教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)檢查，由點(diǎn)及面，督促學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞。
2、自讀課文，能聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。懂得“窮”并
不可怕，它可以是促進(jìn)人們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。
3、在理清文本內(nèi)容時(shí)理解課文表達(dá)的主題及了解文章的寫(xiě)作特色，實(shí)現(xiàn)人文性
與工具性的統(tǒng)一。能對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫(xiě)下來(lái)。
4、能有感情地朗讀課文，通過(guò)讀一篇，激發(fā)愛(ài)讀書(shū)的情感。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：2008年11月14日下午第二節(jié)課
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)拓展閱讀課文：《母親的純凈水》，也是一件往事，齊
讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
課前大家已經(jīng)讀過(guò)了課文，老師也不例外，并且懂得“會(huì)讀書(shū)的會(huì)提問(wèn)”的道
理，我讀出了一些問(wèn)題，三個(gè)大組能快速搶答嗎？（手中捏小紙片如同電視主
持人）請(qǐng)聽(tīng)題：
1.作者是誰(shuí)？--喬葉
2.本文的主人公是誰(shuí)？--她（小女孩）
3.上體育課，為了解渴，同學(xué)們帶什么？--純凈水
小女孩帶什么？（其實(shí)是什么？）--涼白開(kāi)
涼白開(kāi)是什么？--涼白開(kāi)水
4.出示詞語(yǔ)，要求認(rèn)讀：時(shí)髦，丑陋，不菲
5.這是寫(xiě)人還是寫(xiě)事文章？--寫(xiě)事文章
6.課文主要講什么？
7.你喜歡母親嗎？為什么？（如：勤儉持家，善于理解人，育人有方，貧富觀
有道理等）
8.這篇文章與我們平時(shí)常見(jiàn)的寫(xiě)事文章有什么不同？
（降低難度：文章純粹寫(xiě)事嗎？）--寫(xiě)事中穿插寫(xiě)心理活動(dòng)
全部過(guò)關(guān)，說(shuō)明同學(xué)們預(yù)習(xí)課文沒(méi)有--囫圇吞棗。
三、理清文章的寫(xiě)作藝術(shù)，交流中朗讀課文、領(lǐng)會(huì)文本主題。
1．找出文中寫(xiě)心理活動(dòng)的段落。
指名學(xué)生讀書(shū)。
2．思考：這些段落分別寫(xiě)了怎樣的心理？
大致為： 隱隱不安，高興；
尷尬，懷疑；
委屈和酸楚；
理解貧富；（沉靜）
3．這些心理活動(dòng)，各是在什么事件后引起的？
可以回答為：帶純凈水，
同學(xué)嘲笑，
母親坦誠(chéng)相告，
母親談貧富觀
相機(jī)讀句子，如坦誠(chéng)相告的描寫(xiě)，采用填提示語(yǔ)的方式讀對(duì)話。（加上“沉靜
、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等）；
如體悟中讀“再窮，也得看得起自己。要是看不起自己，心就窮了，那可就真
窮了�！�
4．小結(jié)
黑板展示的便是課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)讀一讀，引導(dǎo)連成句子說(shuō)一說(shuō)（隨讀詞在
詞語(yǔ)下畫(huà)橫線）。
課文正是這樣，（隨講解構(gòu)畫(huà)成表格）由一件事到一段心理活動(dòng)，再由一件事
到一段心理活動(dòng)，依次展開(kāi)敘述，將故事逐步推向高潮，讀完文章，使你不得
不回過(guò)頭去反思。因?yàn)槲恼陆o了我們?cè)S多啟發(fā)。
5．課文讀完了，你有什么感想呢？（補(bǔ)充表格）黑板上的空白處，你能填上怎
樣的感受呢？
拿出紙筆先寫(xiě)一寫(xiě)，再匯報(bào)。
6．學(xué)生匯報(bào)。
四、拓展閱讀
1．我們平時(shí)讀過(guò)類似的文章嗎，可以是內(nèi)容上相似的，也可以是寫(xiě)作方法上相
似的。
請(qǐng)同學(xué)展示。我相信：你的展示已經(jīng)是最好的推薦了，課余時(shí)間，同學(xué)們可以
共同欣賞被推薦的文章，用我們剛剛討論的方式或你自己悟出的新的視角去交
流閱讀吧。
2．師展示自己的習(xí)作《扶起一條凳子》，寫(xiě)法上類似的一篇文章。
3．《母親的純凈水》刊登于多家雜志，如《語(yǔ)文教與學(xué)》05.1美文篇，《文苑
》05.1成長(zhǎng)篇，《青年博覽》08.8成長(zhǎng)篇。有機(jī)會(huì)遇見(jiàn)這些雜志，可以讀讀，
如果愛(ài)屋及烏，由這一篇你想讀整本雜志，我肯定阻擋不住，我也就不阻擋了
。
附板書(shū)表格：
事
件
心 理 活 動(dòng)
我 的 感 悟
帶純凈水
隱隱不安，高興
同學(xué)嘲笑
尷尬，懷疑
母親坦誠(chéng)相告
委屈和酸楚
母親談貧富觀
理解貧富觀
再上體育課
沉
靜
說(shuō)明及反思：
我縣明年要進(jìn)行一次教學(xué)競(jìng)賽，語(yǔ)文學(xué)科指定是課外閱讀指導(dǎo)。我鄉(xiāng)于近兩周
進(jìn)行選拔，我沒(méi)有選課外課文來(lái)教學(xué)，只是選了北師大第十一冊(cè)“往事”一組
中的拓展閱讀《母親的純凈水》，既是參加鄉(xiāng)級(jí)選拔賽，也是教學(xué)探討，構(gòu)思
出了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)。
我不喜歡一層不變的教學(xué)，而喜歡在課堂上弄點(diǎn)新玩意。
因而，這節(jié)課首先就與同學(xué)們玩了起來(lái)，我如同電視主持人，手捏小紙片，讓
三組進(jìn)行搶答比賽，在形成熱烈的課堂氣氛中，同時(shí)由表及內(nèi)、由淺入深地檢
查閱讀情況。我們常說(shuō)課堂要先粗讀再細(xì)讀后來(lái)精讀，我沒(méi)有設(shè)計(jì)“粗讀”這
一環(huán)節(jié)，也是想作個(gè)探討，課前的預(yù)習(xí)算不算數(shù)？因事先的布置，學(xué)生在課前
已經(jīng)把課文讀了個(gè)三四五六遍了，還有必要花時(shí)間走這個(gè)過(guò)場(chǎng)嗎？從搶答題的
涉及面、學(xué)生的舉手面能證實(shí)，粗讀可以省去，這可以提高課堂教學(xué)效率。這
種將電視節(jié)目的場(chǎng)面引進(jìn)課堂，也算是個(gè)創(chuàng)新吧，如果沒(méi)有人用過(guò)，我算是首
創(chuàng)了，夠我得意的了。（怎么打字時(shí)，老是蹦出個(gè)“酸”呢，我把你敲在這里
，看你調(diào)皮不？）
其次，課堂的一大環(huán)節(jié)是在探討課文的“心理活動(dòng)”與相關(guān)“事件”，我想在
這里深化讀書(shū)，我想在這里引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容與與表達(dá)方法：課文
思想是通過(guò)母親的正確教育，小女孩懂得了積極的貧富觀；表達(dá)方法是“寫(xiě)事
”與“寫(xiě)心理活動(dòng)”交替進(jìn)行。變通、變化的做法是，先根據(jù)回答，自由板書(shū)
，再將板書(shū)內(nèi)容構(gòu)畫(huà)成表格。我想：吸引了眼球，也就是吸引了注意力、調(diào)動(dòng)
了學(xué)習(xí)興趣吧。
可是，在課堂教學(xué)中，成效不顯著，我班學(xué)生在一開(kāi)始的找“心理活動(dòng)”段落
中似乎是思維受阻，并從此不振，以至整個(gè)探討交流在艱難推進(jìn)。是學(xué)生預(yù)習(xí)
走題了呢？是學(xué)生懼怕公開(kāi)課呢？是我的鼓勵(lì)缺少了呢？是我的調(diào)控缺乏了智
慧呢？是我的教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)本身有問(wèn)題呢？是我的課堂表現(xiàn)只關(guān)注了講臺(tái)
黑板這一塊塊呢？是我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)積極引導(dǎo)呢？還有什么的？我不知道不明
白，為什么會(huì)這樣？
這一環(huán)節(jié)也是“預(yù)設(shè)”容易出“生成”的地方，因新的“生成”，課堂預(yù)設(shè)中
作了一些小更改：如“同學(xué)嘲笑”改為了“同學(xué)取笑”，“尷尬、懷疑”改為
了“羞愧、生氣”，“母親談貧富觀”改為了“母親教育”，在預(yù)設(shè)的“母親
坦誠(chéng)相告”這一事件中，因?qū)W生沉悶不語(yǔ)，我讓學(xué)生讀這段課文，然后啟發(fā)，
母親在小女孩的責(zé)問(wèn)中仍然隱瞞“涼白開(kāi)充純凈水”嗎？學(xué)生明白了是“坦白
”，我在板書(shū)時(shí)故意犯疑“這不能寫(xiě)‘坦白’呀”，學(xué)生想不出好詞語(yǔ)，聽(tīng)課
的劉老師幫忙出主意（課后我明白沒(méi)有抓住這一契機(jī)�。抑缓迷凇八伎肌�
中自圓其場(chǎng)，寫(xiě)了個(gè)“母親實(shí)話實(shí)說(shuō)”。預(yù)設(shè)表格的最后一行“再上體育課”
“沉靜”，我本來(lái)預(yù)計(jì)不能先在“心理活動(dòng)”找到“沉靜”，而應(yīng)在“事件”
中提出“再上體育課”再體悟心理活動(dòng)是“沉靜”，后來(lái)我看學(xué)生本堂課的表
現(xiàn)，不敢在這里耽誤時(shí)間，因而刪除了這一環(huán)節(jié)，雖然不算這一課學(xué)習(xí)的大失
誤，但總是個(gè)遺憾啊，下次復(fù)習(xí)時(shí)還需補(bǔ)上作者的這一描述。
最后，為拓展而拓展，一本身這是拓展閱讀課文，二是縣教育局競(jìng)賽精神是展
開(kāi)閱讀的拓展，因而我安排了拓展內(nèi)容，并且安排了三項(xiàng)內(nèi)容，即：找類似文
章、讀自己的作品、介紹本文的登載情況，這些做法的目的是激發(fā)閱讀欲望與
習(xí)作的好奇心。當(dāng)然，我心里清楚，這些做法，就在這一節(jié)課上，能贏得學(xué)生
歡迎、能取得一些效應(yīng)，只不知這種效應(yīng)能保持多長(zhǎng)啦。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)(研究課)，如果單從各個(gè)局部看，皆有創(chuàng)新之處：第一環(huán)節(jié)我將
電視鏡頭引進(jìn)課堂，是想傳遞這樣的信息：還有什么樣的生活情境可以大膽地
請(qǐng)到課堂上來(lái)；第二環(huán)節(jié)，先隨機(jī)板書(shū)再畫(huà)橫線最后成表格，我想形成一個(gè)變
化、動(dòng)態(tài)的課堂。前面《菏塘舊事》一課，我就根據(jù)“菏塘”又稱為“月牙泡
”，而將這兩個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)寫(xiě)，在兩詞中間寫(xiě)上課文的主要內(nèi)容“菏塘美景”“
菏塘趣事”等詞語(yǔ)后，再聯(lián)系“菏塘”“月牙泡”，勾畫(huà)兩大道彎彎的曲線，
形成一個(gè)大月牙，月牙的中間正好是作者“往事”的詞語(yǔ)，這么一變化，學(xué)生
驚喜、興奮，應(yīng)該激發(fā)了他們積極思維的欲望吧�；剡^(guò)頭來(lái)接著前面說(shuō)，第三
環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)拓展到課外，課后，我剛好看到董主任的聽(tīng)課記錄，他對(duì)我課堂
上讀自己文章這一做法的評(píng)價(jià)是，“體現(xiàn)了教師的自信”，是啊，每次走進(jìn)課
堂我是微笑的，站在講臺(tái)上我常常挺挺胸，為的什么，就是增強(qiáng)自信。
但是，這堂課的教學(xué)，從整體看，我總覺(jué)得有些亂，如同散打，沒(méi)有個(gè)明確的
重點(diǎn)。學(xué)生讀書(shū)不充分，因擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)我是草草處理，沒(méi)有
朗讀的細(xì)心指導(dǎo)，我想，這給學(xué)生的感受是：老師目的不是讀書(shū)而是在找什么
呀，找什么呢，誰(shuí)也不敢確定，因而誰(shuí)也不敢說(shuō)話了。本來(lái)讀書(shū)感悟這一大頭
戲，就顯得是在擠牙膏了，讓課堂失去了生機(jī)，課堂一旦失去生機(jī)，剩下老師
的喋喋不休，課堂就散了，所以我覺(jué)得有些亂。這說(shuō)明課前的預(yù)設(shè)有問(wèn)題，如
搶答題中至少要砍去兩道太簡(jiǎn)單的題，一是節(jié)約時(shí)間，二是這一時(shí)間段的氣氛
與后面時(shí)間段的氣氛可以稍對(duì)稱些。還如課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，應(yīng)
通過(guò)熱情又切合實(shí)際的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生熱情地參與進(jìn)來(lái)，應(yīng)通過(guò)得體的評(píng)價(jià)，
營(yíng)造和諧的課堂氛圍。畢竟當(dāng)局者迷，所談這些感受，不知是否妥當(dāng)，還想請(qǐng)
聽(tīng)講的老師給予指正了。
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