《望岳》教學(xué)實(shí)錄
引導(dǎo)語(yǔ)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的要求是：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！锻馈返慕虒W(xué)是一個(gè)好的探索實(shí)例，下面就是小編為大家分享的《望岳》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)老師們有幫助。
《望岳》教學(xué)實(shí)錄 1
課前放鄧麗君演唱的《 明月幾時(shí)有》，營(yíng)造課堂氛圍。讓學(xué)生置身于古詩(shī)詞 演唱的氛圍之中。
一、導(dǎo)課
師：同學(xué)們，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞歌賦浩如煙海。山川河流、花草樹本都成為詩(shī)人歌詠的對(duì)象。如我們學(xué)過(guò)的寫樹木的詩(shī)有：
生：《詠柳》。碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條無(wú)下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
師：寫山的有:
生：橫看成嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
師：寫花的呢?
生:：《梅花》。
師：同學(xué)們一起背王安石的《梅花》。
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
師：舉不勝舉,如果說(shuō)古代詩(shī)歌就是那天上的星星,那么杜甫的詩(shī)就是那最閃亮最璀燦的一顆。今天讓我們一起走進(jìn)杜甫，去聆聽詩(shī)人心靈搏動(dòng)的顫音，感受詩(shī)人生命之歌的變調(diào) 。今天,我們用一種新的方法學(xué)習(xí)杜甫早期所寫的詩(shī)歌《望岳》。
展示課件一：踏歌而行覓古韻，余音裊裊仿古詩(shī)。請(qǐng)同覺(jué)說(shuō)說(shuō)這句話的意思。
生(思鴻)：唱著歌尋覓古詩(shī)的韻味，在余音裊裊中仿寫古詩(shī)。
師：對(duì)。這堂課要求把握而兩點(diǎn)：一是體會(huì)《望岳》詩(shī)歌意境;二是領(lǐng)略詩(shī)歌和音樂(lè)完美結(jié)合的神韻，吟唱仿寫古詩(shī)詞。
師：《望岳》這個(gè)“岳”指的是哪座山?
生：齊答“泰山”。]
師：對(duì)，是有“五岳獨(dú)尊”之稱的泰山。(老師板書“望岳”，簡(jiǎn)單畫泰山輪廓)
老師畫的泰山象不象?
生：齊答“象”(笑)。
師：這首詩(shī)比較好懂，同學(xué)們課前做了預(yù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹杜甫及這首詩(shī)有關(guān)的內(nèi)容。
生：杜甫是唐代著名的詩(shī)人。字子美。
生：杜甫的詩(shī)歌反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了他對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
�。憾鸥Ρ环Q為詩(shī)圣。
生：齊答“杜甫的詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)歷史，稱為史詩(shī) ”。
生：杜甫詩(shī)的風(fēng)格主要以“沉郁頓挫”為主。
師：同學(xué)們介紹得很清楚，全面。同學(xué)們對(duì)詩(shī)人寫作《望岳》的背景是否有所了解?
生：杜甫的《望岳》共有三首，分詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。
]生：《望岳》這首詩(shī)是杜甫二十四歲時(shí)寫的。詩(shī)人在詩(shī)篇中遠(yuǎn)望泰山，為它的大神奇秀美而心情激蕩…
師：說(shuō)得非常好，肖奕奕同學(xué)課前對(duì)《望岳》一詩(shī)進(jìn)行了深入地探討。下面我們分組討論、學(xué)習(xí)這首詩(shī)。第一大組討論①、②句，第二大組討論③、④句，第三大組討論⑤、⑥句，第四大組討論⑦、⑧句。
學(xué)生互相討論三分鐘，老師參與討論并作指導(dǎo)。
師：請(qǐng)停下。請(qǐng)第一大組的同學(xué)來(lái)鑒賞①、②句。
生：這兩句主要寫了詩(shī)人遠(yuǎn)望泰山。
師：從哪個(gè)地方看出詩(shī)人是遠(yuǎn)望而不是登上泰山?
生：從“齊魯青未了 ”這一句來(lái)看。因?yàn)樵谔┥街車h(yuǎn)看一大片的綠色。
師：這寫出泰山什么特點(diǎn)?
生：齊答“寬廣”。
師：很好(老師板書“廣”)。第一大組同學(xué)說(shuō)①、②句寫出了泰山的寬廣，詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情呢?其他組同學(xué)幫忙想一想?
生：從這一問(wèn)一答的句中，看出詩(shī)人非常喜愛(ài)這泰山。
生：齊說(shuō)“一種喜悅的心情�！�
學(xué)生看到林翠娜夸張的手勢(shì)，都笑了。
師：是啊，在寫景的時(shí)候表達(dá)自己的情感，正應(yīng)了這句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) 。”
第二組的同學(xué)說(shuō)說(shuō) ③、④句。
生：③、④句描寫了泰山景色秀美。
師：從哪里看出來(lái)?
生：“造化鐘神秀”就是說(shuō)大自然把神奇秀麗都聚集在泰山身上。
師：對(duì)，這個(gè)“鐘”解釋得好。
生：“陰陽(yáng)割昏曉”說(shuō)明泰山的南北暗、亮不同，說(shuō)明泰山很高大。
師：這里哪個(gè)字用得好?
生“割”字很形象，就象人用刀割開一樣。師：這個(gè)字找得好，這兩句寫出了泰山的特點(diǎn)：高大(師板書“高”)其他組同學(xué)對(duì)③、④句還有沒(méi)有問(wèn)題?
生：還寫了泰山的秀美。
生：齊說(shuō)“已經(jīng)說(shuō)了”。
師：噢，第二組已經(jīng)說(shuō)到了。很好。(師板書“美”)。第三大組說(shuō)說(shuō)⑤、⑥句 。
生：從這兩句看出詩(shī)人心胸很坦蕩。
師：心胸坦蕩。詩(shī)中“蕩”字是什么意思?
生：激蕩。詩(shī)人的胸懷隨著泰山之云霧繚繞而激蕩。
師：對(duì)，同學(xué)們看看語(yǔ)文書封面，這是一幅怎樣的圖景?
生：齊說(shuō)“有山，有云”。
師：對(duì)，山與云連成一片。第四大組說(shuō)說(shuō)⑦、⑧句。
生：就是寫詩(shī)人登上泰山的時(shí)候。
師：登上泰山了嗎?
生：齊說(shuō)“沒(méi)有，是說(shuō)一定要登上去”。
師：詩(shī)人為什么想要登上去呢?一二三大組同學(xué)剛才說(shuō)了什么?
生：因?yàn)樘┥胶芨�、很美，�?shī)人想一定要登上去。這兩句說(shuō)，登上泰山頂就會(huì)覺(jué)得其它山都小了。因?yàn)樘┥绞呛芨�、很大、很廣。這樣寫，就襯托了泰山的高大。
師：覺(jué)得其他山都小了。古代一位智者也曾登上泰山，發(fā)出同樣的感慨。同學(xué)們知道是誰(shuí)嗎?
生(陳金龍)：是孔子。他說(shuō)“登上泰山而小天下�！�
師：登上泰山。覺(jué)得天下都小了，這里用了什么手法?
生：齊答“夸張”。
師：這是夸張。杜甫說(shuō)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。詩(shī)人還沒(méi)登上泰山，就說(shuō)“一覽眾山小”，詩(shī)人這里是一種怎樣的思維方式?
生： 齊說(shuō)“想象”。
師：對(duì)。寫詩(shī)就要展開想象。想象是詩(shī)歌的生命。當(dāng)時(shí)詩(shī)人才二十四歲，正值胸懷遠(yuǎn)大抱負(fù)的時(shí)候。同學(xué)們想象一下：假如青春年少的你登上泰山會(huì)有何感想呢?
生：有一種被征服的快感。
生：是一種征服泰山的快感。
生：祖國(guó)的山河真是美。
生：就因?yàn)樘┥胶芨�，自己上去了，身邊有眾山圍著，自己就象神仙一樣�?/p>
師：說(shuō)得好。李白就曾來(lái)到泰山，也寫了泰山，那就是神仙一般的感覺(jué)，同學(xué)們課后讀一讀。
生(吳海燕)：我覺(jué)得是希望在明天，我登上泰山，想到我可以在這個(gè)世界創(chuàng)一番事業(yè)。
師：很好，有抱負(fù)，有凌云壯志。讀這首詩(shī)，我們感覺(jué)到的不僅是對(duì)泰山美景的贊揚(yáng)，更是一種泰山精神，一種民族精神的體現(xiàn)。時(shí)過(guò)境遷，千百年過(guò)去了，《望岳》以及詩(shī)歌體現(xiàn)的精神與泰山同垂不朽�！锻馈繁挥鳛閷懱┥皆�(shī)歌的絕唱。以后很多人來(lái)過(guò)泰山、寫過(guò)泰山，但無(wú)人能比。明代有位詩(shī)人寫到：齊魯至今青未了，題詩(shī)誰(shuí)比杜陵人。杜陵人是誰(shuí)?
生：齊答“杜甫”。
師：同學(xué)們理解了詩(shī)歌內(nèi)容、領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感，下面再來(lái)讀一遍。
生：齊讀《望岳》。
師：讀得很有氣勢(shì)。我們說(shuō)《望岳》是一曲民族精神和杜甫個(gè)人抱負(fù)的頌歌。杜甫在頌，我們想怎么樣呢?
生：齊答“歌”。
師：那好，我們討論一下，選自己熟悉的曲子來(lái)唱，可合作可獨(dú)唱。
學(xué)生討論、準(zhǔn)備、練唱三分鐘。
生(肖奕奕、顏碧文)齊唱《望岳》。
全班同學(xué)鼓掌、笑。
師：歌聲悠揚(yáng)。請(qǐng)問(wèn)選的.是什么曲?
生(肖奕奕)：《大中華》。
師：為什么要選這首曲來(lái)唱?
生(顏碧文)：覺(jué)得感情比較相近。
生(肖奕奕)：節(jié)奏也很接近。
生(劉愷華)：唱《望岳》(用《小城故事》曲)
全體同學(xué)笑。
師：為什么選這首曲?
生(劉愷華)：覺(jué)得它很美。
生(劉廣銳)：唱《望岳》(用《三國(guó)》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：多么渾厚的歌聲。為什么選這首曲?
生(劉廣銳)：覺(jué)得它氣勢(shì)雄壯，跟《望岳》很相配。
師：還有理由嗎?
生(劉廣銳)：還有一首。
全班同學(xué)笑。
師：我問(wèn)你還有什么選曲的理由?
生(劉廣銳)：內(nèi)容也很相近。
師：幾個(gè)同學(xué)告訴我們選曲時(shí)，要選內(nèi)容相近、感情相近、節(jié)奏差不多的曲子來(lái)唱。
剛才劉廣銳天機(jī)泄露 ，說(shuō)還有一首想唱，讓我們洗耳恭聽。
生(劉廣銳)：唱《望岳》。(用《蒙古人》曲)
全班同學(xué)熱烈鼓掌。
師：男女同學(xué)的演唱各具特色。女聲甜美清脆，有一種陰柔之美;男聲高亢渾厚，有一種：
生：齊答“陽(yáng)剛之美”。(笑)
師：如果一起唱不是剛?cè)嵯酀?jì)嗎?
生：齊說(shuō)“一起唱”。
師：好。我們男女生一起唱，跟劉廣銳選曲的標(biāo)準(zhǔn)一樣，張勝藍(lán)、賈明、譚達(dá)聰為我們推薦了《中國(guó)功夫》這支曲。我覺(jué)得非常好。全體起立，我們一起唱，頌揚(yáng)中華民族瑰寶，展示我五班男兒志氣。
師放伴奏磁帶。
學(xué)生齊唱《望岳》。
師：同學(xué)們都譜了曲。由于時(shí)間關(guān)系，不能一一來(lái)唱，但你們沒(méi)唱我也能感受到那種趣味。雖未成曲調(diào)卻先有情。
這《望岳》既適合讀又適合唱，同學(xué)們想想這是為什么?
生：寫得好，節(jié)奏感強(qiáng)。
師：是呀，與其羨慕詩(shī)人寫得好，不如自己也露一手。同學(xué)們寫作之前，先結(jié)合這首詩(shī)了解一下古詩(shī)詞特點(diǎn)。
學(xué)生討論三分鐘，探討古詩(shī)詞特點(diǎn)。
生(趙路遙)：這首詩(shī)共八句，分為首聯(lián)，頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)要用對(duì)仗。
師：趙路遙給我們介紹了豐富的知識(shí)。你能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的對(duì)仗嗎?
生(趙路遙)：詩(shī)中“蕩胸生曾云”與“決眥入歸鳥”是對(duì)仗的。句式很工整。
生(葉奕詩(shī))：這首詩(shī)是五言律詩(shī)，共八句，每句五個(gè)字。
師：嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，這首詩(shī)是屬于古體詩(shī)，不象有些律詩(shī)要求那么嚴(yán)。
生(湯洋)：這首詩(shī)押韻。
師：對(duì)。韻腳是那些?
生：齊答“了、曉、鳥、小”。
師;寫詩(shī)除了注意這些特點(diǎn)之外，還要善于想象。
生：(陳喬)：寫詩(shī)要先描寫景物再抒發(fā)感情。
師：對(duì)，觀山觀景充滿一種情感，寫詩(shī)要充滿感情。下面請(qǐng)同學(xué)們互相切磋。
練習(xí)寫詩(shī)�？梢詥蝹�(gè)寫，也可以一個(gè)小組集體創(chuàng)作。
學(xué)生寫詩(shī)練習(xí)五分鐘。
師(巡視、指導(dǎo))：有的同學(xué)寫了《望蓮》、《望地王》、《望蓮花山》、《望珠峰》。
師：《望蓮》，“朵朵水中蓮，片片荷葉護(hù)”。哪個(gè)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。
生：寫出蓮、荷葉的形狀。
師：寫好了交上來(lái)，我們展示一下。
師：《望月》。
生：齊讀《望月》。
師：《望冬》
生：齊讀《望冬》。
師：讀到顏碧文詩(shī)中“白雪如春歸”。我就想到了毛澤東的詩(shī)句。
生：齊答“飛雪迎春到”。
師：詩(shī)句中“如”怎么改會(huì)好些?
生(劉志軒)：改為“送”好一些。
師：很好。杜甫寫詩(shī)是“語(yǔ)不驚人死不休”。
師：展示湯洋的《江湖——武林》。
生：齊讀《江湖——武林》。
師：同學(xué)們讀懂了湯洋詩(shī)歌的內(nèi)容嗎?
生：齊答“笑傲江湖”。
師：我們看著湯洋詩(shī)歌有沒(méi)有要改動(dòng)的地方。
學(xué)生討論。
生：沒(méi)有押韻。
師：我們幫他改一改。同學(xué)們有改的嗎?沒(méi)改出來(lái)，那好，我們課后改一改。湯洋這首詩(shī)也成為寫武林的絕唱。由于時(shí)間關(guān)系我們不能把同學(xué)們的詩(shī)一一展示。課后交上來(lái)，我們編訂一本詩(shī)集。再傳閱。同學(xué)們剛才又讀了、又唱了、又寫了，其實(shí)老師也想唱。
生：老師唱一首。
師：對(duì)不起，老師唱不好。我寫了一首，獻(xiàn)丑了。
師：展示《感懷》一詩(shī)。
師：我解說(shuō)一下“感懷”，今天講這堂課老師感觸很多�！皸盍�，桃李詞”都代指古詩(shī)詞。“踏歌不盡心頭語(yǔ)”老師看到同學(xué)們又唱又寫，我很高興，說(shuō)不完心中的話�！扒奥吩俸颓自�(shī)”在以后，同學(xué)們還可以寫千首、萬(wàn)首詩(shī)歌。
生：學(xué)生笑，齊讀《感懷》。
師：老師唱不好，但老師也選了一首曲來(lái)唱這首詩(shī)。同學(xué)們幫老師唱一唱。
生：齊唱《感懷》。(用《中華民謠》曲)
師：謝謝。熟話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，同學(xué)們今天又讀了、又唱了、又寫了，我們?cè)賮?lái)背一背。
生：齊背《望岳》。
師： 同學(xué)們，今天我們嘗試了一種新的方法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我們對(duì)詩(shī)歌有了更深的認(rèn)識(shí)。她不僅僅是形的和諧與莊重，不僅僅是聲的柔婉與渾厚，不僅僅是境的幽幻與峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不腿色的夢(mèng)，
一條永不迷失的路。詩(shī)歌，就象一曲生命之歌，蕩然于天地之間，令人魂?duì)繅?mèng)繞。同學(xué)們，我們隨著優(yōu)美的樂(lè)曲，充分與詩(shī)歌、與繆斯接觸，用婉轉(zhuǎn)的歌喉吟唱出她的神韻，用純潔的心靈去感受她的靈秀。
教學(xué)總結(jié)：
“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣�！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的要求。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，讓學(xué)生受到美的熏陶;通過(guò)誦讀、理解，具體感受詩(shī)歌的形象，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，以獲得自己的情感體驗(yàn)和思考�！锻馈愤@一課例是一個(gè)較好的探索，基本上解決了古典詩(shī)詞怎樣教、怎樣學(xué)的問(wèn)題。
首先，將朗讀利用得很充分。在朗讀中感悟，是最原始、最基本的讀書方法，也是最行之有效的讀書方法之一，特別是短小精悍的古代文學(xué)精品，尤其應(yīng)該采用此方法。本課教學(xué)，老師就是讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從而走進(jìn)青年杜甫的內(nèi)心世界，感悟文本的深沉內(nèi)涵。先是通過(guò)學(xué)生自讀，解決生字詞，明確詩(shī)歌朗讀節(jié)奏，再經(jīng)過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生初步把握情感;然后進(jìn)行譯讀、精讀、品讀，讓學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，和作者產(chǎn)生情感的共鳴，理解他此時(shí)此刻的心境，以及寫作此詩(shī)的意圖。
其次，教學(xué)思路簡(jiǎn)潔、漂亮。這一節(jié)課運(yùn)用羅山教研室提出的“板塊式三環(huán)節(jié)”語(yǔ)文教學(xué)模式。這是借鑒余映潮老師的”板塊式教學(xué)思路，并運(yùn)用杜郎口教學(xué)的理念和實(shí)質(zhì)，創(chuàng)造出來(lái)的全新課堂教學(xué)模式。整節(jié)課分為五個(gè)板塊：“誦讀，知大意;譯讀，明詩(shī)意;精讀，悟詩(shī)情;品讀，賞名句;背讀，會(huì)運(yùn)用”。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、涵詠的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，品悟其凝練的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富情感，賞析其藝術(shù)特色。教學(xué)思路清晰，同時(shí)也融入了先進(jìn)的教學(xué)理念。
第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主品味、品析與感悟。在“譯讀，明詩(shī)意;精讀，悟詩(shī)情;品讀賞名句”這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，老師并沒(méi)有喋喋不休的賞析和分析，而是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，進(jìn)行自主品味、品析和感悟。在涵詠、品味作者筆下的泰山美景時(shí)，是讓學(xué)生抓住字、詞、句來(lái)品味、涵詠，教師只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，主要是學(xué)生在欣賞和品析。
當(dāng)然，也有不足之處。一是師生之間對(duì)話較多，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間缺乏思想的碰撞。這不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾。因?yàn)橹挥性谒枷氲呐鲎仓胁拍墚a(chǎn)生新的思想，生成新的見解，達(dá)成新的共識(shí)。再者，新課程對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，特別是在學(xué)習(xí)方式的變革上，不僅只是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，同時(shí)對(duì)教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)點(diǎn)撥藝術(shù)也要求更高。在古典詩(shī)詞教學(xué)中，要在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生得到更大的思維空間，使學(xué)生充分領(lǐng)悟到詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，這就需要老師成功的引導(dǎo)學(xué)生去讀、去悟、去品、去鑒賞。
于漪老師曾提出：語(yǔ)文課要追求“三動(dòng)”境界，即動(dòng)聽、動(dòng)情、動(dòng)心。教的有興趣才動(dòng)聽，教的有感染力才動(dòng)情，動(dòng)聽、動(dòng)情才能動(dòng)心。這樣的語(yǔ)文課才能達(dá)到語(yǔ)言文字和人文精神的雙豐收。
《望岳》教學(xué)實(shí)錄 2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
1、了解詩(shī)人的生平、思想及創(chuàng)作背景。
2、了解詩(shī)的內(nèi)容，能準(zhǔn)確地背誦這首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1、初步掌握古詩(shī)朗誦的一些常識(shí)，逐步提高朗誦水平。
2、在反復(fù)朗讀中感受詩(shī)歌意境，品味詩(shī)中美點(diǎn)。
3、 把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體會(huì)作品的深層意蘊(yùn)。
德育目標(biāo)
感受詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的情懷，學(xué)習(xí)他敢于攀登的雄心和氣概。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受詩(shī)歌意境，品味詩(shī)中美點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作品的深層意蘊(yùn)。
教學(xué)方法：
1)朗讀教學(xué)法。反復(fù)朗讀、吟誦，感知詩(shī)歌的韻律美，并且通過(guò)情景想象，把握詩(shī)的景與情。
2)詩(shī)歌情景教學(xué)法。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌大意的疏通理解，解決重點(diǎn)詞的理解問(wèn)題，想象詩(shī)歌中構(gòu)建的情景，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3)討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為鑒賞的主體。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、示范朗讀音頻
課 件：1、課題展示。2、《望岳》書法作品。3、泰山風(fēng)光。4、老師的隨筆。
《教學(xué)結(jié)構(gòu)》
這節(jié)課分兩條線進(jìn)行，一是學(xué)生的誦讀賞析吟誦仿寫;二是老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。整節(jié)課分為六大板塊：一、導(dǎo)課。二、感悟詩(shī)意。三、想象詩(shī)境。四：品味詩(shī)情。五、品析妙點(diǎn)。六、課堂練筆及比較閱讀。
教學(xué)流程：
一、 談話導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)古人，了解一個(gè)古人，我希望，通過(guò)認(rèn)識(shí)和了解，我們能親近這個(gè)古人并進(jìn)而崇仰這個(gè)古人。這個(gè)人，就是詩(shī)圣杜甫。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，圣人往往用來(lái)形容那些在某項(xiàng)學(xué)問(wèn)或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩(shī)圣”，就是詩(shī)歌藝術(shù)成就最高的人了。中國(guó)詩(shī)壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩(shī)圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過(guò)杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。
一次偶然的機(jī)會(huì)，老師出去游覽了名山，而且還帶回了一組經(jīng)典的照片，想和大家一起分享。
(學(xué)生欣賞一組泰山風(fēng)景圖片)
師：看出是哪兒?jiǎn)?
生：(興奮不已)是泰山，因?yàn)槲铱吹搅苏掌锩嬗幸蛔�，上面寫著“五岳�?dú)尊”!
師：果然好眼力。你們知道是哪“五岳”嗎?
生：東岳泰山，南岳衡山，北岳嵩山，西岳恒山，而東岳泰山為“五岳”之首。
師：(贊賞)學(xué)識(shí)淵博啊。現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)泰山風(fēng)光給你的第一印象吧!
生：高大。
生：樹木繁茂，滿山的郁郁蔥蔥。
生：險(xiǎn)峻。
師：看來(lái)，個(gè)人眼中的泰山都不一樣啊。泰山有著大家說(shuō)的秀美，而且有著豐富的文化底蘊(yùn)，是不少文人墨客向往的地方。大詩(shī)人杜甫就曾經(jīng)登臨泰山，并寫上了一首千古絕唱《望岳》(屏顯課題)。今天，就讓我們與詩(shī)圣同行，去感受中國(guó)書法名山的魅力吧!
二、感悟詩(shī)意。
(出示視頻及音頻材料)
1、聽配樂(lè)朗誦， 2、試讀，師生點(diǎn)評(píng)。3、整體感知，疏通詩(shī)意。
4、師范讀，學(xué)生輕吟。組內(nèi)試讀。
三、想象詩(shī)境。
自由讀詩(shī)，通過(guò)想象再現(xiàn)形象，把握物境。
杜甫“望”見的泰山有何特點(diǎn)，詩(shī)人是怎樣“望”?站在哪幾個(gè)角度?抓“鐘”“割”等字進(jìn)行煉字，感悟詩(shī)意。詩(shī)人用這些字，好在哪里?該怎樣讀?
(先組內(nèi)交流，再分組分句展示匯報(bào)。)
三、品味詩(shī)情。
四、品析妙點(diǎn)，學(xué)生練筆。
五、比較閱讀：《春望》這首詩(shī)同樣是詩(shī)圣的大作，帶給你的感覺(jué)是否相同。聰明的你，在細(xì)心品讀中是否發(fā)現(xiàn)了其異同。提示：詩(shī)人的這首詩(shī)是安史之亂時(shí)所作，抒發(fā)了當(dāng)時(shí)怎樣的.感慨呢?(先獨(dú)立思考5分鐘后小組合作探討，小結(jié)概括：憂國(guó)、傷時(shí)、念家。)
學(xué)生研討后，分組進(jìn)行展示匯報(bào)-------
師：一個(gè)蘋果分開后，會(huì)變成半個(gè)蘋果;一種思想交流后，就變成兩種思想。思維要碰撞才會(huì)迸發(fā)出火花�，F(xiàn)在，就讓我們一起交流，讓思維產(chǎn)生智慧的火花吧!
(各組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)展示)
生：全詩(shī)圍繞一個(gè)“望”字展開，詩(shī)人登臨泰山，首先望到了滿眼的蒼翠，樹木繁盛，綠色掩映著整個(gè)齊魯大地。我從“齊魯青未了”體會(huì)到的。
師：具體是哪個(gè)詞?
生：“青未了”，就是綿綿不盡的綠色，放眼望去，就是滿眼的綠色，真是生機(jī)盎然啊!
生：這是詩(shī)人遠(yuǎn)望泰山時(shí)看到的景象，因?yàn)閯偟教┥剑镜倪h(yuǎn)，才看清泰山的全貌。
師：這寫出了泰山的什么特點(diǎn)?
生：齊答“寬廣”。(屏幕顯示“廣”)
生：詩(shī)人越走近泰山，便看到了“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”這樣的景象，所以這是詩(shī)人近望泰山，看到的泰山的高大秀美。
師：有見解!那你是從哪個(gè)字看出泰山的高大呢?
(屏幕顯示“巍峨高大、神奇秀麗”)
生：“割”字。從山的北面看，那照臨下的陽(yáng)光像被一把碩大無(wú)比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的現(xiàn)象。
生：從“割”字，我看到泰山的高與天齊。太陽(yáng)的光線已經(jīng)非不能投射到山的北面，才出現(xiàn)“山南易曉，山北猶昏”的奇景。
師：我覺(jué)得詩(shī)人的煉字功夫真叫絕。這一句里還有一個(gè)字用的妙，賦予了大自然生命力-----
生：我知道，是“鐘神秀”的“鐘”字。因?yàn)椤扮姟笔恰熬奂敝�，�?shī)人覺(jué)得大自然也有情有義，把所有的神奇秀麗集中于泰山一身，足見其秀美。
生：這是一種擬人手法，大自然將精華集于泰山，仿佛是對(duì)泰山的偏愛(ài)。
師：是啊，泰山的秀美實(shí)在是一言難盡，不如只寫造物主對(duì)泰山的情有獨(dú)鐘，是詩(shī)人的強(qiáng)烈感受，也是泰山的秀美在詩(shī)人心靈上的折光反映。這句詩(shī)人實(shí)際上用了一種怎樣的表現(xiàn)手法呢?
生：虛實(shí)相生。前面是虛寫，后面“陰陽(yáng)割昏曉”是實(shí)寫所見之景。
師：說(shuō)得很精彩，你似乎已經(jīng)走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心深處。面對(duì)泰山的神奇秀麗、高大巍峨，詩(shī)人有何感受?
生：心胸坦蕩。我從“蕩胸”二字體會(huì)到的。
《望岳》教學(xué)實(shí)錄 3
教學(xué)設(shè)想：這兩首詩(shī)安排在七年級(jí)上冊(cè)（語(yǔ)文版）第30課《詩(shī)五首》中的第三、四首，都是唐代詩(shī)人寫的，都是五言律詩(shī)，都寫景，但兩首所寫景物和所抒感情有較大差別，我想把兩首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解情與景之間的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)板塊：與教材對(duì)話、與詩(shī)歌對(duì)話、與詩(shī)人對(duì)話。
第一板塊：與教材對(duì)話，通過(guò)學(xué)生自主閱讀教材注釋，理解詩(shī)意，加強(qiáng)朗讀和背誦訓(xùn)練。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》
（師板書課題后，指名朗讀題目。）
生：題破山寺/后禪院
師：停頓是否正確？
生：不正確，應(yīng)該是：題/破山寺后禪院。
師：從題目推斷一下，這首寫的是破山寺還是破山寺的后禪院？
生：寫的是破山寺的后禪院。
師：好，那么你把這首詩(shī)讀給大家聽聽！
�。ㄉ首x。）
師：讀得如何？
生：“曲”不讀qǔ，應(yīng)該讀qū。
師：你用“”和“曲qū”分別組兩個(gè)詞。
生：歌曲qǔ，曲qǔ調(diào)；彎曲qū，曲qū折。
師：最后一聯(lián)中“磬”怎么寫的？還有“馨”“罄”“磐”
師：好！大家齊讀一面。（學(xué)生讀。）
師：下面請(qǐng)大家結(jié)合注釋，讀懂詩(shī)意。
�。▽W(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)）
……
師：有問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，——
生：“禪房花木深”
師：誰(shuí)告訴他這句詩(shī)的意思？
生：禪房周圍的花樹非常茂盛。
生：禪房掩映在繁茂的花樹之中。
生：“萬(wàn)籟此都寂”
師：“籟”是什么意思呢？
生：聲音。
師：“萬(wàn)籟”就是各種各樣的聲音。好，這句詩(shī)的意思是——
生：……
師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)講解這首詩(shī)的意思。
生：……
師：（小結(jié)）同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)的意思理解得很到位了，大家試著背一背。（學(xué)生自由背誦。）下面我們學(xué)習(xí)第四詩(shī)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《望岳》
（師指名朗讀，生朗讀。）
師：讀得怎么樣？
生：很好！
師：確實(shí)不錯(cuò)。節(jié)奏處理得很好，前三聯(lián)的氣勢(shì)也讀出來(lái)了，只是第四聯(lián)我覺(jué)得氣勢(shì)還不足。大家把第四聯(lián)齊讀一遍。（生齊讀）很好！我們?cè)侔堰@首詩(shī)齊讀一遍。（生齊讀）
師：下面請(qǐng)大家結(jié)合注釋，讀懂詩(shī)意。
�。▽W(xué)生在合作、交流中學(xué)習(xí)）
……
師：有什么困難嗎？沒(méi)有——，那好，請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)給大家講一講。
生：……
師：“陰陽(yáng)割昏曉”，他剛才解釋為“山南山北”，孰南孰北？
�。▓D示）
/山南水北：陽(yáng)（向陽(yáng)）
///
///山北水南：陰（背陰）
//
/\______//
北/_/___/南
\___/
\___/
師：在中國(guó)文化中，“陰”和“陽(yáng)”還有哪些指意？
生：男人、女人。
師：是的，說(shuō)什么陽(yáng)剛之氣，下一句是說(shuō)——
生：陰柔之美。
生：八卦中的陰陽(yáng)，陰間、陽(yáng)間……
生：陰歷、陽(yáng)歷……
師：篆刻中的陰刻、陽(yáng)刻知道不？
生：不知道。
師：老師也不知道。誰(shuí)知道后請(qǐng)你告訴我，好不好？——?jiǎng)偛潘f(shuō)鳥在腳下，是吧？
生：不對(duì)！
師：為什么？
生：……
師：你是怎么知道的？
生：第四聯(lián)“會(huì)當(dāng)”是“定要”的意思，說(shuō)明他還沒(méi)有登泰山，是說(shuō)將來(lái)有一天“定要”登上泰山。
師：確實(shí)。大家再看看詩(shī)的題目是“望岳”而不是“登岳”，你看，前三聯(lián)都是寫“望”中所見，第四聯(lián)寫的是“望”中的“愿望”。
師：（小結(jié)）對(duì)這首詩(shī)的意思，同學(xué)們都清楚了吧——，好！大家試著背一背。（學(xué)生自由背誦。）
第二板塊：與詩(shī)歌對(duì)話，這個(gè)板塊以學(xué)生探究為主，體會(huì)兩詩(shī)的思想感情。重點(diǎn)明確寫景詩(shī)中景與情之間的聯(lián)系。
師：今天我們把這兩首詩(shī)放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，看看它們有什么共同點(diǎn)？
生：都寫景。（板書：寫景）
師：兩首詩(shī)所寫的景物有什么不同嗎？
生：一寫山中，一寫山外。
生：……
師：寫景首先要抓住景物的'特點(diǎn)，要表現(xiàn)景物的特點(diǎn)？這兩首詩(shī)都寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？
生；《題破山寺后禪院》寫了古寺、初日、高林、曲徑……
師：還有呢？
生：禪房、花木、鳥、人……
師：還有呢
生：（笑。）？
師：鐘磬音。
生：這也是景物？
師：這也是景物！前三聯(lián)都寫的是視覺(jué)形象，這一句寫的是聽覺(jué)形象。前三聯(lián)為什么沒(méi)有寫到聲音呀？
生：因?yàn)闆](méi)有聲音，很幽靜。
師：第四聯(lián)，寫了聲音，那就不“幽靜”了吧？
生：……
師：這是以聲襯靜的寫法，不是有一句詩(shī)說(shuō)“鳥鳴山更幽”，就是這個(gè)道理。所以說(shuō)，這一聯(lián)還是寫靜，靜得只有“鐘磬音”了。
師：（小結(jié)）這些意象共同構(gòu)成了一幅幽靜的畫面。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《望岳》？
生：就是寫泰山。
師：寫出了泰山的什么特點(diǎn)呢？
生：高大雄偉。
師：你把寫泰山高大雄偉的句子念一面。
生：（念）“齊魯青未了”，“陰陽(yáng)割昏曉”……
師：這兩句詩(shī)雖然都寫出了泰山的高大雄偉，其實(shí)各有側(cè)重，請(qǐng)大家具體分析一下。
生：“齊魯青未了”從占地面積之廣，說(shuō)明大；“陰陽(yáng)割昏曉”說(shuō)明高。
師：分析得很好。其實(shí)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這兩首詩(shī)都抒發(fā)了什么情呢？
生：寧?kù)o。（師板書“寧?kù)o”）
生：壯志凌云。（師板書“壯志凌云”）
生：豪邁氣概。
師：《題破山寺后禪院》因環(huán)境的幽靜產(chǎn)生心境的寧?kù)o；《望岳》見高大雄偉的泰山頓生凌云壯志。同學(xué)們我們可不可把這種感情進(jìn)行一下重組？
生：不可以。……
師：（小結(jié)）情因景生，“觸景生情”說(shuō)得就是這個(gè)道理。
第三板塊：與詩(shī)人對(duì)話，這個(gè)板塊以學(xué)生探究為主，觸摸詩(shī)人情感。
師：景和情是通過(guò)哪句詩(shī)關(guān)聯(lián)起來(lái)的？
生：“山光悅鳥性，潭影空人心�！�
生：“蕩胸生層云”
生：“蕩胸”
師：“以我觀物，物皆著我之色彩�！痹�(shī)中“人心”和“胸”顯然皆作者自己之心胸。我們?cè)僮x一讀詩(shī)歌，看看在你的眼前將會(huì)出現(xiàn)一位怎樣的詩(shī)人形象？
�。▽W(xué)生朗讀，交流。）
……
生：《題破山寺后禪院》歌頌隱逸生活。
生：兩首詩(shī)都可以看出作者是熱愛(ài)大自然的。
生：《望岳》表現(xiàn)詩(shī)人積極進(jìn)取的豪情壯志。
……
師：（總結(jié)）今天我們的探究就到這里，這兩首詩(shī)都是唐朝名詩(shī)，可以探究的地方還有很多。比如說(shuō)，寫景的順序，《題破山寺后禪院》用移步換景，《望岳》則是定點(diǎn)觀察，等等。
�。ㄏ抡n）
《望岳》教學(xué)實(shí)錄 4
第一課時(shí)
T：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
�。ò鍟和拢┖臀乙黄饘懻n題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
T：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
S：七遍。
S：五遍。
T：這篇文章寫誰(shuí)在哪兒望月？
S：寫作者和小外甥在江輪上望月。
T：一定是作者嗎？
S：寫課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。
S：還寫了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
T：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
�。ɡ蠋煶鍪旧郑荷�、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
T：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽，互相糾正。）
T：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)。——誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
S：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
T：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
S：我們平時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
T：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
S：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）
T：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）
T：你不能都請(qǐng)男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
�。ㄔ撋终�(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評(píng)：著名教育專家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]
T：聽我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽好�？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）
[自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
T：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊�。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
T：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來(lái)仿影、臨帖。
�。▽W(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時(shí)
T：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
�。ㄒ粚W(xué)生起來(lái)后開始讀，讀完課題后被叫停。）
T：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請(qǐng)那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
T：讀得正確、流利�！阕x了幾遍？
S：二三遍。
T：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧?kù)o，你能不能試著把這種寧?kù)o的感覺(jué)讀出來(lái)。不要快，要體會(huì)“寧?kù)o”。全班同學(xué)都練一練。
�。▽W(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
T：（指著一個(gè)練讀時(shí)表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺(tái)前讀一下嗎？
�。ㄔ撋鷦�(dòng)情朗讀，眾鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段中又不懂的詞語(yǔ)嗎？
S：“蘆蕩”
T：誰(shuí)知道？
S：江邊長(zhǎng)了很多蘆葦。
T：應(yīng)當(dāng)再加三個(gè)字——江邊長(zhǎng)了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
S：什么叫“剪影”？
T：剛開始我也不太明白，后來(lái)看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請(qǐng)同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來(lái)貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評(píng)：“剪影”是個(gè)實(shí)詞，對(duì)于類似的詞語(yǔ)，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過(guò)敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
T： 詞語(yǔ)理解了，我想你們會(huì)讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
T：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會(huì)。
�。◣熍涔殴~音樂(lè)朗讀。生熱烈鼓掌。）
T：這兩個(gè)自然段寫的是（板書：？月）什么月？請(qǐng)你思考�？凑l(shuí)能把這兩個(gè)自然段讀成幾個(gè)字。
S：明月。
S：亮月。
T：你們?cè)趺粗涝率敲鞯模率橇恋模?/p>
S：用眼睛看到的。
T：對(duì)，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。 （擦掉問(wèn)號(hào)，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評(píng)：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評(píng)課時(shí)，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺(jué)得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
T：這部分寫的`是看到的月。你接下去讀3—12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。 （學(xué)生朗讀）
T：讀懂了嗎？
S：懂了。
T：我們暫不討論這個(gè)問(wèn)題。先找同學(xué)來(lái)讀讀這一部分，找兩個(gè)人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對(duì)詩(shī)”那一部分。）
[自評(píng)：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
T：接下去，齊讀第12段。 （學(xué)生齊讀。讀完，老師又動(dòng)情地復(fù)述了一遍：“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”）
[自評(píng)：語(yǔ)文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個(gè)“情”字上。讀要有情，說(shuō)也要有情。]
T：多好的境界啊！下面我來(lái)當(dāng)文中的“我”，誰(shuí)來(lái)當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會(huì)啊。（眾笑）
T：誰(shuí)能做我的外甥，請(qǐng)你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評(píng)：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
T：（對(duì)“外甥”）今天月色這么好，我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩(shī)句。
S：好。
T：你先說(shuō)。
S：明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。
T：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。（眾笑）
T：你們笑什么？
S：你們背的是一首詩(shī)里的句子。
T：可以嗎？
S：可以，都有月。
S：床前明月光，疑是地上霜。
T：舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
S：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
T：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
S：老師背的句子中沒(méi)有月！不能算。
T：沒(méi)有？“溶溶夜”，說(shuō)的就是月色溶溶！有嗎？
S：有！
T：你再接下去背。
S：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
T：月兒彎彎照樓臺(tái)，樓高又怕摔下來(lái)。
�。ㄉ笮�，說(shuō)不是古詩(shī)，是老師胡編的�。�
T：是古詩(shī)！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩(shī)！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來(lái)�！皸钛脙�(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評(píng)：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩(shī)的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會(huì)接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘的。課后，他們圍著我，說(shuō)上我的課真有意思（我不是第一次在這個(gè)班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
S：……
T：他被我的歪理邪說(shuō)搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩(shī)來(lái)的。說(shuō)實(shí)話，這位同學(xué)很不簡(jiǎn)單，大庭廣眾之下，應(yīng)對(duì)得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來(lái)個(gè)比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩(shī)。）
�。▽W(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘�，記不下�?lái)。）
T：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆](méi)接上茬兒。再給一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后再比。
S：能不能背山水類的？
T：可以。
�。▋刹糠謱W(xué)生爭(zhēng)相背山水詩(shī)，氣氛更活躍。因速度更快，也沒(méi)記下來(lái)。）
T：（發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生背詩(shī)吐字不清。）請(qǐng)你到前面來(lái)，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會(huì)的詩(shī)很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
�。▽W(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
T：這一輪比賽，不分上下，棋逢對(duì)手，平起平坐。同學(xué)們，如果說(shuō)1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
S：（異口同聲）詩(shī)中月�。◣煵恋魡�(wèn)號(hào)，在橫線上寫上“詩(shī)中”。）
T：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩(shī)中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩(shī)中月更美。
[自評(píng)：這兩句話是對(duì)一、二部分的概括。課后有老師說(shuō)，于老師，您的語(yǔ)言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩(shī)書氣自華�！蔽艺f(shuō)，有些關(guān)鍵的話，比如對(duì)一、二部分概括的話，我是備課時(shí)就想好了的。]
下面請(qǐng)同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
�。▽W(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
S：想中月。
S：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說(shuō)成三個(gè)字不可。這是寫的幻想中的月，或者說(shuō)想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評(píng)：眼中月，詩(shī)中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來(lái)的。]
T：這一部分能讀好嗎？
S：能。 （學(xué)生練讀。）
T：先找個(gè)男同學(xué)來(lái)讀。
�。▽W(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。）
T：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
S：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
T：對(duì)的。注意不要寫錯(cuò)這個(gè)字。大家把這個(gè)詞書空一下�！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會(huì)寫錯(cuò)。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評(píng)：中學(xué)語(yǔ)文老師常常對(duì)我說(shuō)：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯(cuò)別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語(yǔ)文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
T：小外甥的話該怎么讀，他說(shuō)月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語(yǔ)調(diào)呢？大家練一下。
�。▽W(xué)生用心練讀。練讀過(guò)之后再請(qǐng)那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺(jué)。）
T：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺(jué)了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評(píng)：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒(méi)讀好，會(huì)不會(huì)啟發(fā)。]
T：（讀到“又冒出了一個(gè)問(wèn)題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說(shuō)“又”冒出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“又”呢？
S：因?yàn)樗懊嫣徇^(guò)問(wèn)題了。
T：那為什么用“冒”？
S：他突然又提出了一個(gè)問(wèn)題。
T：有道理。除了“突然”外，第二問(wèn)題比第一個(gè)問(wèn)題提得怎么樣？
S：更有價(jià)值，更讓人沒(méi)想到。
T：對(duì)了，所以說(shuō)“冒出了一個(gè)問(wèn)題”。——接著讀。
�。ㄔ撋x完。）
[自評(píng)：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒(méi)直說(shuō)。有時(shí)候，直說(shuō)反而不如不說(shuō)。]
T：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
�。ㄓ终乙幻瑢W(xué)把最后一節(jié)讀完。）
T：讀得真是有夢(mèng)幻的感覺(jué)。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩(shī)中月、幻想中的月�；孟胫械脑率制嫣�，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
T：文章寫得美不美？
S：美！
T：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“美是到處都有的，對(duì)我們的眼睛來(lái)說(shuō)缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人”，從古至今都是這一個(gè)月亮，但是那么多作家、詩(shī)人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會(huì)有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評(píng)：有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮”（過(guò)去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
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