小石潭記實錄（精選9篇）
《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。下面是小石潭記實錄，和小編一起來看一下吧。
小石潭記實錄 1
一、導入：
師：現(xiàn)在正是秋天。有句古詩大家都學過：“自古逢秋悲寂寥”。的確,秋天，西風漸起，萬木蕭蕭。很容易給人傷悲的感覺，正是古人所謂“悲秋”，這表現(xiàn)了環(huán)境對人心情的影響。但,反過來，在很多時候,人的心情也會影響自己對周圍環(huán)境的認識。
打個比方，大家看到鳥語花香有什么感覺呢?
生：春天，快樂，春游。
師：大家說是快樂.可是杜甫卻有名句云：感時花濺淚 恨別鳥驚心�；ㄩ_他要落淚，鳥鳴他要心驚，大家說為什么呢?能從句子當中找到答案嗎?
生：因為”感時”和”恨別”
師：是啊，這就是心情對人感官的影響。正所謂境由心生，情隨思變(板書境由心生，情隨思變)，即使面對美好的景色，心境失落，筆下的文字也就凄冷了。
師：我們最近讀了不少東西，比如說余秋雨的散文中關注了很多中國古代的失意文人，他們經(jīng)歷了很多坎坷并將之以及自己的感受付諸筆下。我們還剛剛學了劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》。還記得他是怎么描繪自己的遭遇嗎?
生：巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師: 巴山楚水凄涼地!問問你們，你們知道么是凄涼嗎?
生：知道，反正就是傷心。
師：男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。你們有為傷心而落淚嗎?
生：有的。
師：你們那還是小委屈啊.劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年。他還有個好朋友叫做柳宗元.劉、柳二人本是好朋友，命運也相似。
師：請大家共同閱讀柳宗元生平。
師：柳宗元被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。抱負未酬和被貶謫的遭遇使他的心中無比凄苦，難以自抑。付諸筆下。也是一片凄涼。
今天我們就一起來閱讀柳宗元的《小石潭記》。希望同學們在掌握文言詞語理解全文大意的基礎上理解作者借景抒情的寫作方法,并且進而體會作者在描寫一片美麗景色時的心境.(板書: 《小石潭記》唐柳宗元)
二、誦讀課文，落實字、詞的讀音和解釋
師：課前已經(jīng)布置了大家的預習, 再給大家兩分鐘的時間自讀課文。兩分鐘后,請大家做一個檢查訓練，在發(fā)給大家的資料上,我把《小石潭記》抽去所有標點符號，請大家給文章標上正確的句讀。學生自讀，老師巡視并指導。兩分鐘后合上書本完成訓練。
師：請幾位同學根據(jù)自己的句讀劃分逐段朗讀，并在朗讀過程中進行正音、句讀劃分的糾正，并檢查重點詞語的解釋和重要句子的解釋。(在這個過程中應該針對性地選擇部分基本功不夠扎實的同學進行朗讀以及重點詞語的解釋落實工作)
課文大意以及作者思想感情的理解:
師：請一名同學來朗讀課文的第一段:
“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂�！�(再次檢查重要詞語解釋的落實)
師：大家注意到?jīng)]有，作者寫自己是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?
生：先聽見水聲才看見小潭
師：對，這水聲有什么特點?
生：好聽! 如鳴佩環(huán)。(板書: 如鳴佩環(huán))
師：是啊，未見其景先聞其聲。而且聞其聲已知其美啊!這是進行描寫的重要手法之一.比如說:《紅樓夢》中鳳姐的出場也是如此(幻燈片)：“一語未了, 只聽后院中有人笑聲,說:“我來遲了,不曾迎接遠客!”黛玉納罕道:“這些人個個皆斂聲屏氣,恭肅嚴整如此,這來者系誰,這樣放誕無禮?”心下想時,只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來. 這個人打扮與眾姑娘不同,彩繡輝煌,恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵,項上戴著赤金盤螭瓔珞圈,裙邊系著豆綠宮絳,雙衡比目玫瑰佩,身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄Ё襖, 外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下著翡翠撒花洋縐裙.一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉, 身量苗條, 體格風騷,粉面含春威不露,丹唇未起笑先聞”
師：精彩啊!這樣就增加了描寫的層次，而無論寫人寫事寫景，層次角度一豐富，自然栩栩如生。
師：聞水聲，如鳴佩環(huán)。大家都說美.那么作者呢?在文中找找看,水聲引發(fā)了作者怎樣的情感?
生：心樂之。
師:找的好，作者這個時候的心情是十分快樂的在這種快樂之中,接下來，作者本段中又描寫了哪些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、蔓……(板書：水、石、樹、蔓)
師:啊!非常美麗的自然景色，而且作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出了，潭水的特點是什么?
生：清冽.(板書: 清冽)
師:石底的特點呢?
生，全石，而且形狀多樣, 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖.(板書: 為坻，為嶼，為〔山甚〕，為巖)
師: “蒙絡搖綴”四個字，寫什么景物? (板書: 蒙絡搖綴)
生：樹和蔓。
師: 對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。一切對這些景物的描寫，簡潔而美好，事實上都在緊緊扣住作者此時的心態(tài)是……
生：樂。
師:是啊,就在這一段中，作者還是高興，快樂的，因為他還能寄情于山水。請大家借助黑板上的板書朗讀，背誦這一段，語調要求自然輕快。
在學生自讀背誦后選擇幾名同學背誦并加以點評,以鼓勵為主。
師:再請一位同學來朗讀第二段
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
師:這段文字描寫的最主要的對象是什么?
生：魚。(板書：魚)
師:是魚，主要是寫魚，可是大家注意到?jīng)]有，在描寫魚的同時,其實作者還寫了什么景物?雖然沒有出現(xiàn)這個景物的具體名字。
生：還有水，清澈的水。
師：是啊，有水，可是你們怎么知道水清澈?在文中找出依據(jù)。
生：皆若空游無所依。
生：還有：日光下澈，影布石上(落實這兩個句子的解釋)(板書: 皆若空游)
師：找的好!這里寫水的清澈是否與前文有照應關系呢?
生：第一段中有“水尤清冽”
師:清澈的水很美麗啊!同學們,假如是你，天天能夠在這么清冽的水中生活，你會有什么感覺?對自己的生活有什么感覺?
生：很快樂，很幸福
師:連你都感覺快樂幸福，那么這些魚應該更幸福了。哈哈。大家看看文中的魚幸福嗎?能找出依據(jù)嗎?
生：佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。(落實這兩個句子的解釋) (板書:相樂)
師：魚樂什么啊?
生：他們在水里想動就動，想游就游，它們很自由。
生：它們看見人來了，就好像和人做游戲一樣，相樂。
師：人怎么知道魚們一定樂啊。我先給大家講個故事吧。
(幻燈)莊子與惠子游于濠梁之上，莊子曰：條魚出游從容，是魚之樂也，惠子曰：子非魚，安知魚之樂?莊子曰：子非我，安知我不知魚之樂?惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。莊子曰：請循其本，子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。
師:翻譯過來就是莊子和惠子在濠水橋上游玩。莊子說："魚從容自得地游來游去，這就是魚的快樂呀。"惠子說："你不是魚，怎么知道魚的快樂?"莊子說："你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢?"惠子說："我不是你，固然不知道你，但你也不是魚，你不知道魚的快樂完全是可以確定的。"莊子說："我們回到問題的原點。一開始你說"你怎么知道魚的快樂"這句話，實際上是你已經(jīng)知道我知道魚快樂才問我的呀，現(xiàn)在我回答你，我是在濠水上才知道它的。"這是歷史上很有名的濠梁之辯，莊子以一個藝術家的閑情逸致去揣測魚兒的快樂，而惠子卻以一個哲學家的嚴謹，去探求事實的真實性。于是在我們的文化里就出現(xiàn)了用"子非魚安知魚之樂也"這句話來反駁那些胡亂臆斷別人想法的人。
我們姑且不討論這個故事中的哲學意義。請大家結合這個故事和柳宗元文中的描寫。你對作者以及他筆下的快樂的魚還有什么感觸嗎?
生：我們說魚快樂是因為柳宗元筆下把魚寫的很快樂
師:那么，柳宗元怎么知道魚很快樂呢?
生：那也是柳宗元自己瞎猜的。
師:瞎猜?
生：我覺得是柳宗元看見魚很自由，于是很羨慕。所以就感覺魚很快樂
生：其實就是因為柳宗元的心中向往這種快樂才會讓作品中的魚這么快樂的。
師:其實你的意思也還是咱們的主題啊!境由心生，情隨思變。是吧?很好!
生：可是我總感覺這段中對魚的描寫雖然說是樂，可是還是不能脫離石潭。隱約還是有些不夠快樂。因為還是沒有得到真正的自由.(老師應對此時的生成有所控制)
師:有了自己的見解,很好!見仁見智。希望大家在下面的學習里繼續(xù)開動自己的'腦筋.至少我們可以知道這時候的柳宗元心情非常復雜。似乎在魚的身上看見了自己的影子.既有對快樂的向往又引發(fā)了自己的心緒,為后文的描寫做了鋪墊.
師:請大家朗讀，背誦本段，語調語氣的處理可以按照自己的理解表現(xiàn)。
檢查背誦效果，直接進入第三段:
“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源�！�(板書: 潭岸不可知其源)
本句稍微有點難度，先逐詞翻譯。
師:本段的寫作對象大家都知道了吧?
生：流入小潭的小溪
師:小溪?呵呵。就先當作是小溪吧。你們感覺作者的思想感情發(fā)生變化沒有?從文章語句來看。
生：比較詭異，有點嚇人。
生：好像沒有正常小溪的歡暢。
師:是啊是啊，我們一般寫小溪都是歡暢的小溪，可是作者寫的小溪不一樣，它的特點是什么?
生：很朦朧。很迷茫。明滅可見。不可知其源
師:這么朦朧和迷茫。就象什么?
生：作者的人生。
生：作者的前途
生：作者之前的遭遇
生：還有其岸勢犬牙差互，為什么要用狗牙來比喻呢?我認為是柳宗元是比喻自己遭受小人陷害。在這里正好用來比喻人生遭遇坎坷出自小人,表達了他對于那些小人的不滿和自己理想抱負不能實現(xiàn)的郁悶。
師:哈哈，很有道理的一家之言啊，以后你可以去專門研究柳宗元了。大家同意這種看法嗎?說實話,你將了老師一軍,因為老師也不知道柳宗元是否真的有這種意圖.那么你的這種一家之言是否正確呢?大家有沒有辦法來驗證呢?想想看.
生:我們可以去與中國文學的網(wǎng)站去查.
生:可以去查閱學者們對柳宗元的研究文章
生:可以寫信給大學的教授,提出這種觀點,請教授們幫助我們
師:非常好!能夠提出見解是難得的,能夠有辦法尋找方法來求證,你們就更了不起了!這個工作希望大家能夠在課后做的很好,這對于大家以后的學習是大有幫助的啊.
師:無論如何，大家已經(jīng)感覺到這里的描寫已經(jīng)在情感方面發(fā)生了明顯的變化。作者在前段中美麗歡快的景色描寫在這里發(fā)生了明顯的變化.我們再往下讀.
“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
師:這一句中,作者在圍繞一個字來寫,是什么?
生:清.(板書:清)
師:什么意思?
生:凄清,冷清.
師:朗讀。多遍朗讀。直到朗讀到讓人心里發(fā)冷為止。
師:讀了這么多，讀得大家也感覺到冷了。大家感覺哪些東西讓柳宗元這么冷的啊?
生：竹樹環(huán)合，寂寥無人，陰森森的
生：石頭和水都很冷
生：前面他感懷自己的人生，越想越凄涼。
師:很好啊。哪點最冷?
生：心里的凄涼
師:內(nèi)心的凄涼啊!!一切景語皆情語。心冷才是最寒的冷啊。結合對作者的簡介來看.是什么讓作者如此心冷呢?
生討論
師: 抱負未酬和被貶謫的遭遇使他的心中對自己的人生失去了信心,無比凄苦，難以自抑.這語句正是作者消極心態(tài)的寫照.
背誦本段.
齊聲朗讀第四段.
同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
師:大家發(fā)現(xiàn)沒有?作者前后有矛盾。
生：是啊，有這么多人和他一起去，他前面卻說寂寥無人。
生：我認為是雖然身邊有人，但是他內(nèi)心是孤獨的。所以才會出現(xiàn)這種矛盾。
師:從今天的心理學角度而言，恐怕柳宗元有點……
生：對人生感到了失望,面對挫折無法自拔…….
師:現(xiàn)在明白了嗎?為什么作者的筆下,本來美麗的山水卻變的凄涼?
生:因為柳宗元的內(nèi)心深處充滿了凄涼,他借景抒情,所以景色就凄涼了.他棉隊失敗太軟弱了.
師:呵呵。說的好!不過咱們?yōu)樽鹫唠[,不要過多批判他老人家啦!但無論如何。柳宗元47歲正值盛年就死去恐怕和他的這種無法擺脫對自己命運的迷茫分不開啊。遭遇挫折的時候，這種態(tài)度可取嗎?
生議論紛紛
拓展閱讀:
師：同為知識分子，同為壯志不酬，同為朝廷貶官。我們不妨再來閱讀另外兩位文學家的截然不同的游記。
幻燈：《岳陽樓記 》 范仲淹
《醉翁亭記》歐陽修
教師簡單講解文章大意，請同學們自己比較體會三篇作品作者不同心態(tài).
生：感覺范和歐陽在心態(tài)上比柳宗元好了很多。
生：柳好象還是放不下，范仲淹可真是以天下為己任，完全忘我了。
生：還是歐陽修最瀟灑。盡管身處逆境還在自鳴得意。
師：哈哈。你們的意思就是說柳宗元還是個失意的“人”，而范仲淹已經(jīng)是人中之“圣”了。那么歐陽修的境界，你們說是什么呢?
生：神仙.
師:在這三篇文章中,你們更喜歡哪篇文章?
學生發(fā)表意見.
師:那么大家認為在人生中面對挫折的時候,你們是否會采用柳宗元那樣的消極心態(tài)呢?還是應該保持奮發(fā)積極的心態(tài)呢
學生發(fā)表意
師：呵呵,概括的好啊!現(xiàn)在大家能否談談這兩片文章中的景色描寫與《小石潭記》中的景色描寫有很大不同的原因是什么了嗎?
生:因為作者的心境不同, 借景抒情的時候,筆下的景色也就有了不同的感情色彩.
師:是啊，面對挫折與不如意。不同的人采取了不同的心態(tài)，筆下的意境也就大不相同。這就正所謂：“境由心生，情隨思變”。
師:經(jīng)過了這節(jié)課的學習.除了理解了課文大意,理解了作者的借景抒情的寫作方法,并且體會了作者的心境.更重要的是,我們還討論在人生面對挫折時應該有一種積極奮發(fā)的心態(tài).因此,在這節(jié)課后,除了進一步熟練背誦課文理解課文之外,還要請大家閱讀海倫·凱勒的<假如給我三天光明>并寫一篇讀后感,表達大家對人生逆境的感觸.下課!
小石潭記實錄 2
【教學設計】
《語文課程標準》中明確指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。因此，語文教學不僅是一種知識的教學，而更多的是一種生命的體驗，生活的積累和文化的熏陶。課程標準還積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課程標準對初二學生學習文言文的要求是學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。而評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c，我確定本課的學習重點，首先要引導學生積累文言實虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導學生走進文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會柳宗元當時抑郁悲涼的心境，領會作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
【學習目標】
一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。
【授課過程】
一、 情景導入：
師：同學們，你們喜歡旅游嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1：可以開闊眼界，增長知識。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師：的確，風和日麗時，與好友結伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個小石潭。板書課題、作者。
(情景導入，讓學生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生對語文學習的興趣，創(chuàng)設輕松融洽的學習氛圍，讓學生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。
學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。
生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點字詞的注音)
生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。
生齊讀課文。
(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。)
三、叩響詞句之門
師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。
師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。
學生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內(nèi)沒有解決的疑難詞句。
師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點詞句的翻譯。)
學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。
從檢查的效果來看，老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。
(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生在質疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學生來說，能做到“信”、“達”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學習目標一。)
三、 梳理行程
師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學們在聽讀的'過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領我們游覽的路線。
師范讀課文，生梳理行程。
小組合作交流。(學生熱烈討論)
師：(引導學生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。
看來，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”(板書——移步換景)
(在這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解文意的基礎上，引導學生理清課文的思路結構，整體感知課文內(nèi)容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。)
四、 駐足賞析
師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請調動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的景色描繪出來。
生描繪自己看到的小石潭美景。
師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。
生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?
組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫——
生：側面描寫。
師：對!真聰明!那你們能體會柳宗元當時的心情嗎?
生：(齊答)高興，快樂。
師：同學們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂�！弊屛覀凅w會到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。(板書——樂)
第一組的同學為我們做了很好的表率，還有哪一組?
組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅挺，它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅走了我們的疲憊，那是窗前的風鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步�！�
師：多有創(chuàng)意的描寫啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之�！币沧屛覀兒土谠男睦暮芙＿�有哪個小組想展示你們的作品?
組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)
師總結：看來，作者的筆下是“一切景語——
生：——皆情語”
師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯——寓情于景)
板書：寓情于景
師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?
生：因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨自品味那種孤獨和無奈，他離開了。
師：同學們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。(板書——憂)
讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。
生齊讀《小石潭記》。
(這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生與文本有一次更為親密的接觸，走進文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學生在品味中走進了小石潭，走進了柳宗元的內(nèi)心。順勢展示寫作背景，突破學習目標二。)
結束課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋�秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內(nèi)心豐富的情感;柳宗元的時代已經(jīng)過去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!
小石潭記實錄 3
一、導入新課，明確目標。
師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節(jié)課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板書課題及作者)此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。(板書：景，情，技)
二、朗讀課文，欣賞美景。
1、一讀，讀準字音，分享新知。
師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。(生自由朗讀，圈點勾畫)
師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重復，開始!
生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：清冽，“冽”是兩點水。
(生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義)
2、二讀，讀準節(jié)奏，讀出美感。
師：剛才大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節(jié)奏。(播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文)
3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。
師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少一點情味。假如你是柳宗元，游了小石潭寫下這篇文章，在這里和大家分享，你寫得這么美，讀的時候應該是什么感覺呢?
生：自我欣賞!
師：對啦!下面老師給大家范讀一遍，請大家聽著音樂，看著小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣賞。(師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌)
師：謝謝同學們!你們想不想帶著這種情感，看著畫面再讀一遍?
生(齊)：想!
師：好!給你們機會! (生齊帶著感情朗讀)
師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。
4、四讀，尋訪美景，概括內(nèi)容。
師：那我們讀完了，發(fā)現(xiàn)《小石潭記》其實就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個字，哪個字最恰當?
生(齊)：游!
師：它其實就是一篇游記。顧名思義，誰給大家說說何謂游記?
生11：我認為就是去一個地方游玩，然后把所見所聞所感記錄下來。
師：說得很正確。那么我們一般去哪兒游玩?
生(七嘴八舌)：景色優(yōu)美的地方，名勝古跡……
師：去游玩以后，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇游記。倘使我們在寫游記時善于抓住景物特點，并按照一定的順序去寫，那絕對就是一篇優(yōu)美的游記。那么柳宗元游小石潭時見到了哪些景物呢?請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發(fā)現(xiàn)什么就說什么，不要重復，從這位同學開始說。
生12：竹。
師：竹(板書)
(生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等)
師：這些景物都集中在哪幾段?
生(齊)：1-3段!
師：那么，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什么樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做一個示范，我最喜歡水：“小石潭的水是多么美啊!它的聲音如鳴佩環(huán)，清脆悅耳。你看，連魚游動都好像在空中一樣，它是多么的清澈啊!”
師：請同學們抓住特點，寫下你的觀點。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助。絕對不允許別人在行動，而你只心動。
(生在旁批書寫)
生20：我讀了關于樹的描寫，聯(lián)想到了：青翠的樹林郁郁蔥蔥，走進樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，
師：你寫得太好了。能調動自己想象和感官，寫出樹的郁郁蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。
生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因為他說溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺。
師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個“飄”字，輕盈而有動感。
生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鉆出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發(fā)光，水里的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯(lián)想到了櫥窗里美麗的寶石。
師：哇!老師覺得你的想象力好豐富，你的詞匯量真的很棒，掌聲送給小才女。
生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，小溪的優(yōu)美。給人一種清美的感覺。
生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時候，小溪的優(yōu)美，給人一種清美的感覺。
師：什么感覺?小溪是什么樣子的?
生：蜿蜒曲折的。
師：文中用哪四個字形容的?
生(齊)：斗折蛇行。
師：那么“斗”的意思是什么啊?
生(齊)：北斗星。
師：蛇就是蛇，那它在這里就是一個比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒?
生(齊)：溪水。
師：同學們可以在前面加一個字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意這個“斗”和“蛇”，因為它是比喻，在這里可以理解為：“像北斗星那樣，像蛇那樣�！笨匆豢催�有沒有類似的用法呢?
生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。
師：這其實也就是我們現(xiàn)在的比喻嘛!在古漢語中這種現(xiàn)象叫做“名詞作狀語”。
師：美景賞得不錯。現(xiàn)在老師再給個難題挑戰(zhàn)一下，請將景物特點濃縮成一個字加在景物前面。竹的特點是什么?
生(齊)：翠!
(生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”)
師:魚呢?
生(齊)：多!
師：哪一句說魚多?
生(齊)：潭中魚可百許頭。
師：“百”是什么意思?
生：一百。
師：“許”呢?
生：大約。
師：噢，是大約的意思啊?那“可”呢?
生：大約。
師：“可”是大約的意思，“許”是什么意思呢?大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思?
生：聽課的有二百來人。
師：那“許”表示什么意思啊?
生：來。
師：“許”表約數(shù)，在這里可以解釋為“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經(jīng)常舉一反三，積累的文言詞匯就越來越多。那么小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是多么?
生28：樂!
生29：曲!
師：你思維很活躍。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)當然彎也可以，只是我們追求最佳!那么岸是什么樣子?
生：犬牙差互，差!
師：“參差”是個詞語，不能單獨使用，那個詞能表示它的亂和交錯呢?
生30：雜!
師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!
生31：交錯，錯開，錯!
師：后面的同學說“錯”并作了解釋，我覺得有道理。(在“岸”后面板書“錯”)這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。
生(齊)：竹翠樹青;石怪水冽魚樂;溪曲岸錯。
師：加一個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。
生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。
師：你有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有善思的頭腦，改得好!小潭竹翠樹青。(板書：小潭)“溪曲岸錯”前加什么好呢?
(生交頭接耳，抓耳撓腮狀)
師：問渠那得清如許?
生(齊)：為有源頭活水來。
師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因為他在尋找源頭啊!
生33：尋源!尋源溪曲岸錯。
師：思維敏捷!(板書：尋源)讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。
生(齊)：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。
三、游記尋蹤，學習寫法。
師：這么優(yōu)美的景色，作者是從哪里出發(fā)，去欣賞美景的?
生(齊)：小丘!
師：我們跟著柳宗元“從小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生(齊)：向西!
師：很好!文中還有哪些方位詞需要這樣解釋?
生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。
生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。
師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行為的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好!我們從小丘向西走了一百二十步，景物發(fā)生了什么變化?
生36：出現(xiàn)了篁竹!聽到了悅耳的水聲!
師：為了欣賞水，柳宗元怎么做的?
生：伐竹取道，下見小潭。
師：大家看，剛才出發(fā)的地方是小丘，現(xiàn)在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在游記中這種寫法叫什么?
生37：移步換景。(板書)
師：知識面很廣!現(xiàn)在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，(情景模仿)這個時候我移動了沒?
生：沒有!
師：我沒動，可是看到的景物變了沒?
生：變了!
師：什么原因?
生38：眼睛在變!
師：老師的眼睛變成外國人的啦?(生笑)說準確。
生39：視線在變。
師：對呀，一定要表意清楚準確。我向后看，看到這么多老師;我向左邊看，看到這么多戴眼鏡的小博士們。(肢體語言輔助)我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎?
生40：定點觀景。(師板書)
師：在寫景物的時候，你還發(fā)現(xiàn)有什么寫法?(生面面相覷)
師：比如魚，剛去的時候魚是什么狀態(tài)?用文中的詞句表述。
生(齊)：佁然不動。
師：什么意思?
生41：呆呆地停在水中不動。
師：魚在做什么?猜猜看!
生42：睡覺!
生43：思考!
師：魚兒要么睡覺，要么若有所思的'樣子。這是對它們的一種什么狀態(tài)的描寫?
生(齊)：靜態(tài)!
師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎么做的?
生(齊)：俶爾遠逝!
師：怎么理解?
生44：忽然向遠處游去。
師：發(fā)現(xiàn)人來了，害怕呀，趕緊逃!為什么后來又“往來翕忽”?什么意思?
生45：來來往往自由自在地游來游去。
師：為什么呢?
生46：因為柳宗元他們沒有惡意。
師：太對了!所以呢，這時候魚就仿佛在和人在嬉戲。哪一個詞表現(xiàn)出了這種情態(tài)?
生47：悠然自樂。
師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什么寫法?
生(齊)：動靜結合!
師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態(tài)，也要寫它的動態(tài)，做到動靜結合，這樣的話就更具情態(tài)，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎?
生48：還寫了水的清澈。
師：從哪些詞句看出水清?
生49：日光下澈，影布石上。
生50：皆若空游若無所依。
師：就好像在空氣中游一樣�？床坏剿�，透明清澈。柳宗元在這里提到水了嗎?
生(齊)：沒有。
師：寫魚是為了寫水的清澈。他通過描寫魚的影子和魚游動的狀態(tài)表現(xiàn)出水的清澈，這種方法應該是什么?
生51：里外結合。
師：有點意思，不夠準確。比如現(xiàn)在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什么方法?
生：側面描寫。烘托。
師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。(板書)其實這種寫法在《記承天寺夜游》中蘇軾給我們展現(xiàn)過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了?
生(齊)：月光。
師：蘇軾沒有一個字提到月，但通過院子里的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
師：我們經(jīng)常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢?
生(七嘴八舌)：心樂之!似與游者相樂!樂!
師：“樂”很恰當，因為眼前的景用一個最通俗的概括就是?
生(齊)：美!
師：景美人樂。如果是你的話，你會怎么做啊?
生：拍照留念。流連忘返。
師：那時照相機還沒發(fā)明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返?從哪些語句可以看出來?
生(七嘴八舌)：不是，從“不可久居”可以看出來。
師：對!那“不可久居”什么意思?“可”是大約的意思嗎?
生(齊)：不可以長時間的停留。不是，是“可以”!
師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，為何?
生52：因為“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什么人，寒氣透骨，彌漫著憂傷的氣息。
師：這種憂傷是因為什么造成的?
生53：以其境過清!“以”的意思是“因為”。
師：因為這里的環(huán)境過于冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那為什么感受突然就不一樣了呢?是什么變了?
生(齊)：心情變了。
師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經(jīng)常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉凄。(板書)為什么看著眼前的美景，柳宗元的心情會發(fā)生了變化呢?
生54：因為柳宗元被貶官了!
師：柳宗元被貶官，他能高興么?你了解的柳宗元是什么樣的人?
生55：胸懷大志，心系天下蒼生。
師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好著呢，看著美景怎么一會就突然轉變了?
生56：他覺得自己和小石潭相似。
師：怎么相似?
生57：小石潭有優(yōu)美的景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。
師：你像一個演講家，說得真好!小石潭這么優(yōu)美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛才這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯(lián)想到自己的遭遇，空有滿腹經(jīng)綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優(yōu)美，而是怎樣的?
生58：凄清!
師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現(xiàn)出柳宗元的感受?
生59：憂傷，人憂傷!
師：明明去了去了幾個人?
生(齊)：六個!
師：六個人，怎么說寥寥無人?那是他自己特別的郁悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應該是?
生60：孤獨寂寞!
師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切?
生(齊)：孤獨!
師：景凄清，人孤獨!(板書)說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。
生(齊)：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：注意這首詩里有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景為情生”。同學們還能找到這樣的例子么?(生一時無語)
師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什么樣的景?
生(齊)：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄!
師：漂泊天涯的游子馬致遠看的是什么樣的情形?
生(齊)：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯!
師：同樣是在秋天，因為心情的不同所以看到情景不同�，F(xiàn)在是什么季節(jié)?
生(齊)：春天。
師：鳥語花香的時候，但是在飽經(jīng)離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什么樣的?
生(齊)：感時花濺淚，恨別鳥驚心。
師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現(xiàn)心情好的時候眼中的景象詩?
生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。
師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦!這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是?
生62：白居易。
師：同樣的季節(jié)，看到的不同的景象，原因何在?
生(齊)：心情不一樣。
師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。
五、小結全文，力爭成誦。
師：這節(jié)課我們跟著柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最后，讓我們一起走近失意、郁悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看著大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收獲。
生：(齊讀課文)
師：這節(jié)課我們就上到這里，希望同學們能學以致用，下課!謝謝同學們。
小石潭記實錄 4
【教學目標】 １、識記“篁、�！钡龋保皞�文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。
�。�、理解作者筆下小石潭的特點。
３、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
【教學重點】 １、理解重點實詞和虛詞的含義。
�。�、作者借景所抒發(fā)的感情。
【課堂實錄和反思】 師：上課！
生：老師好！
師：請坐。游山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發(fā)平步青云的喜悅，或詠嘆仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借游小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。
作為一篇文言游記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？
生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。
生２：弄懂文意。
生３：了解所描述景色的特點。
生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發(fā)了一種怎樣的感情？
……
師：同學們說得很好，老師認為我們應先了解作者和本文的寫作背景。
�。ǔ鍪菊n件１）
柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》�！缎∈队洝肥撬毁H永州時所做的游記之一。
生：（一起）朗讀并背誦。
師：根據(jù)同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，并且讀一遍。
�。ǔ鍪菊n件２）
１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。
�。�、理解作者筆下小石潭的特點。
�。�、反復朗讀體會作者借景所抒發(fā)的感情。
師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內(nèi)容，標注出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內(nèi)涵。
�。ǔ鍪菊n件３）
一、走進錄音棚
�。�、聽錄音，為下列加粗字釋義：
篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______
為坻（chí）_______ 為嶼（yǔ）_______
為嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______
俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______
幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______
師：放錄音。
生：（聽完后）齊讀字音，并帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。
師：請同學們反復誦詠，體會作品表達的思想感情。
�。ǔ鍪菊n件４）
�。病⒔Y合注釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。
生：（邊讀邊結合注釋）自主學習。
師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。
（出示課件５）
�。�、理解下列每組加粗詞的含義：
�、� 全石以為底 （ ）
�、� 以其境過清， （ ）
�、� 以天下事為己任 （ ）
�、� 其岸勢犬牙差互 （ ）
�、� 以其境過清 （ ）
�、� 益習其聲 （ ）
�。ㄓ懻摵螅�
師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因為、把 那、那種、驢子。
師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內(nèi)容。
生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。
師：（學生討論結束后）哪位同學愿意把自身的理解與同學們交流一下？
生１：解釋文意（其它學生補充）。
師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示范：
（出示課件６）
二、進入探究園
�。薄⒔Y合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，并用最美的語言描述出來。
如：第二段的“似與游者相樂”可理解為：魚兒一會兒鉆出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐著水泡，一會兒又游得遠遠的望著你，好像故意逗你呢！
�。▽W生考慮、討論）
師：哪個同學愿最先表達自身的見解呢？
生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂�！币痪洌衫斫鉃椋簶淠竞吞俾粲羰[蔥，枝葉相連，環(huán)抱著小石潭，如同一位母親輕輕搖動著睡夢中的嬰兒。
師：很好！比喻新穎。
生２：“近岸卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖�！币痪洌衫斫鉃椋菏^的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現(xiàn)在眼前。
生３：我認為“日光下徹”中“徹”用的好，仿佛讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。
師：在描寫方法上這屬于哪一種呢？
生３：側面描寫。
生：（一起）為生３的精彩回答一起鼓掌鼓勵。
師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創(chuàng)性。哪位同學還想再試一試？
生４：我認為“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因為水清小魚的影子才干極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。
生５：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃�！币痪洌硎玖诵∈兜靥幤е�，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環(huán)境極其幽靜，幽靜的能讓人發(fā)生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去�！毕嗦�(lián)系。
師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的'小石潭具有怎樣的特征呢？
（學生討論）
生１：小石潭的──清。
生２：小石潭的──靜。
師：作者又是分別通過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？
師生一起交流，用課件明確答案。
�。ǔ鍪菊n件７）
�。病⑿∈兜娘@著特點：
小石潭的“清”是通過（水、石、樹、魚）
小石潭的“靜”是通過（四周環(huán)境、作者的感受）
師：既然同學們對課文理解的很深刻。那么老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？
�。ǔ鍪菊n件８）
�。�、作者描寫了那么美的景色，開頭也說“心樂之”而為什么結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？
�。▽W生分小組討論）
生１：景色雖美，但此地過于荒涼。
生２：我卻認為：景色雖美，但作者遭貶，心情抑郁。
其它學生補充。
師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑郁之情時時體現(xiàn)在字里行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。
生：朗讀、品味、感悟。
小石潭記實錄 5
一、檢查預習
師：同學們，上節(jié)課，老師讓同學們預習了第21課《小石潭記》，這節(jié)課，我們接著學習。老師知道同學們一定能把這篇課文很順暢地讀出來了，哪位同學試試看？
生：（指名讀）……（評）
師：請全班同學一起來。
生：……
二、自讀課文，疏通詞句
師：同學們預習得真不錯，老師相信下面的任務大家一定會完成得很出色。接下來呀，請同學們憑借工具書，結合書下注釋，把課文疏通疏通，確實有不理解的地方請作上記號，等一下提出來。
生：（自學）
師：請同學們把自己不理解的地方提出來，我們一起來解答解答。
生：（提問，同學解答，師及時點撥指導，注意一詞多義：以、為、清、可，另外注意斗折、蛇行、犬牙等重點詞）
師：下面，我們一起來玩兒個翻譯接龍的游戲，每個同學譯一句，依次下傳，要求銜接自然，翻譯正確。
生：……（出現(xiàn)錯誤，及時評點指導）
三、賞讀課文，體會情感
師：剛才同學們疏通得很不錯，在對課文的逐字逐句的理解中，欣賞了柳宗元筆下的小石譚獨特的魅力，那老師想問問：小石譚給你們留下了怎樣的印象呢？
生：（自然暢談）
師：小石譚風景奇特，那到底奇在哪兒呢？請同學們回頭認真地細讀課文，看看柳宗元筆下的小石譚有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這些特點的呢？
生：（自主探究）
師：請同學們自由發(fā)言。
生：（學生說到哪，賞讀到哪）
（1）石底 a、作者是如何寫“以石為底”這一特點的'？（我讀相關語句）
b、小結：作者寫出了小石譚的石底，翻卷出水面時，呈現(xiàn)出的種種形態(tài)。
�。�2）水清 a、讀相關語句
b、引導體會寫魚的妙處
c、這是用什么描寫方法
�。�3）源頭曲折岸勢參差 a、讀相應語句
b、體會設喻的方法
（4）氛圍凄清 （結合體會開頭一處寫四周樹林的文字，與此形成對照）
師：這樣風景奇特的小石譚，作者為何覺得如此凄清呢？請同學們結合老師上節(jié)課介紹的背景體會體會。
生：……
師：小石譚雖然景致奇特，但四周竹樹環(huán)抱，無人知曉，少人問津，小石譚的寂寥凄清與作者的境遇是何等相似，這既是作者對環(huán)境凄涼的感受，也是作者政治受挫遭到貶滴后憂傷與憤懣的流露。
小石潭記實錄 6
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那么以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時為學生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。
【課堂實錄】
師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如說說看──
生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么?──因為藝術都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那么你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂之似與游者相樂凄神寒骨。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是樂還是凄?
(學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫自余為僇人，居是州，恒惴栗，他一直因被貶而失落抑郁，應該是凄多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的?
生(齊背)巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那么柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑郁寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那么，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什么景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環(huán)，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一起潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?
生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現(xiàn)了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)挨著、靠著。
師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著挨著、靠著來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水游記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭并非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以石為其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因為文中寫道全石以為底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎?
生：如鳴佩環(huán)應該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學生討論后不少舉手。)
生：凄神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是石就成為潭之名�？磥恚髡叩墓P下是一切景語──
生：──皆情語
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為游記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那么請我們展現(xiàn)相關的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。
(學生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情于景的寫法)。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。
(學生熱烈討論。)
師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。
教師板書《小石潭記》也是一部風光片(游蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。
(放課件，學生試著背誦。)
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
小石潭記實錄 7
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時所寫《永州八記》中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統(tǒng)的古文名篇，如何上得扎實而又圓轉自如？如何讓學生興味盎然地深入其中和文本對話，作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教《小石潭記》這課時很好地處理了這些問題，而達到這種理想效果的基礎則是：交給學生解讀文本的鑰匙，讓學生在思維的碰撞中體會探尋的快樂。
【課前預習】
�。薄⑹占谠馁Y料，了解其人。
２、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
３、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學過程】
一、導入新課
師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩的作者是誰？
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）
二、檢查預習
�。ǘ嗝襟w屏幕顯示
·讀準字音：
寂寥
翕忽
參差
坻
·解釋字意：
下
樂
犬牙
斗折蛇行
可
悄愴）
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節(jié)奏。
（生自由朗讀）
師：誰愿意為大家朗讀一下？
�。▋擅麑W生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。）
生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調沒有變化。
生：第二位同學讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。
師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優(yōu)點。
生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。
師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。
�。ㄉΓ�
�。ò橹尘耙魳贰陡呱搅魉�，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）
師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的景色，寫了哪些景物呢？
生：水、魚、石、樹。
師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。
�。ㄉ跁先c批注，交流討論。）
生：四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語句可以看出？
生：凄神寒骨，悄愴幽邃
師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調應該低沉些。
師：試著朗讀一下。
�。ㄉ囎x）
生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實是石潭
生：讀的很細心。
生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。
師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？
生：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依寫魚兒像在空中游動。日光下徹，影布石上寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。
師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是
生：自由自在。
師：用書上一個詞概括。
生：樂。
師：怎樣來讀出這種快樂？
生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----
生：悲。
師：這悲從何來呢？
生：被貶到偏遠荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。
生：我說作者樂是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢？
�。ㄉ恼疲�
五、拓展延伸
師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢？
�。ㄉ妓鳎�
生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！
師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發(fā)現(xiàn)這個地方有這么多優(yōu)美風景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！
生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。
師：好！天生我材必有用！
師：古語曰悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發(fā)出晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的.一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學習嗎？
同學們，再見。
【聽課后記】
岳飛曾說過（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學設計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在具體的課堂教學過程中，流暢的構思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學生的妙答使課堂精采連連。
美讀品析，老師在語言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領學生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領悟作品的內(nèi)涵，讓學生的認識更加深刻，體驗更加細膩。
通過創(chuàng)設情境，讓學生做到如臨其境，從而讓學生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)系文化背景對內(nèi)容進行適當拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯(lián)想到劉的樂觀、蘇軾的豁達，給這節(jié)課增加了豐富的文化底蘊。
當然，這節(jié)課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點的賞析是否再深入些更期待文言文教學充滿美感的、充滿活力的，有價值的課堂。
小石潭記實錄 8
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓學生積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。
教學之前，針對所教班級學生情況，對他們提出了預習要求：
１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。病φ兆⑨尶陬^翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學步驟分五步：
�。�、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；
�。�、走進課文，包括正音識字、朗讀課文、疏通課文等，強調實詞的解釋和加強學生個別朗讀，整個環(huán)節(jié)用時二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導學生品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
�。�、教師小結，用時兩分鐘；
５、學生朗讀課文，布置作業(yè)，用時三分鐘。
教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時，教師的引導非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他孤獨、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的`失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學生已學過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關的詩詞，但教師適當點撥引導，學生在體會作者的“憂傷”時可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學生領略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學了知識，又得到美的熏陶，還提高了學文言文的興趣，效果教好。
教學中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學生預習不夠到位。如：
師：同學們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學來朗讀課文，其他同學注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學紛紛舉手，師請一位學習中等的學生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學就出現(xiàn)了讀錯字現(xiàn)象。讀錯的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結結巴巴。其實前三個字，書上注釋都有，不應該出錯。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯，這是我沒有預料到的。
這說明課前預習要落實到位，教師要有預見性，要在備課時預設一些學生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時間讓學生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準字音，這樣在朗讀時就不會出錯，并且要讀熟課文，讓學生將查到的有關作者的資料如寫作背景、學過的詩、文，相關的人物等，在全班互相交流，有利于學生對理解課文的內(nèi)容和正確體會作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項：一是熟讀、背誦課文；二是擴展閱讀訓練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達作者初游西湖時怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學生閱讀課外文言文難點是對實詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學，依然要加強對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
小石潭記實錄 9
一、 導入
師(面帶微笑)：老師想問同學們一個問題，請如實回答——“你們有沒有不順心的時候?”
生(齊)：有!
師：那么你們是怎樣排解心中的郁悶和煩惱的?誰來說說，讓大家分享你的好經(jīng)驗、好辦法。
生：我喜歡聽音樂來消除煩惱。
生：我的辦法是進行體育活動。
生：我找一個沒人的地方大喊大叫。
……
師：大家剛才談的辦法都很好，遇到不舒心的時候，都有自己的排解辦法�，F(xiàn)在，老師給大家推薦一種更有效的辦法，那就是——走進自然，親近山水!這個辦法是老師從我們的老祖宗那里學來的。本節(jié)課，我們一起來學習柳宗元的山水游記名篇《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。(多媒體展示學習目標及學習文言文的基本步驟、方法：
準確、流暢地朗讀課文。
疏通文意，賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操。
理解、體會作者的情感。把握借景抒情的寫法。
●三會：會誦讀、會譯釋、會品析。
師板書課題、作者)
師：在學習課文前，首先了解作者及文章體裁的相關知識。(指導學生理解課文下關于作者的介紹，師生一同說出“唐宋八大家”的名字;多媒體展示“記”的詮釋，學生集體朗讀。)
二、 誦讀課文
師：文言文學習的第一步或者說首要的方法是“讀”。文言文的“讀”是有一定講究的。(出示多媒體幻燈片“誦讀指南”：
●讀準字音;
●讀好節(jié)奏(語速、停頓);
●讀出情味(文字背后作者跳動的心)。請同學們先聽老師范讀，聽讀時注意留心字音、節(jié)奏，看看老師是否讀出流淌在文字中的作者的情感。)
師：聽了老師的朗讀，覺得怎樣?評價一下。
生：(七嘴八舌)沒有讀錯，但好像情味沒完全讀出來……
師：謝謝同學們的評點，那接下來就請兩位同學分段朗讀課文，男女同學各推薦一名代表，男同學讀1、2段，女同學朗讀3、4、5段，相信他們一定比老師讀得更好!其他同學認真聽，按照剛才“誦讀指南”提出的標準，看他們讀得怎樣。
(男生A朗讀)
師：大家說說讀得怎樣?
生：總的來說還行，很流暢，字音好像都對，節(jié)奏也沒聽出什么問題，情味——有一點點。
師：這位同學評點得真全面，也比較中肯。
(女生B朗讀)
師：讀得怎樣?和第一位同學比，誰更好些?大家評一評?
生：她讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來了。聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。
師：真是精彩的朗讀，精彩的點評。讓我們用掌聲來贊美、感謝以上四位同學的出色表現(xiàn)!(師生掌聲大作。)
師：接下來，一起朗讀課文，記�。鹤x準字音，讀好節(jié)奏，讀出——(生齊聲應道)情味!(生齊讀)
三、 譯釋課文
(多媒體出示“譯釋指南”：
●譯釋原則：準確、流暢、簡潔;
●譯釋方法：
1. 借助課文注解 ;
2. 聯(lián)系上下文理解)
師：用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，是學習文言文的基本功，哪一課都不例外。給大家5分鐘時間，根據(jù)“譯釋指南”的提示，先自行疏通、翻譯課文，不懂的地方可以問同桌，也可以舉手問老師。(生自行疏通文意)
師：時間差不多了。下面，請幾個同學用現(xiàn)代漢語來翻譯這篇短文。三個同學，第一位翻譯第1段，第二位完成2、3段，第三位翻譯4、5段，看誰翻譯最好。
(生翻譯第1段)
師：大家說說他翻譯得怎樣?按照“準確、流暢、簡潔”的標準。這部分你有不懂的詞句，也可以提出來。
生：很準確，比較流暢，也還簡潔，我找不出毛病。(眾笑)
師：想找毛病卻找不出!我們說他翻譯得好不好?
生：(大聲)好!
師：送給他掌聲!(師生掌聲大作)
師：剛才首發(fā)的同學用出色的表現(xiàn)贏得了大家的掌聲。給后面的同學很大壓力，接下來的兩位同學也不必緊張，再看看“譯釋指南”，相信你們也能順利、漂亮地完成任務!
(生翻譯2、3段)
師：大家點評一下，翻譯得怎樣?
生：稍微差一點。
師：差在哪里?
生：“潭西南而望”這一句沒翻譯好，他好像說“潭西邊而望”，應該是西南不是西邊。
師：“潭西南而望”是什么意思呢?
生：應該解釋為“往潭的西南方向望去”。
師：不錯，能夠指出并糾正有問題的翻譯。接下來請第三位同學翻譯4、5段。
(生翻譯4、5段)
師：誰來評價他的翻譯?
生：很好!很通順，意思也翻譯得很清楚。
師：評價很高，老師的意見和你差不多。
五、 賞景探情
師：接下來我們進入本堂課的又一個重要環(huán)節(jié)——賞美景，探情懷。(多媒體出示相關問題：(1)用“小石潭的美，美在 ”的句式談談自己發(fā)現(xiàn)的美點。(2)用一兩個恰當?shù)?形容詞從總體上概括小石潭的美)
師：請大家?guī)е@兩個問題再次自由朗讀課文。(學生讀完課文)
師：請大家思考并回答問題(1)，可以用文中的句子，也可以用自己的語言。(多媒體出示一組優(yōu)美的風景圖片)
生：小石潭的美，美在“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)。”美在“水尤清冽”“全石以為底”“ 青樹翠蔓、參差披拂”。
師：很好!能抓住文中句子來談小石潭之美。除了這些，小石潭之美還有哪些方面?
生：還有魚兒，來來往往，像是和游者相互玩樂;還有小石潭的岸像狗牙一樣參差不齊;小溪彎彎曲曲，像蛇和北斗星一樣;小石潭的美，還美在四周翠竹和綠樹環(huán)繞，很清靜。
師：真不錯!兩位同學都有一雙識美的慧眼,看到了小石潭美的具體所在。那么，我們再來思考并回答問題(2)——用一兩個恰當?shù)男稳菰~從總體上概括小石潭的美。
生：清靜美。
師：清靜美!大家說概括得好不好?
生(齊)：好!
師：的確，小石潭有一種遠離塵囂的——清靜美。除了清靜(老師特別重讀“靜”字)，小石潭還有沒有其他的特點?
生：這里有悅耳的水聲和游動的魚兒。這些都有動感。
師：說得好!我們再來動動腦筋，把“動感”換成一個形容詞，保留這個“動”字。那是——
生：靈動!
師：非常準確!小石潭，是清秀的，幽靜而又靈動的。
(板書景：清幽靈秀)
師：剛才我們欣賞了小石潭的美，隨著文字，進行了一次愉快的心靈旅游。下面，我們來探究作者的情懷。要知道：文字的背后是作者的心靈，作者的情感、思想。(多媒體出示問題(3)——作品表達了怎樣的情感呢?
生：作者很高興，很快樂，文章開頭就說“心樂之”。
師：有沒有不同意見?“心樂之”是不是一直“樂”下去了?
生：不是，第4段就沒有“樂”了。“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說明作者心里不高興，就像天氣變陰了。
師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化。確實如你所說，作者的感情有一個由“樂”到“憂”的變化過程。為什么會這樣呢?(多媒體出示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)
(教師板書情： 抑郁憂傷)
師：古人云：一切景語皆情語。古人寫景往往寄托著一定的情感。怎樣才能準確把握作品的情感內(nèi)涵呢?
生：通過分析寫景物的語言來品味。
生：找那些明顯滲透作者情感的句子。
師：還有沒有其他方法?(眾生不語)除了剛才兩位同學說的，還有一種方法，那就是通過了解作者的身世、處境來把握情感。
六、 拓展延伸
師：古人登山臨水，賞花撫木，往往有所寄托，有所感悟。在中國古代文學領域，寫景抒情，托物言志，已經(jīng)成為一個通用的藝術法則。我們來看看這些句子通過寫景，抒發(fā)了什么情�！径嗝襟w出示一組句子：(1)無可奈何花落去，似曾相識燕歸來(晏殊)(2)秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操)(3)飄飄何所似，天地一沙鷗(杜甫)】三個大組，每組研究一句，然后每組推薦一名代表站起來回答。
生：第一句抒發(fā)了晏殊因為時光匆匆流逝而產(chǎn)生的傷感之情。
生：第二句表達了曹操雄偉的抱負和豪邁的氣概。
生：第三句好像是說杜甫自己很孤獨，像一只沙鷗在天空飄蕩，沒有依靠。
師：幾位同學都說得很好，準確地把握了詩句的情感。通過今天的學習，大家對寫景抒情這種常見的寫作藝術，有了更清晰的認識吧?
生(齊)：是!
(多媒體出示結語)
師：有人說：“山水是地上的文章，文章是紙上的山水�！贝笞匀皇巧裢◤V大的美神：壯麗的旭日，古樸的山石，溫馨的晚霞，嬌羞的荷花，蒼茫的林海，縹緲的霧靄，澎湃的浪濤，歡樂的小鳥……可謂美不勝收!
自然——是我們心靈的故鄉(xiāng)!同學們，親近自然吧，那里有絢麗多姿的美，有無私深沉的愛，有激揚生命的智慧與力量!
【多媒體出示課外作業(yè)：給心靈放放假，去親近身邊的自然，以“我遇到了美”為話題，記下自己的所見所聞、所感所思。(時間自己把握)】
師：離下課還有一點時間，讓我們再來齊聲誦讀《小石潭記》。
(生齊讀……)
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