言。韓榮老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》一課,融識(shí)字、寫字、指導(dǎo)朗讀、語言實(shí)踐于一體,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課,教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂見的形式去組織和推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀,實(shí)實(shí)在在積累,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效,教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課,主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

      176. 一、“以讀為本”讀中悟

      177. 朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中積累語言,在讀中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步提升。《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程,以讀為主線,以讀代講、以讀代問。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境,開展多層次、多視角的讀書活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀,勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)7碌刈x,進(jìn)入角色對比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺地進(jìn)入文本情境,讀中理解,讀中體悟。在朗讀過程中,最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥,準(zhǔn)確而有針對性,使得學(xué)生的語感在不知不覺中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分,教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo),使一段平面的文字變得豐滿,使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此!

      178. 二、咬定“訓(xùn)練”不放松

      179. 閱讀課堂是“練兵”場,是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽說讀寫思的語文能力,要習(xí)得閱讀的方法。本課教學(xué),教師以文本為載體,始終致力于學(xué)生能力的訓(xùn)練,如練習(xí)自主質(zhì)疑,讀中探究;練習(xí)圈點(diǎn)概括,把書讀;練習(xí)讀中想象,積淀語感;練習(xí)自主寫字,寫中自省等等。學(xué)生始終在語文實(shí)踐中歷練能力,掌握規(guī)律,習(xí)得方法。

      180. 三、人文影響致深遠(yuǎn)

      181. 對學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫上句號(hào),理想的課堂留給學(xué)生的可能是?亦可能是……。本節(jié)課,教師能努力拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”等形式思接千載,鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統(tǒng)故事,將語文學(xué)習(xí)延至課外,相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中,這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響!】

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