《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計 (西師版五年級上冊)

發(fā)布時間：2017-8-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

5、捅馬蜂窩

〖文本解讀〗

本文是馮驥才的一篇散文。作者運用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時一段難忘的回憶----因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了作者對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。同時引發(fā)出我們的思考：人類要善待動物，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失，要多為他人著想。

〖設(shè)計理念〗

本文內(nèi)容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學(xué)生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！币虼耍疚慕虒W(xué)，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作、質(zhì)疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話、與生活對話。

〖教學(xué)目標〗

1、知識與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。

（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）體會并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（4）體會課文最后一段的含義。

2、過程與方法

（1）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。

（2）抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

（3）搜集、展示資料，交流自己如何做到與自然和諧相處。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護動物、善待生命的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、與動物和睦相處的情感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失，多為他人著想的情感。

4、重點難點

（1）重點：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法。

（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感。

〖教學(xué)準備〗

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片、課文重點內(nèi)容探討幻燈片，課文錄音帶。

2、作者馮驥才的有關(guān)資料。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料、了解馬蜂的特性。

〖課時劃分〗

兩課時

〖教學(xué)設(shè)計〗

第一課時

〖教學(xué)目標〗

1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進行復(fù)述。

2、掌握本課生字新詞，并積累。

〖教學(xué)過程〗

一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

（一）了解馬蜂

1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。

2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會閃現(xiàn)哪些詞語？（可怕、恐懼、疼痛……）

3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕，會蟄人。這是我們大家都知道的。那，馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流。（活動：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡介。

（二）導(dǎo)入新課

1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。

2、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問？（師生交流）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)運用搜集資料、師生交流等方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，抓住課題進行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初步讀文，整體感知

1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）

2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯音。

（可指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認識的生字，教師可做輔導(dǎo)）

3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。

4、集體反饋：不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。

重點引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。

5、同桌合作，細讀課文，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再寫“我”對馬蜂特性的認識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生與課本展開零距離對話，讓學(xué)生達到初步了解課文大意的目的。

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。

2、集體反饋。（只要學(xué)生能說出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。

四、學(xué)習(xí)鞏固，生字新詞

1、自由認讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認讀。）

2、集體學(xué)習(xí)，重點引導(dǎo)：

“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。

【設(shè)計意圖】高年級同樣要重視生字的學(xué)習(xí)，從音、形、義、組詞等方面對生字加以鞏固、理解。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣。

五、作業(yè)布置

1、熟讀課文。

2、按下列方法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個

在本詞中意思

糾糾

jiū

纟

2畫

糾纏

相互纏繞、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3、從文中找出你認為重要的15個詞語，5組近、反義詞、多音字。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典、查工具書的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣。

第二課時

〖教學(xué)目標〗

1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容。

2、感悟文本，體會課文內(nèi)涵。

〖教學(xué)過程〗

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過、結(jié)果；“我”對馬蜂的再認識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，深入了解課文。

【設(shè)計意圖】教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗?zāi)茏寣W(xué)生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。

二、合作探究、體會內(nèi)涵

（一）細讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。

3、相機重點引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6-7段）

①、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！（驚心動魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）

③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀、體會。

④、指名反饋句子，相機出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準備工作的動詞，并談?wù)勛x后感受。

（從動詞中傳神地透露出“我” 準備得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進而體會捅窩的緊張和扣人心弦。）

B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵 ’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）

指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機�！�

品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。”寫出了馬蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時觀察細致，靠的是準確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學(xué)們，在平時要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。

【設(shè)計意圖】葉老說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、激勵留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8-11段，了解馬蜂的特性

1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴�，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語句。

2、齊讀課文第11段，思考：

（1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?

（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思考、交流、討論、匯報。

②教師小結(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因為“我”傷害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

（3）再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時又培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵