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初中語文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案設(shè)計與反思
教材分析
鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國之戀。全詩構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運用更增強(qiáng)了詩的音韻美。
教學(xué)目標(biāo)
1。 通過朗讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。
2。 通過比較賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意象美。
3。 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗去感受詩人的情感。
教學(xué)難點
正確理解和把握詩中的四種意象。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、比較法。
教學(xué)過程
一、 聽一聽：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
�。ㄕn間多媒體播放音樂）
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉(xiāng)愁）是的，游子思鄉(xiāng)、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀(jì)，臺灣人民對大陸故鄉(xiāng)的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來學(xué)習(xí)一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉(xiāng)愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）
二 、 讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。
⒈ 教師示范朗讀。 （多媒體配樂）
�、� 學(xué)生自由朗讀，師指導(dǎo)、解疑。
�、� 學(xué)生試讀課文。
⒋師生點評指導(dǎo)。
板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別
�、� 把握詩歌主題。
�、旁O(shè)疑：大家讀過不少抒寫鄉(xiāng)愁的詩，與一般鄉(xiāng)愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？
�、蒲a充資料圖片，進(jìn)一步體會兩岸同胞渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。
⒍深情齊讀詩歌。。
三。議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。
1。出示改詩，引導(dǎo)學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）
設(shè)疑：⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來，使你對鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現(xiàn)）
�、凄l(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)梗窟@些事物會使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫的詩有沒有這種效果？
2。學(xué)生思考、交流、發(fā)言。
�、骋龑�(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。
明確：詩歌一般是通過創(chuàng)設(shè)意象來抒發(fā)情感的，創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于 其上加以表達(dá)的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。
�、疵雷x：想象情景，體會情感，讀出韻味。
四。寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。
1。請根據(jù)以 下情境，結(jié)合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的
事物來抒寫鄉(xiāng)愁。[來源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當(dāng)你獨處寢室，這時，鄉(xiāng)愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
�、趯W(xué)生自創(chuàng)。
2。學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流，師生共同點評。
五。布置作業(yè)。
1。 背誦這首詩。
2。 仿寫詩歌。
板書設(shè)計
鄉(xiāng)愁 （余光中）
母子別 郵票
新婚別 船票
生死別 墳?zāi)?/p>
故園別 海峽
教學(xué)反思
這節(jié)課我個人認(rèn)為有以下可取之處：⒈教學(xué)設(shè)計合理，定位 恰當(dāng)。以讀為主，從朗讀感受詩歌的情感，到議論、聯(lián)想把握詩歌的意象，再到仿寫表達(dá)自己的情感，思路清晰，內(nèi)容緊湊，使“聽說讀寫”貫穿始終，真正體現(xiàn)了語文課堂的“語文味”。⒉教師的教學(xué)語言充滿激情。詩是詩人情緒情感的 迸發(fā)，要教好一首詩，教師必須首先被感動。情緒是容易傳染的，教師的情緒會感染學(xué)生、打動學(xué)生，使學(xué)生容易“入境”。我認(rèn)為這一點我做的較好，無論是富有感情的示范朗讀，還是引導(dǎo)學(xué)生對詩歌主題的理解，教師的激情貫穿始終。⒊能很好的駕馭課堂教學(xué)，如對學(xué)生創(chuàng)作的“詩”的評價、對有的同學(xué)說“臺灣的形狀像一只雞腿”的回答的隨機(jī)處理等，使課堂出現(xiàn)了幾朵小花絮。
當(dāng)然，這堂課所暴露的不足也不少，主要有：⒈詩歌的朗讀指導(dǎo)沒有做到細(xì)化，沒有落實到對語言的品味上，如詩中“淺淺”、“窄窄”等詞語的豐富意蘊教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，因而，學(xué)生的讀的還不到位，對詩歌的情感還沒有完全體會。⒉沒有對詩的背景資料及作者做必要的介紹，這不利于學(xué)生對詩歌情感及主題的理解與把 握。此外，應(yīng)結(jié)合詩的意象的理解而不失時機(jī)的培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力，這一點我也做的不夠。
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