蘇軾《題西林壁》教案

　　《題西林壁》是四年級下學(xué)期的一首哲理詩,也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩。整理《題西林壁》教案，一起來看看吧!

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會寫1個字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　重點難點

　　本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備：有關(guān)從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

　　教法、學(xué)法：

　　閱讀感悟法。“悟、誦、用”三結(jié)合古詩教學(xué)法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　課時安排：

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一.開門見山，直接導(dǎo)入

　　1. 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩人蘇軾的一首詩《題西林壁》，大家齊背。通過學(xué)習(xí)我們知道這首詩介紹了兩個內(nèi)容。分別是什么?

　　2. 這節(jié)課我們進(jìn)一步欣賞廬山風(fēng)光，感受人生哲理。

　　二.明確方法，合作學(xué)習(xí)

　　1. 以前我們學(xué)習(xí)古詩的意思時都用什么方法?

　　2. 選擇喜歡的方法，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)詩意。師巡視指導(dǎo)。

　　三.匯報交流，讀中感悟。

　　1、 學(xué)習(xí)前兩句詩。

　　(1) 匯報詩句意思。

　　(2) 配樂欣賞廬山風(fēng)光。

　　(3) 出示橫看、側(cè)看、遠(yuǎn)看、近看等不同角度的廬山圖片，引導(dǎo)說話，進(jìn)而感受廬山的雄奇風(fēng)光和千姿百態(tài)。

　　(4) 有感情的朗讀詩句。

　　2、 學(xué)習(xí)后兩句詩。

　　(1) 匯報詩句意思。

　　(2) 說說詩人想告訴大家一個什么道理?

　　(3) 幻燈片出示古詩揭示的道理。

　　(4) 讀出自己的理解。

　　3、 轉(zhuǎn)換角色，體驗情感。

　　我們做一個轉(zhuǎn)換角色的游戲，假如你就是蘇軾，游走在廬山之中，欣賞著壯美的廬山風(fēng)光，你能把自己看到的，想到的說給大家聽嗎?我們合作完成如下的下文章。

　　(開篇)師：今天陽光明媚，風(fēng)和日麗，我游走在廬山之中，欣賞著廬山雄奇壯美，千姿百態(tài)的風(fēng)光，心情格外舒暢。

　　生1：遠(yuǎn)看廬山____;

　　生2：近看廬山____;

　　生3：橫看廬山____;

　　生4：側(cè)看廬山____。

　　生5：(抒情)啊!____。

　　師：橫看，側(cè)看，遠(yuǎn)看，近看，廬山展現(xiàn)在有人眼前的樣子各不相同，(道理)_____。

　　(總結(jié))師：今天真是不虛此行，不僅____而且____。

　　4.帶著自己的理解再讀古詩。

　　5.欣賞古詩教學(xué)視頻，身臨其境般地走進(jìn)廬山，感受人生哲理。

　　6.明確蘇軾詩歌語言風(fēng)格，知道這是一首借物言理詩。

　　四。鞏固練習(xí)

　　完成連線題，找出詩句所對應(yīng)的人生哲理。

　　四.課堂小結(jié)

　　五.布置作業(yè)

　　根據(jù)古詩編寫故事，(繼續(xù)完成上課時進(jìn)行的轉(zhuǎn)換角色的小游戲)。

　　教學(xué)反思：

　　本設(shè)計在教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內(nèi)容和詩人的情感以外，重點呈現(xiàn)了兩個方面的突破。

　　一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的過程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語的意思，和自己查閱的內(nèi)容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內(nèi)在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結(jié)合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內(nèi)部之間的聯(lián)系，組織語言也要符合古詩的意境。

　　二、古詩教學(xué)的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學(xué)生開始關(guān)注詩人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認(rèn)知入手，通過品味語言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學(xué)生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，本設(shè)計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅(qū)動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類古詩的興趣。

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