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    1. 《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

      時間:2024-10-23 00:37:59 圓明園的毀滅 我要投稿
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      《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

        寫在前面的話:

      《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及反思

        閱讀教學(xué)中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一,我們學(xué)校的兩位教師特別進行了同題研討。

        【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

        《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文,第七單元的教學(xué)重點是在閱讀課文的過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

        〖案例一〗

        ……

        師:誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽,待會評議。

        (師指名讀。)

        一生讀第一自然段。

        師:XX讀得怎么樣?誰來評一評。

        生:XX在讀的時候,讀到最后“損失”時有點快了,最后的“損失”應(yīng)該讀慢點。

        師:很好,誰再來讀一遍。

        師指名讀。

        一生讀,最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢,但仍感覺倉促。

        師:讀得如何?誰來評一下。

        生:最后的“損失”讀得太快了。

        師:那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?

        生讀,語速恰當(dāng),但輕重音沒有區(qū)分。

        師:我們在讀書的時候要像小河流水一樣,有快有慢,有高有低,這樣才好聽,誰愿意再來讀一遍?

        一生站起來讀。

        ……

        〖案例二〗

        ……

        師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

        師:孩子們,你們有什么要說的嗎?

        生:圓明園真是太美了!

        生:圓明園真是園中之王!

        生:古代的勞動人民真是太偉大了!

        ……

        師:那你能不能通過讀來表達你的感情,或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?

        生紛紛開始讀。

        師:誰愿意和大家分享你的感受?

        師指名學(xué)生讀。

        ……

        【反思】

        這兩節(jié)研討課,各有各的特點,各有各的閃光點,都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下。

        兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是:語文課中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中,教師讓學(xué)生讀得不少,并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo),學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說,可在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重,是不是對文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個性行為,不能讓學(xué)生進行單純的模仿,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課,教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo),只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來,讀時,學(xué)生的重讀點,語速都不是完全相同,但能聽出來各有各的感受,都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課,我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前,服務(wù)學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生感情,幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

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