一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)理清思路，把握寓言主旨。
2、準(zhǔn)確把握“其”的指代作用。
3、品味方位名詞、動(dòng)作神態(tài)描寫的精妙。
二、學(xué)生分析
六年級(jí)是學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，尤其是從第一學(xué)期期中考試之后，堅(jiān)持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學(xué)了119則。由于長期的積累，學(xué)生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞“其”的準(zhǔn)確把握和語言的品味上。
三、教材分析
（一）理清思路:
全文一共三個(gè)句子，從表達(dá)方式的角度分別為：記敘、描寫、議論。
圈劃關(guān)鍵名詞，理清記敘、描寫的思路：園--樹--蟬--螳螂--黃雀--彈丸
（二）領(lǐng)悟主旨
理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。
翻譯表達(dá)觀點(diǎn)的句子：這三個(gè)小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒有回頭看它們身后的災(zāi)禍。
告訴我們：居安思危、近憂遠(yuǎn)慮、瞻前顧后、全面權(quán)衡；不能鼠目寸光、只顧眼前……
（三）品評(píng)語言
1、體會(huì)動(dòng)詞的錘煉
請(qǐng)?jiān)跈M線上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，
其共同點(diǎn)：都表示動(dòng)作。
其不同點(diǎn)：已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作與將要發(fā)生的動(dòng)作；
爪子的動(dòng)作與嘴的動(dòng)作；
飲的是液體；啄的是固體。
2、品味狀語的修飾作用
請(qǐng)?jiān)跈M線上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸
這些詞語在文中具體描繪了--
蟬：位置、聲音、
螳螂：體態(tài)、動(dòng)作
黃雀：頸的動(dòng)作
這樣的描寫的作用是：抓住了不同動(dòng)物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對(duì)即將到來的災(zāi)禍全然不知。
3、體會(huì)方位名詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及其表達(dá)作用
請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中填空：上、后、傍（旁）、下
類似的詞語還有哪些：左、右、前
這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說明危險(xiǎn)可能來自四面八方。
4、明確文中六個(gè)“其”的指代作用
（1）其：樹
（2）其：蟬
（3）其：螳螂
（4）其：黃雀
（5）其：蟬、螳螂、黃雀
（6）其：蟬、螳螂、黃雀
嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡潔；否則羅嗦�。�
（四）讀寫遷移
1、生活中有類似的故事嗎？請(qǐng)說一個(gè)小故事。并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2、回家作業(yè)
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
四、教學(xué)過程
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
大約2分鐘
背課文
提出背誦的要求：反思背誦的訣竅
兩兩背誦
交流背誦體會(huì)
熟悉語言材料是深入體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)
大約3分鐘
理思路
點(diǎn)撥與板書
學(xué)生發(fā)言預(yù)測：
表達(dá)方式；
關(guān)鍵名詞。
理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。
大約5分鐘
悟主旨
提問：哪一句話與主旨有關(guān)？表達(dá)方式？
口頭或書面翻譯
理解故事的寓意；本文是用議論句來表達(dá)的。
大約15分鐘
品語言
1、 動(dòng)詞：飲、取、啄
2、 狀語：高居悲鳴，委身曲附，延頸
3、 方位詞
4、 “其”
口頭回答與書面隨測結(jié)合；回答問題與朗讀背誦結(jié)合；小組交流與全班交流結(jié)合。
沉浸文本，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語言知識(shí)，具體地體驗(yàn)語言的精妙，加深對(duì)主旨的感悟。
大約12分鐘
拓視野
提問：生活中的類似現(xiàn)象
暢所欲言
溝通書本世界與學(xué)生的生活世界。
寫隨筆
生活隨筆:生活中的“螳螂捕蟬”現(xiàn)象掃描
讀與寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力
五、反思與重建:
[螳螂捕蟬（教案）(蘇教版六年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
6.螳螂捕蟬原文翻譯