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    1. 孫權(quán)勸學(xué) 教案

      時(shí)間:2024-10-14 00:45:37 勸學(xué) 我要投稿

      孫權(quán)勸學(xué) 教案模板錦集七篇

        作為一名教職工,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的孫權(quán)勸學(xué) 教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      孫權(quán)勸學(xué) 教案模板錦集七篇

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇1

        【課文品讀】

         《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對(duì)話言簡(jiǎn)義豐,生動(dòng)傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

        【設(shè)計(jì)意圖】

        文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思

        教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

        教學(xué)目標(biāo):

        1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

        2.賞析寫人記事的美妙手法

        教學(xué)重點(diǎn):

        賞析寫人記事的美妙手法

        教學(xué)方法:誦讀、品析

        教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

        教學(xué)過程:

        一、朗讀

        要求:讀通讀順讀懂

        方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

        二、積累

        要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

        方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)

       。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

        以下詞需要強(qiáng)調(diào):

        實(shí)詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

        虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

        人稱:卿 孤 孰

        古今異義:博士 往事

        語氣詞:邪 耳 乎

        成語:吳下阿蒙 刮目相待

        三、品析

        要求:找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

        方法:教師示例,學(xué)生獨(dú)立尋找,教師巡視點(diǎn)撥,學(xué)生小組交流,全班交流

        文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

        1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)

        根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分,這就是事件的三個(gè)階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個(gè)段落是:

        初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

        2.三個(gè)人物證蒙學(xué)

        穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

        簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

        孫權(quán):孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

        魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般

         蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了

        魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書的另一個(gè)角度的理解:一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問,會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

        3.三句話語見形象

        要求:體會(huì)文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

        方法:以讀促析,能通過朗讀體會(huì)人物心理,感知人物形象

        簡(jiǎn)析:

       。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

        用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

         (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

        這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長(zhǎng),言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),讀來讓人感動(dòng)

        孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份

        (3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

        呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

        4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

       。1)蒙辭以軍中多務(wù)

        用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷

       。2)蒙乃始就學(xué)

        在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

       。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

        這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲

        小結(jié):

        呂蒙的三次態(tài)度的作用:

        (1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段,也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

        5.三個(gè)留白顯詳略

        要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

        方法:說讀結(jié)合、討論交流

        簡(jiǎn)析:

       。1)蒙辭以軍中多務(wù)……

        會(huì)以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達(dá)

        (2)蒙乃始就學(xué)……

        為什么不寫他如何勤學(xué)?

        (3)肅遂拜蒙母……

        為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說些什么呢?

        前兩個(gè)留白是略寫,而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的這樣安排有什么好處嗎?

        除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

        三個(gè)稱呼表親密:

        “卿”,是君對(duì)臣或朋友之間的.愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)

        “大兄”,面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

        三種語氣傳態(tài)度

        人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

       。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

       。2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長(zhǎng),言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)

        (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

        四、誦讀

        要求:讀熟、讀美

        能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

         方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

        五、總結(jié)

        1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

        2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇2

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識(shí)與技能目標(biāo)

        1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

        2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

        過程和方法目標(biāo)

        1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

        2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

        情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        【教法學(xué)法】

        朗讀法,揣摩探究法,點(diǎn)撥法

        【教學(xué)課時(shí) 】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過程】

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        老師有幾個(gè)問題請(qǐng)教同學(xué)們:

        1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開國(guó)君主( )

        A、魏國(guó) B、蜀國(guó) C、吳國(guó)

        2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

        A、關(guān)羽 B 、呂蒙 C、魯肅

        二、介紹故事出處和文中人物

        《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

        孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。

        呂蒙:字子明,三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。

        三、朗讀感知課文

        1、聽朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣

        (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 語重心長(zhǎng),諄諄告誡

       。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

        (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的.理由。要重讀強(qiáng)調(diào)

       。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

       。5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

        2、疏通文意。

        要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號(hào)。

        3、檢查自學(xué)情況。

        詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國(guó)家大事

       。2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

       。3)但當(dāng)涉獵 只 粗略地閱讀

        句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

       。2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

        4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

        5、口譯全文

        當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。

        到了魯肅來到尋陽的時(shí)候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個(gè)吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

        第二課時(shí)

        四、精讀課文

       。ㄒ唬、這篇課文敘述了一件什么事情?

        本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

        可以分為幾層?

        可分兩層。

        1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

        2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

       。ǘ⒗首x并理解:

        1、第一部分主要采用什么描寫? 對(duì)話

        2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? 勸學(xué)

        3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

        4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____ 卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) _

       。ㄈ、朗讀第二層

        1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?

        十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

        2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

        并非對(duì)魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

        3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

        與呂蒙主動(dòng)結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

        4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

        “孤常讀書,自以為大有所益!

        5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

        “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

        6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

        因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

        7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

        孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。( 善勸)

        呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學(xué))

        魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn), 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

        五、總結(jié)、歸納:

        孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

        勸

        呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

        后:好學(xué)、自信(刮目相待)

        8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。

        “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。 泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人,比喻人學(xué)識(shí)尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

       。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

        9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。

        “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

       。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,你對(duì)他可要刮目相待。

        10、 談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

        讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

        六、比較閱讀

        試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

        《孫權(quán)勸學(xué)》:對(duì)話為主,言簡(jiǎn)意賅;

        《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

        呂蒙:年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成;

        方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

        七、揣摩語氣

        朗讀課文,注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣

        1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

        邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

       。病⒌(dāng)涉獵,見往事耳。

        耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

       。、大兄何見事之晚乎!

        乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

        八、討論、質(zhì)疑。

        還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇3

        教學(xué)目標(biāo)

        1.體會(huì)人物語言的情味。

        2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

        3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

        4.理解本文開卷有益的主旨。

        教學(xué)重點(diǎn):

       。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

       。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

       。3)理解的內(nèi)容和主旨。

        教學(xué)難點(diǎn):

        體會(huì)人物語言的情味。

        教學(xué)時(shí)間:

        兩課時(shí)

        課前預(yù)習(xí)

        1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

        教學(xué)過程

        第一課時(shí)

        一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

        二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

        "開卷有益"這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

        1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介

        本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的.史事。司馬光(1019-1086),字君實(shí),北來政治家,史學(xué)家。

        三、正課

        1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

        2請(qǐng)學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

        3.課文注釋補(bǔ)充。

        謂……曰:對(duì)……說。掌事:掌管國(guó)家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

        4.再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。(完成目標(biāo)1)

        (1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

       。2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

       。3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

       。4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

       。5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

        5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

        討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

        6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

        討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

        7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

        討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

        8.提問:請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)

        討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

        (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

        9.提問:請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)

        討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

        (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,小明像變了一個(gè)人似的,

        你對(duì)他可要刮目相待。

        第二課時(shí)

        一、 試背誦全文。

        二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講的內(nèi)容和背景)

        三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個(gè)角色)

        四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)

        本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

        五、布置作業(yè)

        A.課后練習(xí)一、二、三。

        B、背誦全文。

        C、寫寫這篇給你的啟示。

        六、說課精要:解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

        教后記:

        (附譯文)

        當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

        教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇4

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

        2、朗讀課文,體會(huì)對(duì)話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征。

        3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和對(duì)比手法刻畫人物、突出中心的方法。

        4、懂得學(xué)無止境,開卷有益的道理。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,理解文意。

        品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)出的人物的`形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        教學(xué)過程

        自學(xué)導(dǎo)航

        一、 檢查預(yù)習(xí)

        1、讀準(zhǔn)字音:

        蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )

        2、理解文題

        勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 。

        3、走近作家作品及文中人物

       。1)、司馬光(1019-1086),字君實(shí),是 時(shí)期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。

        (2)、孫權(quán),字仲謀,三國(guó)時(shí) 國(guó)的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道:天下英雄誰敵手? ! 。

        4、了解課文內(nèi)容,用自己的話復(fù)述課文。

        5、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

        二、設(shè)綱導(dǎo)學(xué):

       。ㄒ唬、結(jié)合課下注釋,整理重點(diǎn)文言詞語,理解文意。

        1、課文注釋補(bǔ)充

        謂......曰:對(duì)......說。 掌事:掌管國(guó)家大事。 但:只不過。多務(wù):事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。

        2、考考你:

        (1)、解釋加線的詞:

        卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)

        見往事耳 及魯肅過尋陽

       。2)、翻譯下列句子:

        孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!。

        士別三日,當(dāng)刮目相待。

       。ǘ、感知內(nèi)容,體會(huì)對(duì)話中不同語氣,揣摩人物心理活動(dòng)。

        1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,并揣摩他說話時(shí)的語氣。

       。1)不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了他怎樣的心理?

       。2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

        (3)卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?

        2、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對(duì)話,揣摩人物心理并體會(huì)其作用。

        魯肅

        呂蒙

        3、說說主要人物的形象及其性格特征。

        個(gè)案補(bǔ)充

        合作探究

        學(xué)生分組討論

        1、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)?

        2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,這樣安排結(jié)尾有何用意?

        3、學(xué)了這篇課文后,你對(duì)讀書的看法有無改變,為什么呢?

        總結(jié)歸納

        請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲。

        拓展遷移

        請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?

        歐陽修苦讀

        歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長(zhǎng),而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍,惟讀書是務(wù)。自幼所作詩(shī)賦文字,下筆已如成人。

        反饋練習(xí)

        1、找出文中兩個(gè)成語并解釋

        2、指出通假字解釋

        孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

        3、古今異義

        孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵

        古義 今義

        孤:

        治:

        博士:

        但:

        4、一詞多義

        辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳

        以 當(dāng) 見

        自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎

        布置作業(yè)

        1、如果你的同學(xué)不愛讀書,你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢?請(qǐng)以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。

        4、積累有關(guān)讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國(guó)演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。

        法國(guó)著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇5

        教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力目標(biāo):

        1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。

        2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

        3、品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

        教學(xué)重、難點(diǎn)

        重點(diǎn):

        1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;

        2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

        難點(diǎn):

        品味人物對(duì)話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。

        教學(xué)方法

        朗讀法、合作探究法

        課時(shí)安排

        1課時(shí)

        教學(xué)過程

        (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛

        三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

        (二)、資料助讀,了解作品

        讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料,多媒體顯示如下:

        司馬光(1019-1086)

        字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

        《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

        (三)、讀準(zhǔn)字音,注意句讀

        1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。

        2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音和句讀。

        3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

        4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

        5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀,加深對(duì)課文的理解。

        (四)、合作探究,疏通文意

        1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

        2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競(jìng)賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

        3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

        (五)、再現(xiàn)故事,品析人物

        師:文章主要人物有哪些?他們之間的'關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

        孫權(quán):

        卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

        “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

        “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! ——語重心長(zhǎng),言辭懇切

        魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

        呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

        通過指讀、齊讀、對(duì)比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會(huì)人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生脫本進(jìn)行人物對(duì)話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

        孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

        呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

        魯肅:真誠(chéng)、敬才、愛才、講禮節(jié)

        歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,泛指缺少文才,學(xué)識(shí)的人。

        刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

        (六)、拓展遷移,比較閱讀

        我們學(xué)過《傷仲永》,你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對(duì)你有什么啟示?

        (七)、吟誦課文、結(jié)束本課

        學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

        (八)、作業(yè)設(shè)計(jì)

        文中有多處省略,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字?jǐn)?shù)不限。

        文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀

        (九)、板書設(shè)計(jì)

        呂蒙 虛心 聽勸

        魯肅 真誠(chéng) 敬才

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇6

        教學(xué)目的

        1.體會(huì)人物語言的情味。

        2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

        3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        4.理解本文開卷有益的主旨。

        教學(xué)重難點(diǎn)

        重點(diǎn):

       。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

        (2)學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

        難點(diǎn):體會(huì)人物語言的情味。

        教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)入

        1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語,進(jìn)而帶出兩個(gè)成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語的運(yùn)用。

        同學(xué)們,上課之前來作一個(gè)聽力小訓(xùn)練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個(gè)成語。

        話說我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒見面,個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個(gè)穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時(shí)候一同學(xué)說了:“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲’!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,特刻苦努力,后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相待啊……”

        好,這段話就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語呢?(如示)對(duì)了,這兩個(gè)成語出自我國(guó)一部著名的史學(xué)著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

        2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

        資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。

        司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家

        二、整體感知

        1、聽配樂范讀,整體感知全文。

        2、對(duì)照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

       。1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

       。2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

       。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

       。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結(jié)友)

       。ò鍟

        孫權(quán) 勸學(xué)

        呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

        魯肅 大驚——結(jié)友

        3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的.話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),由同學(xué)推選,一個(gè)復(fù)旁白部分,一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,一個(gè)復(fù)述魯肅的話)

        4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。

        三、品味語言

        1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對(duì)話)

        2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

        3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

      孫權(quán)勸學(xué) 教案 篇7

        教學(xué)目標(biāo)

        (一)認(rèn)知目標(biāo)

       。、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

       。、掌握文中涉及的常用文言詞語。

       。ǘ┻^程和方法目標(biāo)

       。薄 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

       。病 通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

       。ㄈ┣楦心繕(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的.完善和發(fā)展。

        重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

        難點(diǎn) 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        教學(xué)設(shè)想

        教法設(shè)計(jì)

        1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

       。、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

       。、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

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        教時(shí) 1課時(shí)

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