修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)受“學(xué)生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點(diǎn)燈改作文�！倍覍W(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功�！雹倨鋵�(shí)，就達(dá)成文從句順這個(gè)作文目標(biāo)而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多�，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”觀念已經(jīng)不能適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力�！边@就要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。當(dāng)然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應(yīng)做好示范，先教給學(xué)生評(píng)改方法，規(guī)定修改符號(hào)，明確修改程序�！�
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項(xiàng)練筆活動(dòng)，是書面表達(dá)的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達(dá)自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學(xué)評(píng)論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評(píng)論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因?yàn)樾W(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識(shí)都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達(dá)方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著他們語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子們自然會(huì)知道怎樣把他們想說(shuō)的話說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對(duì)他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)只會(huì)實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說(shuō)的話，表達(dá)的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，② 哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因?yàn)槲覀兣淖魑牡哪康牟皇谴鎸W(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改作文。
二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)
１、講清意義，明確內(nèi)容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
２、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解并歸納出學(xué)生習(xí)作中普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向?qū)А�，指�?dǎo)學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對(duì)癥下藥”。修改時(shí)，對(duì)修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導(dǎo)。
誦讀法：于作文中語(yǔ)言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達(dá)方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運(yùn)用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫到“一進(jìn)校園,我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當(dāng)他朗讀此句時(shí),總覺得別扭,后經(jīng)仔細(xì)思考,認(rèn)為“首先”與“第一個(gè)”保留其一 ,避免重復(fù).又覺得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀,覺得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來(lái)。另外朗讀自改法對(duì)于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯(cuò)誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。
正如葉圣陶先生說(shuō)：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習(xí)慣。要跟平常說(shuō)話一樣地念�！雹壅b讀修改講的就是這個(gè)道理。
冷卻法：學(xué)生將寫完的作文放下來(lái)，過(guò)幾天再看就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不恰當(dāng)?shù)牡胤�。因�(yàn)樵陂_始寫作文時(shí)，往往對(duì)其中的觀點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當(dāng)時(shí)滿以為不錯(cuò)的見解和情節(jié)，無(wú)法與文章保持一定的距離。一段時(shí)間后，自己的沖動(dòng)和情感冷靜下來(lái)，加之讀了一些書，參加了一些活動(dòng)，又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)修改就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足之處。如：學(xué)習(xí)了《錫林格勒大草原》這篇課文后，學(xué)生了解了課文是以歌詞作結(jié)尾，反映小牧民愉快的心情，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了以‘春天在哪里呀，春天在哪里……’，開頭和以‘小鳥在前面帶路，風(fēng)呀吹向我們……’，為結(jié)尾的文章，來(lái)表達(dá)心情，吸引讀者�！赌暇╅L(zhǎng)江大橋》以描寫天氣作襯托，以毛主席詩(shī)詞用結(jié)尾，在學(xué)生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽(yáng)光，涼爽的春風(fēng)，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語(yǔ)出墻來(lái)”，“紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎，用詞準(zhǔn)確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。寫完立即修改是一個(gè)好方法，而過(guò)一段時(shí)間返回頭來(lái)修改，也不失為一種好的修改方法。通過(guò)再次修改，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)大大提高，也進(jìn)一步嘗到修改作文的甜頭。
類比法：作寫完后，可以讓學(xué)生閱讀與自己作文類型相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過(guò)類比，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，及時(shí)進(jìn)行修改。如：讓學(xué)生寫一篇關(guān)于動(dòng)物的習(xí)作，習(xí)作完成以后在和課文《貓》做一比較，看看自己的謀篇布局、遣詞造句還有什么不足之處，再作進(jìn)一步修改。
互評(píng)法：語(yǔ)說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清” ④因?yàn)樽约簩懙淖魑�，是自己心理想說(shuō)的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來(lái)理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互評(píng)就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問(wèn)題，就難逃“法眼”了。如：一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到‘小老師’那就通不過(guò)了“你一會(huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。二人爭(zhēng)執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢(shì)利導(dǎo)，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來(lái)加以改正，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高。再加上小作者的辯解，老師因勢(shì)利導(dǎo)，寫作水平就會(huì)在這一次次的修改中提高。
自主法：指導(dǎo)教師選擇一兩篇作文讓學(xué)生自己找毛病，自主修改。修改時(shí)按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教師閱讀改后習(xí)作，進(jìn)行總結(jié)，好的適時(shí)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)時(shí)，把修改得好的作文作為修改的范例。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文修改興趣和自改作文的能力。
講評(píng)法：師講評(píng)要精，具有代表性。先設(shè)計(jì)下表，進(jìn)行具體講評(píng)。
錯(cuò)誤類型 例 句 分析原因 修改方法 類似病句
用詞不當(dāng) 他家墻上掛著一幅對(duì)聯(lián)。 此句中“一幅”不恰當(dāng)。因?yàn)椤皩?duì)聯(lián)”有上下聯(lián)，只能說(shuō)“一副”，不能說(shuō)“一幅”。 用替換符號(hào)“幅”換“副”。 我們的教室又寬廣又明亮。
其中錯(cuò)誤類型是教師教給學(xué)生的知識(shí)，例句是學(xué)生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評(píng)的重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學(xué)生在講評(píng)后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生積極性提高，記憶深刻，思維活躍。
３、運(yùn)用各種批改手段，滲透“自改”知識(shí)。教師要“適當(dāng)指點(diǎn)”學(xué)生學(xué)習(xí)自改。所謂“適當(dāng)指點(diǎn)”，就是要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的批語(yǔ)，是最好的對(duì)學(xué)生“改”文的示范，教師的批語(yǔ)必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理。如：“……長(zhǎng)的矮矮的，瘦瘦的，黑黑的�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”這樣，語(yǔ)氣更順些�；颉熬�(xì)改”，為學(xué)生進(jìn)行書面上的講解示范，使其加深對(duì)有關(guān)寫作知識(shí)的理解，明白有關(guān)批改符號(hào)，以“師批生改”，引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己動(dòng)手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理。如：“……爺爺既勤快又干凈�！痹目砂选凹取睋Q成“手腳”；在“干凈”前置“愛”。或“精批粗改”，選有代表性的文章，讓大家討論，集體修改，領(lǐng)會(huì)文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等�；颉盎ヅジ摹�，讓學(xué)生同桌間、朋友間或分成小組相互批改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互交流促進(jìn)�；颉懊媾娓摹�，讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。使其明白修改文章的原則和方法等。
４、分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的改文能力，應(yīng)從中、低年級(jí)開始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，并依據(jù)《課標(biāo)》規(guī)定的各年級(jí)作文要求和各次作文訓(xùn)練的不同要求分步進(jìn)行。低年級(jí)，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級(jí)，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過(guò)程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。在具體教學(xué)中亦可進(jìn)行“一作多練”和“一題多練”。即將一項(xiàng)作文要求設(shè)計(jì)成多次作文訓(xùn)練，使前次習(xí)作的修改和第二次習(xí)作的指導(dǎo)溝通，學(xué)生的修改訓(xùn)練在連續(xù)的習(xí)作過(guò)程中進(jìn)行�；�?qū)⑼粋�(gè)作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進(jìn)行多次習(xí)作、多次修改，達(dá)到提高修改能力的目的。
三、作文的評(píng)價(jià)要因人而異，以鼓勵(lì)為主。
我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，無(wú)論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表?yè)P(yáng)，畢竟都有其閃光點(diǎn)，有好的一面。如：一個(gè)學(xué)生再寫歌頌各名族大團(tuán)結(jié)的習(xí)作里這樣寫道：“……五十六個(gè)名族，五十六枝花，五十六個(gè)名族是一家……”他用歌詞開頭這很好，這是值得肯定和表?yè)P(yáng)的，但他寫的歌詞內(nèi)容太多，這時(shí)就告訴他歌詞內(nèi)容不必寫得太多。這樣才能增強(qiáng)自信，提高寫作興趣，樂(lè)于多讀多寫。在作文中，有些學(xué)生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學(xué)習(xí)的地方，我們也要給予表?yè)P(yáng)和贊美，讓其產(chǎn)生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，那無(wú)形中象潑了一盆冷水，使之對(duì)寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對(duì)提高寫作水平更加不利。
同時(shí)又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，爭(zhēng)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生作文必須“求精”，而對(duì)另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)。我們?cè)谂淖魑臅r(shí)要學(xué)會(huì)用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績(jī)，而不是用顯微鏡去尋找他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔悖θグl(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)刂赋鏊麄冊(cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔�，循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。
我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì)用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對(duì)孩子習(xí)作的賞識(shí)，絕對(duì)不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們?cè)诮處煵唤?jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對(duì)語(yǔ)文對(duì)文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對(duì)作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。
作文評(píng)價(jià)與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細(xì)改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認(rèn)為老師把學(xué)生的作文改得越細(xì)越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細(xì)改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹玫淖魑氖呛茈y一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(zhǎng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們?cè)谂乃麄兊淖魑臅r(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭(zhēng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運(yùn)用作文評(píng)價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
五、盡量把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。
教師要把作文的評(píng)價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人�！雹菸覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。我們要認(rèn)真上好作文講評(píng)課，讓學(xué)生在講評(píng)課上注意傾聽老師和同學(xué)們對(duì)作文優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對(duì)自己的習(xí)作認(rèn)真進(jìn)行修改，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。
因?yàn)椋岣邔W(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫好作文的。在作文評(píng)價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習(xí)作的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
[怎樣教學(xué)生修改作文]相關(guān)文章：
3.修改作文的方法總結(jié)
6.論文修改意見
7.修改病句課堂教案
9.演講稿的修改順序