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《送杜少府之任蜀州》教學設(shè)計課件
《送杜少府之任蜀州》 是王勃在唐高宗在位期間寫出來的千古名篇,這首詩是我們的必學內(nèi)容，《送杜少府之任蜀州》教學設(shè)計應該怎么做?
教學目標
1、掌握詩歌中重點字詞的讀音和解釋，理解詩句的內(nèi)容。
2、理解詩歌分析的幾種方法，學會運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析詩歌
3、體會詩歌的意境，熟讀成誦。理解和感悟詩人豁達的胸襟和積極進取的精神。
教學重點：
1、體會詩歌所描繪的意境。
2、體會詩歌所表達的思想感情。
教學難點：
1. 掌握作者的寫作技巧
2. 熟練運用“起承轉(zhuǎn)合”法分析近體詩
教學設(shè)計：
一、導入
學生暢說送別詩導
二、作者簡介
王勃(約650—676):字子安，絳州龍門人，唐代詩人，作品有《送杜少府之任蜀川》《滕王閣序》，作品集《王子安集》。詩文與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。。
三、誦讀詩歌，讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感
四、概括內(nèi)容
這首詩是王勃寫送杜姓友人往蜀川赴任的。
五、翻譯詩歌
雄偉的長安城被三秦大地拱衛(wèi)，從這兒遙望風煙迷蒙的岷江五大渡口。跟你離別的意緒啊„„我們都是遠離家鄉(xiāng)在外做官的人。只要四海之內(nèi)還有你這個知己，即使遠隔天涯也像近鄰。不要在告別的岔路口，像少男少女那樣淚水沾濕手巾。
六、賞析句子，品味語言
1、首聯(lián)：
(1)點明送別之地和友人的赴任之處。一人留長安，一人往蜀川，將分兩地，為下文抒情奠定基調(diào)。
(2)一個“望”字把相隔千里的京城和蜀川聯(lián)系起來。
(3)用“五津”代“蜀川”前加“風煙”二字，尤顯得杜少府任所的卑濕荒遠，上任路途的艱險。
(4)這兩句詩既點破了題目，又寫出了雄偉開闊的氣象。
2、頷聯(lián)： 頷聯(lián)從正面寫離情而話語急轉(zhuǎn)，變?yōu)閷τ讶说膶捨俊衩�。這兩句是送別語也是寬慰語，惜別中表現(xiàn)了詩人闊大的胸襟。
3、頸聯(lián)：
(1)運用對偶的修辭和
(2)議論的表達方式，
(3)寫出了友誼的哲理(主題)：真正的友誼不受時間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的(或誠摯的友情可以超越時空，縮短距離)。
(4)感情：一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，體現(xiàn)出高遠的志
趣和曠達的胸懷以及積極樂觀的人生態(tài)度。成為遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句，展現(xiàn)了送別詩的新境界。 與頸聯(lián)有相同情味的詩句： 丈夫志四海，萬里猶比鄰.(三國魏：曹植《贈白馬王彪》) 相知無遠近，萬里尚為鄰.(唐：張九齡《送韋城李少府》)
4、尾聯(lián)以幽默的口吻勸慰對方：在分別時不要作兒女情態(tài)，流淚沾巾，而應該堅強些。
七、總結(jié)特點
(情感)這首詩在古代送別詩中別具一格。詩中一掃往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)，充滿了對友人的寬慰和勸勉，表現(xiàn)了詩人曠達的胸懷和高遠的志趣，體現(xiàn)了詩人積極進取的精神。
八、當堂練習
1、這首詩的題目是《 》，作者 ， 代詩人，與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起，被稱為 。
2、“與君離別意”，中的“君”指 。
3、“無為在歧路”的“無為”意思是 。
4、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的意思是
5、點出杜少府出發(fā)地點的句子是 ，將宦游之地的句子是 。
6、賞析有誤的一項是( )
A.這是一首五言律詩，作者是被稱為"初唐四杰"之一的王勃。
B.第一句點出了送別的地點，第二句則把讀者的視線引向了杜少府即將赴任之地。
C.頷聯(lián)是說，詩人要跟朋友分手，去外地做官。
D.尾聯(lián)緊承頸聯(lián)而來，詩人勸慰杜少府，不要在臨別之時像小兒女，一般哭鼻子、抹眼淚。
附：
送別詩歌名句 桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(高適《別董大》)
浮云游子意，落日故人情。(李白《送友人》)
請君試問東流水，別意與之誰短長?(李白《金陵酒肆留別》)
課后反思：
在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，充分發(fā)揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題，
《送杜少府之任蜀州》教學反思。同學們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，學生的學習情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，
3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，拓展讓學生寫寫自己的離別經(jīng)歷讓學生們的情感得到了很好的熏陶。
我認為在本課教學中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當然，本節(jié)課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。長安和五津是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼;一個春意盎然，一個卻黃沙滿天;課堂中我雖然做了一些對資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出王勃和杜少府的離別其實是一種生離死別，王勃對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有何妙招嗎?
教學是一門有缺憾的藝術(shù)，我希望在缺憾中一步步追尋完美。
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