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王維詩《送元二使安西》教案
一、教材分析
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。
這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀古詩, 背誦古詩。
2.感悟詩歌的內(nèi)容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。
3.激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師制作多媒體課件。
2.學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。
1.復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入。
(1)你們在課外都積累了哪些古詩?
學(xué)生反饋背誦。
(2)由舊知引入送別詩。
2.指導(dǎo)讀詩題，解詩題。
(1)教師板書課題，學(xué)生試讀課題。
請同學(xué)們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好?
(2)指名讀課題，學(xué)生思考：從課題中讀懂了什么?
學(xué)生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去?
(3)教師總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。
安西：指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機(jī)構(gòu)。
(4)師指導(dǎo)讀課題
3.學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生積累的一系列古詩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)�！�
(二)初讀古詩，掌握大意。
1.學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
(1)現(xiàn)在請同學(xué)們把書翻到101頁，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩，請同學(xué)們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示?(提醒學(xué)生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。)
(2)學(xué)生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。
(3)指名學(xué)生讀詩，適時糾正錯誤讀音。
教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學(xué)生組詞。(舍、朝等)
師指導(dǎo)學(xué)生書寫“舍”。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。
(4)學(xué)生齊讀古詩。
2.學(xué)生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。
(1)請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實(shí)際，思考這首詩講了什么?
提醒學(xué)生結(jié)合注釋。
理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導(dǎo)學(xué)生體會渭城至安西的路途遙遠(yuǎn)。
(2)同桌之間先試著說一說。
(3)指名學(xué)生說全詩大意。
老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，并適時指導(dǎo)理解難理解的詞語。(如朝雨、輕塵、故人等)
(4)指名學(xué)生具體生動地概括詩的大意。
(5)出示背景視頻，教師總結(jié)詩意并抒情解說，學(xué)生回顧古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。
3.學(xué)生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。
(1)師配樂范讀古詩。(背景音樂：《陽關(guān)三疊》)
(2)學(xué)生多種方式讀詩，教師指導(dǎo)有感情地讀詩。(學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀)。(背景音樂：《陽關(guān)三疊》)
(3)學(xué)生配樂齊讀。
【設(shè)計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時點(diǎn)撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情�！�
(三)創(chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。
1.過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢?
出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。
2.學(xué)生交流、反饋。
3.引導(dǎo)學(xué)生感受：渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。
4.出示后兩句，教師范讀。
此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5.啟發(fā)學(xué)生思考：這一杯杯的酒中包含著什么?師生引讀后兩句。(板書：酒。)
師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
6.師生共唱《陽關(guān)三疊》。
王維的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨(dú)樹一幟，當(dāng)時被譜曲傳唱，稱為《陽關(guān)三疊》，又名《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。
(師先清唱，再播放音樂，師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱。)
7.摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
(教師巡視指導(dǎo))
【設(shè)計意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界;通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學(xué)生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力�！�
(四)嘗試背誦，拓展延伸。
1.背誦《送元二使安西》。
同學(xué)們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。
(背景音樂：《陽關(guān)三疊》)
2.古詩中還有許多是寫送別的，請同學(xué)們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。
(出示PPT，教師和學(xué)生一起對詩。)
(五)布置作業(yè)，發(fā)散思維。
1.口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么?說一說，演一演。
2.小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。
【設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴�！�
五、板書設(shè)計
送元二使安西
祝�！ ￡P(guān)切 期盼
王維 元二
依依惜別
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