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杜甫《登岳陽樓記》評課稿（通用11篇）
作為一名人民教師，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的杜甫《登岳陽樓記》評課稿，希望對大家有所幫助。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 1
1.注重朗讀感悟和背誦積累。
這首詞語言簡練，節(jié)奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當堂背誦，積累語言，真正作到一節(jié)課下來有所收獲。
2.師生互動。
善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生，如讓學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動而深刻。在看教學(xué)錄象的過程中，老師只是一個導(dǎo)演者。每一個細節(jié)都有提問，還有小小的討論環(huán)節(jié)。這充分體現(xiàn)了師生互動的情況。
3.多媒體的運用。
即網(wǎng)絡(luò)化。這是一種先進的科學(xué)的教學(xué)方式。也是一種有效的高質(zhì)量的教學(xué)方式。使學(xué)生直觀而形象地把握岳陽樓記所要表達的內(nèi)容充分利用語文資源。通過讓學(xué)生收集資料，詩賦、對聯(lián)、千古名句的收集，使學(xué)生更能掌握語文學(xué)習的'方法。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。
4.老師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。
設(shè)疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。
例如：對于作者的偉大抱負“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！薄安灰晕锵玻灰约罕钡茸髁朔浅Ｔ敿毜年U述。通過這樣的闡述，教予學(xué)生“什么是人之常情?”“怎樣才能克服環(huán)境化?”還有“每個人應(yīng)該有事物的品質(zhì)：堅定的意志力”等待。
不足：
1. 教師語速過快，一方面體現(xiàn)出教師備課熟練，但另一方面體現(xiàn)出教師沒有考慮倒所教學(xué)生的接受能力，有著教師一味教的跡象。
2. 提問的速度過快，部分同學(xué)問題沒有答完，教師就插話，顯得學(xué)生的回答是一種裝飾而不是一種真心交流，同時學(xué)生回答時，教師在黑板上板書，應(yīng)有改進。
3. 提問同學(xué)的人數(shù)過多，從一定的程度上是一種師生的互動，但過多的教師提問有“滿堂問”的端倪。
4. 《岳陽樓記》屬于人教版八年級下冊，此時同學(xué)的認知模式仍以感性認知為主，教師應(yīng)該有著一定的感情，但黃老師似乎一位辯手，滿堂課充滿這理性、思辨性的味道，使同學(xué)們對《岳陽樓記》的主旨缺少一種情感的契合。
以上淺見，敬請指正!
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 2
昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
這首被譽為盛唐五律第一的詩，作于大歷三年(公元768年)的冬日。這年正月，杜甫告別了居住兩年的夔州(奉節(jié))，經(jīng)過江陵、公安，然后橫渡洞庭，來到了向往已久的岳陽樓。他憑欄遠眺，面對著浩渺無際的天下名湖，不覺逸興遄飛，寫下了這首杰作。
詩的首聯(lián)以“昔聞”“今上”一對而起，節(jié)奏迅快，流露出宿愿得償?shù)臍g欣之情，并為下句蓄足氣勢。接著推出了“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”這樣海涵山負的壯詞偉句，高格獨標，氣象頓開。“吳楚”兼具地域和歷史二義。洞庭湖不僅分隔吳楚，它還是吳楚兩國爭霸、刀兵血火的戰(zhàn)場。一個“坼”字，便透出了兵爭之亂象，是語帶雙關(guān)、力抵萬鈞之筆。這樣用詞還有影射安史之亂后山河破碎的意味�！扒ぁ本鋭t進一步發(fā)揮聯(lián)想。《水經(jīng)注》云：“湖水廣五百里，日月若出沒其中�！边@里將“日月”換為“乾坤”有一種夸張的效果，似乎天地乾坤都在湖中起伏。
杜甫的《江漢》詩有“江漢思歸客，乾坤一腐儒�！薄对亼压袍E》中有“支離東北風塵際，漂泊西南天地間”之語，皆以“天地”“乾坤”連用，以形容寥廓浩蕩、無有際涯。蔡絳在《西清詩話》中說：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客題之者眾矣……至讀杜子美詩則又不然，‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮’不知少陵胸中知幾云夢�！崩隙胖亟髿庀笳婵芍^妙奪造化了。詩重章法，老杜尤甚。
當頷聯(lián)已將詩境營造到如此雄渾壯麗的地步，如何接下去就成為一大難題。然而正如葉燮《原詩》所說：“杜甫之詩，包源流，綜正變——變化而不失其正，惟杜甫為能�！薄岸鸥�，詩之神者也，夫神，乃能變化。”詩人到此筆鋒一頓，推出“親朋無一字，老病有孤舟”的頸聯(lián)。這是以小形大、以苦襯樂的對比手法，營造出兩聯(lián)巨大的落差：將詩人老病纏身、音信斷絕，一家老小托命孤舟漂泊無依的悲苦狀態(tài)寫到極致，令人為之凄然。
中二聯(lián)由闊大的自然轉(zhuǎn)入孤寂的身世，轉(zhuǎn)變極大，尾聯(lián)如何著筆呢?杜甫畢竟是非同凡響圣手，筆鋒一轉(zhuǎn)便推出收結(jié)之筆“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”。“戎馬關(guān)山”四字破空而下，別開奇境，上應(yīng)“吳楚”“乾坤”之壯闊，下開涕泗橫流之哀時，可謂天設(shè)地造之絕唱，頓時將個人的.老病哀傷之感提升到國運民生的關(guān)懷上來，極大地突顯詩人胸襟之高遠、博愛之無垠了。
大家知道，杜甫是位奉行儒家仁政的愛國詩人，他的政治主張是“致君堯舜上”“再使風俗淳”(《奉贈韋丞使》)以及“竊比稷與契，窮年憂黎元”(《奉先詠懷》)的王道理想。正如葉夔《原詩》所說：“杜甫之詩，隨舉一篇，篇舉其一句，無處不見其憂國憂民，憫時傷亂。遭顛沛而不茍，處窮約而不濫。崎嶇兵戈盜賊之地，而以山川景物、友朋杯酒抒憤陶情，此杜甫之面目也�！闭f得太好了，可謂此詩的確解。李東陽以“吳楚乾坤天下句，江湖廊廟故人情”贊美此詩，錢大昕則以“已極登臨目，真開浩蕩心”評價之。
正是這種孤舟老病而不忘社稷民生的大愛深情與宏規(guī)遠略，賦予此詩以無與倫比的審美價值與道德力量。這樣的千古絕唱，必將光景長新，與大地山河同其永久。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 3
中國古典詩歌教學(xué)歷來都是高中語文教學(xué)中的重點，更是難點。因為一些客觀原因的存在，如時代的滄海桑田、社會文化的突變激進、詩歌在現(xiàn)代社會的嚴重邊緣化、應(yīng)試教育對詩歌本質(zhì)的戕害等等，要讓現(xiàn)在的中學(xué)生通過幾節(jié)有限的語文課能夠鑒賞中國古典詩歌的美，進而喜歡中國古典詩歌，獲得對于詩歌和古典文學(xué)的生命體驗，說實話很有難度。但有難度，不等于說沒可能。本節(jié)課的設(shè)計，就是希望能夠從以下三個方面來培養(yǎng)和提高中學(xué)生的古典詩歌的鑒賞能力。
第一，通過對《登岳陽樓》的教學(xué)，以點帶面，幫助學(xué)生掌握中國古典詩歌中登臨詩的`基本內(nèi)容、情感和一般鑒賞方法。
第二，通過回憶以前所學(xué)（《登高》）和本節(jié)課的《登岳陽樓》，希望能夠幫助學(xué)生確立鑒賞古典詩歌的六個角度，即背景、內(nèi)容、手法、情感、結(jié)構(gòu)、意義。
第三，通過本節(jié)課的教學(xué)，挖掘?qū)W生已有的古典詩歌鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生進行能力遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習和獨立思考的能力。
在本節(jié)課堂教學(xué)中，教者努力去實踐這三方面，但實際的課堂教學(xué)永遠不可能如預(yù)先設(shè)想那樣按部就班的進行，并能夠完美達到教學(xué)設(shè)計的要求。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，自我感覺在挖掘?qū)W生已有的知識儲備和詩歌鑒賞能力上做的還不好，對學(xué)生的能力有所懷疑，某些過程有“快進”之嫌，而我覺得鑒賞詩歌是急不得的，必須“慢嚼細咽”，必須重視學(xué)生在閱讀中的自我情感體驗和審美獲得，教者只能是循循善誘，甚至是大膽“放手”，讓學(xué)生在自由的閱讀中獲得美感體驗�；蛟S，在中國古典詩歌的教學(xué)中，教師只應(yīng)該做一個引領(lǐng)學(xué)生走進中國古典詩歌“桃花源”的向?qū)�，要展示給學(xué)生詩歌的美，或凄艷，或雄壯，或灑脫，或謹慎______讓學(xué)生在這里自主閱讀，自由體驗，暢所欲言，興之所至，或引吭，或潑墨，或沉思，或激辯——只有這樣，才能“詩無達沽”“詩神憑附”，中學(xué)的詩歌教學(xué)才能活起來，才能有所為有所得，中國古典詩歌的光輝才能引導(dǎo)這個民族的未來，引導(dǎo)這個民族的良心，讓我們“詩意的棲息”于這地球。
力雖不逮，心向往之。勉之！
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 4
一、從煉字、內(nèi)容、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。這首詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是描寫洞庭湖的千古名句，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生試著，并且鼓勵他們大膽的說出自己的理解。部分同學(xué)能夠積極發(fā)言，勇于說出自己的理解。另一些同學(xué)還缺乏表達見解的勇氣。
二、在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考討論，博采眾長。討論杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么?結(jié)合詩句內(nèi)容學(xué)生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學(xué)生回答的很不錯。
三、選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸。本課堂的教學(xué)重在用置身詩境，緣景明情的詩歌鑒賞方式教學(xué)方法，輔以多媒體“經(jīng)典回顧”，讓學(xué)生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的`共鳴。
不足之處:學(xué)生的語言表達能力不強，因此，今后我會在語言表達這一領(lǐng)域給予學(xué)生更多的鍛煉，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 5
通過前幾首詩的學(xué)習，學(xué)生具備了一定的詩歌鑒賞的能力，因此，要鼓勵學(xué)生大膽談自己的理解，給學(xué)生自主探究的機會。不要約束學(xué)生的思維。
考慮到課內(nèi)詩歌的.分析是為了服務(wù)于高考對學(xué)生詩歌鑒賞能力的考查，因此，又輔以小黑板“經(jīng)典回顧“，選取高考試題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解。并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學(xué)生情感的共鳴�？上У氖�，當我踏上講臺那一刻開始，我的腦海一片空白，所講的內(nèi)容達不到預(yù)期的效果。這或許跟我的語言表達有關(guān)吧，因此，今后我會在語言表達這一領(lǐng)域更加努力的。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 6
上《登岳陽樓》的時候，將這首詩與之前學(xué)過的同為杜甫登高之作的《望岳》對比起來學(xué)習，請同學(xué)從寫景的'氣勢，寫景的方法，創(chuàng)作的背景，抒發(fā)的情感這四個方面對兩首詩進行對比，取得的教學(xué)效果很好。
一來，《望岳》是“齊魯”，《登岳陽樓》是“吳楚”，都通過近乎“衛(wèi)星圖”的高度進行俯視，運用聯(lián)想和夸張的手法進行“大全景”的描繪，表現(xiàn)宏大的氣勢，這是兩首詩在寫景手法上的相似之處，通過對比印證，學(xué)生能夠理解掌握這種寫法。
二來，這兩首詩一前一后，在創(chuàng)作背景上有很大的不同。杜甫創(chuàng)作《望岳》之時可謂是初出茅廬意氣風發(fā)，因此抒發(fā)的是凌云之志。而在創(chuàng)作《登岳陽樓》之時，杜甫已是“老病”之身，尤其在目睹了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之后，更是悲從中來。因此，同為登高，同為寫宏大的全景，在不同的人生階段，抒發(fā)的是完全不同的感情。
這兩首同為杜甫登高之詩，卻是一開一合，對比閱讀，可得其中三昧。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 7
岳陽樓矗立在洞庭湖的東面長江的西面，（因為無風）樓閣上的帷幔靜止不動，夕陽緩慢地下沉。 登上當年吳國和蜀國的分界之處，徘徊在黃昏時湖山之下。
為避戰(zhàn)亂我奔波三年，行程萬里，今日登高遠望是什么心緒？
登樓憑吊古人，我自己已是兩鬢斑白，望著遠山的古樹，青蒼中，隱含無限的傷悲。
全詩緊緊圍繞“悲”字展開。
首聯(lián)第一句“洞庭之東江水西”，橫空出世，從大處著筆，將岳陽樓的地理位置直接點出：在煙波浩淼的洞庭湖的東邊，在奔騰浩蕩的長江之西。不由得讓人想起范仲淹《岳陽樓記》中的“銜遠山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”，看到這氣勢非凡的語句，讓人不由得心馳神往，但第二句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，不再是空闊無邊的壯景，而是描繪出一副寧靜的畫面，“簾旌不動夕陽遲”，舉目所見的是蒼茫的暮色，簾旌一動不動，夕陽緩緩西沉，殘陽如血，鋪于水面，湖面一般冷綠一半紅，看上去風平浪靜，有些慘淡，有些寂寞，有些蒼涼。景之凄迷襯托人之悲愁。此句乃以景傳情也。
頷聯(lián)由上句平靜的景物描寫轉(zhuǎn)而進行強烈的抒情�！暗桥R吳蜀橫分地”，既說登臨的地理位置，也在回顧歷史，當年吳蜀爭奪荊州的歷史似乎再度重現(xiàn)，吳蜀兩軍相爭，互相廝殺，尸橫遍野，血流成河，人聲，馬蹄聲，兵器撞擊聲……聲聲不絕于耳。歷史的遼遠、戰(zhàn)場的血腥似乎又出現(xiàn)在眼前，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給人們帶來了什么？思及此，“徙倚湖山欲暮時”，面對滿眼的湖光山色，詩人卻無心欣賞，獨自徘徊，是因為有滿懷的愁緒，有滿腹的心事啊，而在這蒼茫的湖山暮色之下，徘徊的身影拉長，拉長，正如作者理不清、剪不斷的愁情，更增添了幾許悵惘、落寞之感。憶歷史，思往事，感時世，心悲切。
頸聯(lián)“萬里來游還望遠，三年多難更憑�！�，詩人發(fā)出了痛苦的吶喊，為什么偏偏會憶起吳蜀之戰(zhàn)，那是因為詩人在歷靖康之變后飽嘗戰(zhàn)爭之苦：萬里逃難，南奔襄漢，顛沛湘湖，流離失所。這正是詩人悲之所在啊�！叭f里”、“三年”分別從時空的'跨度來敘其遭遇之悲，讀之讓人感慨萬千。登高望遠不但不能減輕心中的悲苦，反而更添幾許愁緒。這無邊無際的愁緒當“望遠”“憑�！睍r更如一江秋水滾滾而出。如李煜“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難”，如崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”，登高望遠懷鄉(xiāng)思家，乃人之常情也，更何況飽嘗無限家國之痛的詩人呢？國破家亡的切膚之痛早已深入骨髓了��？此句將詩人的悲、傷、哀、痛推向了極致。
尾聯(lián)“白頭吊古風霜里，老木滄波無限悲”，似乎是詩人顧影自憐的喃喃自語，未老先衰頭已白，為國事，為家事，為自己，為那些與自己一樣國破家亡的同鄉(xiāng)們焦慮、憂愁，吊古傷今，感懷傷時，在秋霜的季節(jié)里，更覺時世如風霜相逼，冷峭之極。那衰老的枯木、那蒼涼的湖面，何嘗不像自己呢？淪落天涯無盡的凄涼，國破家亡的無限悲痛，一切盡在不言中。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 8
1、課堂教學(xué)程序流暢：在這堂課中，我設(shè)計了“朗讀詩歌，初步感知——理解詩歌，合作探究——聯(lián)系同類，拓展深化”三個主要環(huán)節(jié)，在其中的第二個環(huán)節(jié)我明顯地在其中用了”如何分析詩歌的情感“這一主線的，在研讀一課的同時落實一些研讀詩歌的'方法：抓住意象觸摸詩人的感情由淺入深，使學(xué)生一步一步深入了解全詩。
2、抓住“反復(fù)誦讀”的重點：
在本堂課教學(xué)過程中，我設(shè)計了一個主要環(huán)節(jié)“讀準詩歌”：有自由讀、單獨讀、齊讀、抓住節(jié)奏讀。然后，在理解文意的基礎(chǔ)上，齊讀全詩譯文。接著，理解全詩的感情基調(diào)之后，配上符合全詩意境的音樂，全班齊讀。最后，拓展環(huán)節(jié)中還是讓學(xué)生學(xué)會在讀中感悟詩歌的，挑自己有觸動的詩句自由朗讀分析。
在反復(fù)誦讀，不僅讓學(xué)生充分接觸詩文，還可以讓他們感悟詩歌的意境，還可以營造詩韻的氣氛。
3、適時介入資料：在了解本詩的作者及寫作背景時，我應(yīng)適當?shù)刈寣W(xué)生了解相關(guān)的歷史知識。詩人陳與義是在“靖康之變”后，流亡到南方，登上岳陽樓，才寫下此詩。因此，了解“靖康之變”這個歷史事件，能幫助學(xué)生更深入地體會詩人悲己悲國的情感。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 9
《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦凄涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不愿跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學(xué)設(shè)計是這樣的：第一步，學(xué)生閱讀注釋與練習冊上的背景介紹，讓學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景。然后抽查學(xué)生記憶情況以及從中攝取信息的能力；第二步，根據(jù)背景入手設(shè)問，哪幾句詩最能其身世？他的身世怎樣？第三步，要求學(xué)生思考，身世如此凄苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此？從哪些詩句可以看出？第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應(yīng)相襯托？為什么？這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好？作點分析。第五步，詩歌首聯(lián)“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，你同意哪種說法？聯(lián)系全詩分析。第六步，先介紹杜甫“沉郁頓挫”藝術(shù)風格的特點，要求學(xué)生講講它在本詩中是如何體現(xiàn)的。第七步，學(xué)生自讀自主欣賞部分的詩歌，然后提出不明白的地方，大家共同討論。
但今天在實際教學(xué)過程中，我作了些調(diào)整。在學(xué)生了解了背景之后，先讓學(xué)生自讀，然后分析其字面意（主要是學(xué)生說，老師是作點撥）。然后讓學(xué)生思考本詩景與情的關(guān)系，且要他們置身詩境，描繪本詩的'景物特征，以及抒情特征。后面幾步則與設(shè)計的一樣。作這樣的調(diào)整是考慮班上學(xué)生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學(xué)效果還可以。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 10
教完《登岳陽樓》，我感悟良多。
《登岳陽樓》是高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元杜甫的一首詩，教學(xué)重點是學(xué)習運用“置身詩境，緣景明情”的方法欣賞古典詩歌的意境。這首詩作于大歷三年冬。當時杜甫57歲，從公安（今湖北公安）到達岳陽，時值深冬，詩人處境艱難，凄苦不堪，年老體衰，貧病交加，再加上國家動亂，北歸無望，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖向南漂泊。詩人通過描繪洞庭湖雄偉壯闊的畫面和個人孤苦的境遇，表達了感時傷世，憂國憂民的愛國思想，意境壯闊。
本節(jié)課是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革的一次有益嘗試。教完后，我覺得本節(jié)課總體是比較成功的，有以下優(yōu)點：
一、從總體設(shè)計思路與教學(xué)過程看，本節(jié)課教學(xué)始終遵循了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，學(xué)生自學(xué)訓(xùn)練，老師引導(dǎo)。整節(jié)課至始至終發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。留給學(xué)生自學(xué)的時間很足，多大10多分鐘。
二、從學(xué)生自主學(xué)習，完成練習，到拓展檢測，始終圍繞“詩歌意境賞析，語言品味，主旨探究”進行，緊扣教學(xué)重難點，突出高考詩歌考點，目標明確，針對性強。
三、本節(jié)課運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，對學(xué)生的如何賞析詩歌做了方法指導(dǎo)，特別是語言表達技巧方面做了針對性指導(dǎo)，基本解決學(xué)生答題思路會亂，表達不清等問題。
四、本節(jié)課突出了朗讀教學(xué)，從開始到結(jié)束學(xué)生的朗讀背誦達十多次，有示范朗讀，自讀體驗，有齊聲朗讀，情感朗讀，朗讀較有層次，基本達到了當堂背誦的目的。
但是，這節(jié)課還存在一些問題：
一是時間分配不夠合理，前松后緊。由于朗讀次數(shù)多，自主學(xué)習時間長，再加上開始電腦病毒導(dǎo)致課件播放不出聲音，中途往返于中控臺、黑板等，后面當堂檢測時間就比較倉促。這說明自己對課堂會出現(xiàn)的問題估計的還不是很足。另外，如果能應(yīng)用電子教鞭，就會從容操控課件，節(jié)約時間。
二是默寫的環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理。在學(xué)生朗讀背誦之后就進行默寫訓(xùn)練，有點倉促，也比較突然。如果能在全詩學(xué)完后進行默寫，就會隨理成章，很自然。
三是在學(xué)生探究主旨時，雖然引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”了，但是太過于輕輕點水，不利于加深學(xué)生的.理解。
四是學(xué)生能講出詩歌表現(xiàn)了作者感時傷世，憂國憂民的愛國思想感情，但是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生運用“以詩論詩”的方法，把作者的思想感情與相關(guān)的詩句對應(yīng)起來。必然使學(xué)生理解不夠深入。
五是學(xué)生的語言表達還不夠準確，賞析還停留于表層，有待進一步引導(dǎo)訓(xùn)練。
這節(jié)課的教學(xué)，讓我對“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有了更清晰更深入的認識：先學(xué)，就要緊緊扣住重難點和考點，認真設(shè)計學(xué)生自學(xué)的題目。就要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。就要留給學(xué)生充足的自學(xué)時間。后教，就要積極引導(dǎo)，引在知識的關(guān)鍵，導(dǎo)在學(xué)生的難處。要善于讓學(xué)生來解決學(xué)生的問題。當堂訓(xùn)練，就是要應(yīng)用課堂所學(xué)，解決高考中的實際問題，練在點子上。
杜甫《登岳陽樓記》評課稿 11
拓寬詩文的：從陳與義的詩歌中的意象”夕陽“到其他古典詩詞中的夕陽，例如：“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。斜陽外，寒鴉數(shù)點，流水繞孤村。夕陽西下，斷腸人在天涯“由秋天的悲涼景象到其他詩歌的悲秋，從陳與義的登樓的憂國憂民到杜甫登高登樓詩歌的憂國憂民，不停地拓寬，適時地遷移，加深了學(xué)生對詩歌的理解，掌握一類詩的解讀，起到一箭雙雕的效果。
當然這堂課有些許的不足，課堂總是缺憾的藝術(shù)，比如對于詩歌的朗讀的設(shè)計總是有些忘卻，在授課的過程中引導(dǎo)這點做得還不是很足，自己已經(jīng)充分進入了角色，可學(xué)生卻遲緩了許多。
我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學(xué)生能否理解，從今天的教學(xué)過程來看，學(xué)生還是能理解的。當我把“沉郁頓挫”藝術(shù)風格的特點講清楚后，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現(xiàn)的，而且能聯(lián)系具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學(xué)生講這么深的'問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學(xué)生鑒賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學(xué)了杜甫的詩歌之后，能他的藝術(shù)風格特點有了初步的了解。這對他們今后的學(xué)習是有幫助的。
當然最好能夠在同仁的指點下找到更好的授課技巧，不斷提高自己的課堂教學(xué)能力。但愿你們不吝賜教。
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