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    1. 勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計

      時間:2024-10-26 06:05:40 兆波 勸學(xué) 我要投稿

      勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計(通用10篇)

        作為一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展教案準備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧!以下是小編精心整理的勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計(通用10篇)

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇1

        教學(xué)目標:

        1. 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

        2. 掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

        3. 認識本文論述的學(xué)習(xí)意義、作用、態(tài)度、方法,并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

        4. 體味本文充分運用比喻進行說理的藝術(shù)特點。

        教學(xué)重點:理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        教學(xué)難點:文中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

        教學(xué)方法:加強誦讀,在反復(fù)誦讀中充分體味比喻的意義和妙用。

        課時安排: 6 課時

        教學(xué)步驟:

        第一、二課時

        教學(xué)要點:熟讀課文;理清思路

        一、整體感知

        1.導(dǎo)入新課

        前面我們學(xué)習(xí)了兩篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”的小議論文,白壽彝提出治學(xué)的“三個境界”,謝冕又提出“讀書人是幸福人”,其實早在戰(zhàn)國時期的荀子就以他睿智的思想告訴了我們學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)的方法等。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

        2.介紹《荀子》

        學(xué)生看課本注①,教師補充。

        荀子(約前313—前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家。時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。

        他反對迷信天命鬼神,提出人定勝天的思想;同時提出“人性本惡”的觀點,但強調(diào)后天的環(huán)境和教育可以改變?nèi)诵灾械摹皭骸保虼,他特別重視人的學(xué)習(xí),重視教育的作用。強調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

        其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

        3.題解(出示投影)(提問、教師點撥)

        《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思,文章中作者勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風格。

        二、熟讀課文

        1、學(xué)生預(yù)習(xí),初步感知課文。

        2、教師范讀課文。學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當之處。

        3、學(xué)生齊讀課文,從整體上把握文意,理清思路。

        三、討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

        1.本文的中心論點是什么?

        本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。

        2、作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

        課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第一段(學(xué)生找出中心句):提出學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過”,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的;第二段(學(xué)生找出中心句),“善借于物”即善于向外界學(xué)習(xí),這樣就可以成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用:可以彌補自己的不足,證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的;第三段(,談了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度(學(xué)生找出中心詞):“積”、“鍥而不舍”“用心一也”,強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志半途停止是不會學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。

        3.引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

        一、提出中心論點,并論證學(xué)習(xí)的意義

        二、論證學(xué)習(xí)的作用

        三、論證學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度

        第三、四課時

        教學(xué)要點:分析課文第一、二部分:

        第一部分:

        1、學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。

        (1)君子曰:學(xué)不可以已。

        “君子”是一個合成雙音詞。這里指有學(xué)問有修養(yǎng)的人。“可以”可譯為“應(yīng)該”。全句譯為:有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

        課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

        點撥:用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”,使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

        (2) 青,取之于藍,而青于藍

        “青”1:名詞 “青”2:形容詞。 “于”1:從 “于”2;比

        (3)木直中繩,輮以為輪,其曲中規(guī)。

        句中兩個“中”作動詞,“符合”的意思!袄K”指木工取直用的墨線,這個詞的意義現(xiàn)在已擴大,泛指各種繩索。

        “輮”和“為”是兩個動詞,“輮”通“揉”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié)果,作連詞用,譯作“而”。全句譯為:(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

        (4)“日”:名作狀,“每天”。 “參”,同“三”。

        2、學(xué)生齊讀第一段。

        3、 教師明確本段第一句話“君子曰:學(xué)不可以已”是本文的中心論點。

        第l段作者用了五個比喻(……)。它們的角度不同表現(xiàn)在什么地方?

        第一個比喻“青出于藍”,現(xiàn)在的意思是比喻學(xué)生超過老師,這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”差不多,是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對照,說明后者高于前者,以此用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí),其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前,智力發(fā)達程度也高于學(xué)習(xí)之前。所以學(xué)習(xí)可以使自己可以提高。

        “直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的狀態(tài)。用“輮”來比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用!笆芾K則直”“就礪則利”所強調(diào)的是改造的結(jié)果,照應(yīng)下文“知明而行無過”;這樣,三個比喻分了兩層意思。

        得出的結(jié)論是:事物經(jīng)過加工可以提高自己,改變自己。

        喻義:人通過學(xué)習(xí)可以提高自己,改變自己。

        進而推論出人必須通過不斷的學(xué)習(xí)和參省才能達到“知明而行無過”的境地。綜上所述,本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來論述中心論點的。

        {板書} 青——勝于———→藍

        提高自己

        冰——寒于———→水

        直木——輮————→輪

        木———受繩———→直 改變自己

        金———就礪———→利

        結(jié)論:事物經(jīng)過加工可以提高自己,改變自己。

        喻義:人通過學(xué)習(xí)可以提高自己,改變自己。

        第二部分:

        1、學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。

        (1)“終日而思”和“跂而望”——屬于“對舉”,結(jié)構(gòu)相同,“而”表示修飾關(guān)系。用現(xiàn)代語表述,依次為“整天地想”和“抬起腳跟向遠處看”,前者加“地”,后者不加。

        (2)“能水”——今南方亦有“會水”一詞,指游泳而言。

        2、學(xué)生齊讀第二段。

        3、文理分析。

        (1)教師提問:本段有哪些設(shè)喻,先一一列舉出來。

        ——(①“跂而望”不如“登高之博見”;②“登高而招”則“見者遠”;③“順風而呼”則“聞?wù)哒谩?④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟揖”可“絕江河”。)

        用了五個比喻。

        這五個比喻的共同點是:“善假于物”。

        (2)作者先用“終日而思,不如須臾之所學(xué)”來闡說,接著就用“跂而望”“不如登高之博見”這個比喻,形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟,作者順勢而下,連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于借助外界條件所起的重要作用!萍儆谖铮梢詮浹a不足,達到目標。

        落實到“學(xué)習(xí)”上來說:說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補自己的不足,取得更顯著的成效。

        最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來論述中心論點。

        (3)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

        ——點撥:這就強調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這里強調(diào)的是“借助外界”,這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的`作用,學(xué)習(xí)可以彌補人的不足。

        (板書)。

        跂而望——————→登高博見

        登高招——————→見者遠

        順風呼——————→聞?wù)哒?/p>

        假于馬——————→致千里

        假舟楫——————→絕江河

        共性:“善假于物”。

        結(jié)論:善假于物,可以彌補不足,達到目標。

        喻義:人通過學(xué)習(xí)可以彌補自己的不足。

        注※:教師提示學(xué)生回顧荀子思想,荀子認為“人性本惡”,但強調(diào)后天的學(xué)習(xí)和后天的環(huán)境、教育可以改變?nèi)说谋拘,從而提高自己成為君子乃至圣人的修養(yǎng),所以荀子特別重視學(xué)習(xí)的作用。

        3、 教師引申:在學(xué)習(xí)和成長過程中,每個學(xué)生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件,每個學(xué)生都應(yīng)該利用和創(chuàng)造有利條件,努力克服不足,在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高自己的修養(yǎng)。

        作業(yè):

        1.解釋下列句子中加點詞的意義。

       、賹W(xué)不可以已( ) ②木直中( )繩 ③使之然( )也

       、苈暦羌蛹( )也 ⑤假( )輿馬者,非利足也 ⑥非能水也,而絕( )江河

        2.寫出下列句子中通假字。

       、匐m有( )槁暴( ) ②則知( )明而行無過矣 ③君子生( )非異也

        3、.翻譯下列句子

       、偃≈谒{,而青于藍 ②君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣

        {①已:停止。②中:符合。③然:這樣。④疾:強。⑤假:借助。⑥絕:渡過。①有--又 暴--曝 ②知--智 ③生--性 }

        第五、六課時

        教學(xué)內(nèi)容:分析課文第三部分、總結(jié)課文、整理重點詞句。

        一、分析第三部分:

        1、、學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。

        (1)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

        ——句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示因果關(guān)系的連詞。

        ~~~這句譯為:積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

        (2)蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

        ——句中兩個“之”是定語后置的標志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化。“強”讀qiang,堅硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語,“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”是引介原因的介詞,譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思!耙弧,作動詞,專一的意思。

        ~~全句譯為:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

        2、學(xué)生齊讀第三段。

        3、教師出示問題:荀子在本段中強調(diào)了哪些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說理方法?

        明確:學(xué)生不難得出本段中強調(diào)的三種優(yōu)秀品質(zhì)——積累、恒心、專注,以及正反對比論證的方法。

        4、拓展延伸:積累、恒心、專注,是一個人學(xué)有所成的三種關(guān)鍵品質(zhì),我們在

        平常的學(xué)習(xí)生活中要不斷培養(yǎng)和增強自己的這種品質(zhì)。教師在此處設(shè)置“缺點曝光臺”和“優(yōu)點展示廳”兩個欄目,針對這三種學(xué)習(xí)品質(zhì),鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的不足,也大方說出自己做的比較好的方面,進而激勵學(xué)生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心,從而提高自己的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

        5、第三段作者用了十個比喻。

        從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的!安环e跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學(xué)習(xí)要積累。

        面就分兩層說明如何做到積累。

        “騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

        蚓和蟹兩個比喻正反對照,說明做到積累還要專一。

        ——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

        {板書}

        積累(1) 積土、積水——積善 (正面)

        不積跬步、不積小流。(反面)

        騏驥一躍,不能十步;(反面)

        堅持(2) 駑馬十駕,功在不舍。(正面)

        鍥而舍之,朽木不折; (反面)

        鍥而不舍,金石可鏤。 (正面)

        專一(3) 蚓無……用心一也; (正面)

        蟹六……用心躁也。 (反面)

        6、課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

        點撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

        7、本段主旨:學(xué)習(xí)知識必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點,就必須用心專一。

        二、總結(jié)課文:

        本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強的指導(dǎo)作用。

        《勸學(xué)》盡管是一篇說理性很強的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。關(guān)鍵在于:

        1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。(釋理通俗,形象鮮明)

        本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動,深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說明問題,強調(diào)作者的觀點。例如:登高而招,順風而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正,有時先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。

        2、論證方法靈活(觀點突出,說理深刻)

        論證方法靈活,是本文另一特點,全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

        3、結(jié)構(gòu)采用“總—分”式。(綱舉目張,條理清晰)

        4、語言特點:多用對偶,夾用排比,

        本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢雄健的特點。

        提高自己(2個比喻)

        學(xué)習(xí)的意義

        改變自己(3個比喻) 喻證

        學(xué)不可以已 學(xué)習(xí)的作用——彌補不足(5個比喻) 道理明白

        積累(4個比喻) 具體生動

        學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度 恒心(4個比喻) 對比 深入淺出

        專心(2個比喻) 論證

        三、整理詞句:

        1、通假字:輮,有,暴,知,生。

        2、活用字:

       、賱釉~的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

       、诿~作狀語:a君子博學(xué)而日參省乎已 b上食埃土,下飲黃泉

       、勖~用作動詞:a假舟楫者,非能水也 b假輿馬者,非利足也

        ④形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也

        3、.特殊句式

        (1)判斷句

        ①雖有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也 ②登高而招,臂非加長也

       、劬由钱愐,善假于物也

        (2)介詞結(jié)構(gòu)狀語后置 A 青出于藍,而青于藍。 B 冰,水為之,而寒于水。

        (3)定語后置 蚓無爪牙之利,筋骨之強。

        (4)省略句:輮(之)以為輪

        (4)固定格式:無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

        4、一詞多義

        (1)君子生非異也(“生”通“性”,資質(zhì),稟賦,名詞)(2)蛟龍生焉(生長,動詞)

        (1)騏驥一躍(一,數(shù)詞) (2)用心一也(專一,形容詞)

        (1)非利足也(敏捷,快,形容詞)(2)金就礪則利(銳利,形容詞。下文“蚓無爪牙之利”的“利”同此)

        (1)則知明而行無過矣(明達,形容詞)(2)積善成德,而神明自得(智慧,名詞)

        5、成語:青出于藍勝于藍、鍥而不舍、積善成德

        四、課堂作業(yè):

        1、練習(xí)冊

        2、背誦全文

        課后記:本文多用對偶,夾用排比,讀起來瑯瑯上口,學(xué)生背起來難度不大;大量運用貼近生活的比喻闡明事理,學(xué)生基本能夠理解。分析課文時,我注意與學(xué)生生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生真正認識到本文論述的學(xué)習(xí)意義、作用、態(tài)度、方法,并用以指導(dǎo)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。學(xué)生初中基礎(chǔ)不夠扎實,在一些文言知識的掌握上有一定的難度。

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇2

        文本解讀:

        《勸學(xué)》節(jié)選自戰(zhàn)國后期最后一位儒學(xué)大師的作品《荀子勸學(xué)》。是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勉勵人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的議論文。文章以樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理。把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻中,運用比喻手法靈活自然,生動鮮明。運用鮮明的對比手法,強烈的反襯,增強了說理的分量。

        教學(xué)設(shè)想:

        根據(jù)學(xué)情和文本特點,在教學(xué)過程中,擬以誦讀為主要活動,指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組合作探討交流的方式落實課文內(nèi)容的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

        教學(xué)目標:

        1、知識與能力:掌握古文中的重點字詞;學(xué)習(xí)文本的主要觀點,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的能力。

        2、過程和方法:學(xué)習(xí)本文的比喻論證的方法。

        3、情感態(tài)度與價值觀:理解、體會課文所論述的學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,并運用到自己的學(xué)習(xí)生活中去。

        教學(xué)重難點:

        掌握文言文中的重點字詞;學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的主要觀點,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的能力;學(xué)習(xí)本文的比喻論證的方法。

        教學(xué)過程:

        一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 。

        今天很偶然發(fā)現(xiàn)了一個有蘊味的句子,可惜它是殘缺的,大家可嘗試將它補充完整。(投影殘句:可以使人免除人生的三大痛苦:貧窮、煩惱與孤獨。如工作、學(xué)習(xí)、奉獻等。)大家補充的都很有道理。對于同學(xué)們來說呢?關(guān)于學(xué)習(xí)的名言舉不勝舉,大家可以說說(指名交流),今天,我們一起來聆聽一下兩千多年前的儒學(xué)大師荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的諄諄教誨。它的題目是:《勸學(xué)》。(激發(fā)興趣,啟發(fā)談話,調(diào)動學(xué)生的知識儲備,導(dǎo)入新課,使學(xué)生生產(chǎn)急于閱讀的欲望。)

        二、美文品讀。

        1.教師示范朗讀,掃清難點字音。提問學(xué)生題目的含義 。明確:《勸學(xué)》中的勸是勸勉之意,說明本文是一篇論說文,勸學(xué)即勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí)。

        2.學(xué)生自由朗讀,整體感知。用筆畫出找出文章的中心論點。并根據(jù)你對荀子的了解思考文章為什么會提出這一主張?(同桌間交流)

        (板書:性惡論 學(xué)不可以已)

        3.背誦第4段,同桌相互檢查。提問:這段主要論證的內(nèi)容是?

        明確:論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

        4.齊聲朗讀第4段,讀后將開始學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)活動。各小組任務(wù):①借助工具書和書中注釋,疏通第4段字詞句的解釋與翻譯。② 各小組匯總難點字詞句,老師講解。

        三、問題探究。

        學(xué)生齊讀,教師點撥,思考問題:這一段論述關(guān)關(guān)于學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,用什么方法論述的?明確:比喻。

        問:用了幾個比喻?分幾層論述?各是論述哪個方面的?明確:十個比喻。分三層論述,論述了(積累、堅持、專心)?

        每一層的比喻之間是什么關(guān)系?明確:對比關(guān)系。板書:正反對比設(shè)喻

        積 第一層:積累--寫積與不積達到的不同的效果,積從正面論證,不積從反面論證,以此比喻說明人只有不斷的學(xué)習(xí)才能見識廣博

        第二層:堅持--寫舍與不舍達到的不同的'效果,先從反面論證,舍會怎樣,再正面論述,不舍又會如何。以此比喻說明人只有堅持才會有所成就

        第 三層 :專心--寫專與躁分別達到的不同的效果。蚯蚓的專是從正面論述,螃蟹的躁是從反面論述以此比喻說明,人只有專心一意才會有收獲。

        提問:三層都采用了對比設(shè)喻的方法,這樣寫有什么好處呢?明確:使中心論點更生動鮮明,增強文章的說服力和感染力。

        聯(lián)系現(xiàn)實來小結(jié): 去年我校高考狀元是洪漢寺,考取華中科技大學(xué)。他學(xué)習(xí)方法是什么呢?據(jù)他的班主任說:把平時做錯題目整理在一本很厚的本子上,及時抽時間認真思考這些錯題,找出原因,總結(jié)經(jīng)驗,舉一反三地思考類似的題目。這種學(xué)習(xí)方法他堅持了三年,狀元就是這樣煉成了。之所以能成為狀元是因為他做到了荀子所提倡學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:不斷反思,積累,堅持

        四、積累與提高。

        我們很多同學(xué)喜歡在課外收集名人名言,詩詞對聯(lián)之類的,現(xiàn)在,我們就這積累、堅持、專心各舉出一句名言警句或者對聯(lián)來。(學(xué)生答,教師私下也作準備,以防學(xué)生答不上來)

        (教師準備)積累:海納百川,有容乃大;泰山不辭小土,方能成其大。

        堅持:貴有恒,何必三更睡五更起;最無益,莫過一日曝十日寒。

        專心:人生有三只兔子不可追,少年時,課堂外的嬉戲玩耍,這只兔子不可追,它會帶給你荒廢的人生;青年時,校園外的功名利祿這只兔子不可追,它會帶給你虛榮的人生;中年時,社會上的燈紅酒綠這只兔子不可追,它會帶給你墮落的人生。這也告訴我們要專心:少年時,專心于讀書,青年時,專心于學(xué)業(yè),中年時專心于家庭事業(yè)。

        現(xiàn)在我們分角色背誦一下第四段:男生讀正面設(shè)喻的句子,女生讀反面設(shè)喻的句子。

        總結(jié):本文的中心論點是:學(xué)不可以已。因為學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,積累堅持專心,所以,就是不能停。這樣,運用了大量的比喻,采用正面設(shè)喻,反復(fù)設(shè)喻,正反對比設(shè)喻的方法論證了中心論點。

        五、作業(yè):背誦第3段。

        板書設(shè)計:

        勸學(xué)

        觀點:學(xué)不可以已 性惡論

        第四段:學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度 論證方法

        積累 堅持 專心 設(shè)喻 對比(反襯)

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇3

        內(nèi)容分析:

        本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。

        學(xué)情分析:

        應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

        教學(xué)目標

        知識目標

        1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識;

        2、識記重點字詞及其翻譯;

        能力目標

        準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解

        文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。

        教育目標

        教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

        教學(xué)過程

        一、導(dǎo)語

        同學(xué)們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢姡妓幣c苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天,便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。

        導(dǎo)入新課

        聽講

        二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

        1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的`借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

        2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!

        組織學(xué)生進行材料交流并出示板書

        將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

        三、朗讀課文,整體感知課文。

       。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話)

        范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

        概括段落大意

        四、準確翻譯課文,并識記重點詞語

        1、 師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識:學(xué)生設(shè)疑,教師答疑;

        2、 教師出示板書,檢驗討論結(jié)果,并完成“研討與練習(xí)”第二題。

        組織、參與學(xué)生討論,并進行適時指導(dǎo)

        分組討論:

        1、 設(shè)疑;

        2、 翻譯文章

        五、揣摩品味課文

        1、 認真朗讀課文,試回答如下問題:

        1)孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成?

       。ㄟ^程:指出“學(xué)”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性:“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W(xué)!浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙。)

       。ā度龂萘x》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關(guān)云長敗走麥城”等)

        2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)

        3、 試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?

       。ā秾O權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

        《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

        呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

        方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。 )

        組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

        討論,回答問題,聽講,記筆記

        六、表演課文

        1、 按原文內(nèi)容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;

        2、 在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;

        3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

        提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演

        表演課文,評價表演

        七、總結(jié)

        同學(xué)們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。

        總結(jié)全文,背誦《西江月》

        聽講,背誦《西江月》

        八、布置作業(yè)

        學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文,想必你一定有所感觸,試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數(shù)不限。

        布置作業(yè)

        記錄作業(yè)

        板書設(shè)計

        15、孫權(quán)勸學(xué)

        《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道

        孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

        (善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

        勸

        課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句,分析感悟人物形象,體會本文語言生動傳神的風格。

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇4

        教學(xué)目的:

        1.借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

        2.掌握、積累勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個文言常用實詞;學(xué)習(xí)于、者、而3個文言常用虛詞;熟記有 (又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古 今字和通假字。

        3.理解從三個角度論述中心論點的方法。 4.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

        教學(xué)重點:

        1.學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

        2.掌握重要的文言虛詞和實詞。

        教學(xué)難點:

        對荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。

        第一教時

        教學(xué)要點:

        1.提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的;

        2.介紹作者、解題;

        3.正字正音;

        4.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;

        5.試譯難句。

        教學(xué)過程:

        一、提示本單元教學(xué)目標和本文教學(xué)目的。

        二、預(yù)習(xí)檢查。

        三、導(dǎo)入新課。

        從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

        四、作者介紹(結(jié)合注釋①)

        荀子(約公元前313前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。

        五、解題

        《勸學(xué)》的勸起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

        六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題

        1.對照注釋,借助字典,正字正音

        輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是智的古字 暴pù已是曝的古字 生xìng通性

        2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的`意義和用法。

        3.結(jié)合思考和練習(xí)

        二,理解文言常用虛詞于、者、而的用法:

        4.學(xué)生試譯難句,教師點撥指正。

        5.指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,指出字音、語氣讀錯的地方。

        七、布置作業(yè)。

        1.認真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

        2.書面作業(yè):思考和練習(xí)二、三、四。

        3.熟讀課文,初步自析課文,

        思考題:

        (1)課文的三段各是從什么角度論述的?

        (2)課文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

        第二教時

        教學(xué)要點:

        1.每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

        2.論述中心的三個角度;

        3.設(shè)喻的特點。

        教學(xué)過程:

        一、檢查預(yù)習(xí)。

        二、研讀課文。

        圍繞三個問題討論:

        第一題:作者是從哪幾個角度論述中心論點的?

        第二題:本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

        第三題:本文設(shè)喻有什么特點?

        由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點點撥:

        1.結(jié)合課文段落層次分析,討論第一、二題:

        本文第一句提出全文的中心論點:學(xué)不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述。

        第一段作者用了五個比喻,說明學(xué)習(xí)的重要性:

        青出于藍、 冰寒于水,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高。

        木直為輪說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變原來的狀態(tài)。 木受繩則直、金就礪則利 說明:肯下功夫,必見成效。 推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達到知明而行無過的境地。本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個角度來論述中心論點的。 第二段作者用了五個比喻,說明學(xué)習(xí)的重要作用:

        跂而望、不如登高之博見:只有擺正學(xué)和思的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。

        登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫四個比喻,闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補自己不足,取得更顯著的成效。

        君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這個角度來論述中心論點。 第三段作者用了十個比喻,說明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:

        從積土、積水推論到人的積德,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。不積跌步、不積小流從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學(xué)習(xí)要積累。

        接著從正反兩方面說明如何做到積累。 騏驥、駑馬對比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;鍥而不舍,鍥而舍之對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個比喻正反對照,說明做到積累還要專一。

        本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

        2.討論第三題:

        (1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

        (2)設(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻、②正反設(shè)喻、③反復(fù)設(shè)喻。

        (3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

        三、布置作業(yè)。

        1.背誦全文。

        2.用一個寓言故事;用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇5

        【學(xué)習(xí)目標】

        1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

        2品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

        3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

        【學(xué)習(xí)重難點】

        重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

        難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

        【教具準備】多媒體教學(xué)課件

        【課時安排】共一課時

        【教學(xué)過程】

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學(xué)習(xí),這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧。ǔ鍪菊n題、作者)

        二、介紹作者

        這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

        司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。

        《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

        三、分層次讀課文,整體把握。

        1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

        步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,記憶。

        呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

        2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

        過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)

        步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀,最后全體學(xué)生齊讀。

        3、三讀。讀懂詞義。

        步驟:學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。

        4、四讀。讀懂句意。

        只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌,誰來表現(xiàn)一下?

        步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。

        5、五讀。讀懂文意。

        馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

        步驟:找1—2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補充,然后師生齊讀。

        6、六讀。讀出語氣。

        我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))

        步驟:師生共同分析每個人物說話時的'心理,語氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

        四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。

        步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

        分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

        五、總結(jié)全文,比較閱讀。

        多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)

        六、總結(jié)全文,拓展延伸。

        學(xué)完這篇文章,大家在語言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個人思想認識上有什么收獲?

       。ㄎ澹┙Y(jié)束語。

        以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時光。

        【板書設(shè)計】

        【教學(xué)反思】

        《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看,有成功之處,也有不足的地方。

        一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀!白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀(師范讀、學(xué)生個人讀、集體讀、分角色讀)課文,讓學(xué)生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話,讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,把握人物性格特征,感悟文章主旨,收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

        二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學(xué),有效的擴充課堂容量,教學(xué)更直觀。

        三、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué)習(xí),效果較好。

        但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:

        一、多媒體運用較多,在一定程度上使得教學(xué)活動欠靈活,課堂拘泥于多媒體操作,使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,課堂不敢放開。

        二、對課文的人物形象分析不夠深入,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。

        三、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

        總之,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我和學(xué)生都有了一定的提高,也是我對學(xué)生的能力有了新的認識,相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中,我們師生之間的合作會更默契,更愉快。

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇6

        教學(xué)目標:

        1、了解荀子、《荀子》;掌握文言基本知識點。

        2、學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法。

        教學(xué)過程:

        【導(dǎo)入語】

        提問:同學(xué)們知道哪些關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言?敏而好學(xué),不恥下問——《論語》;善學(xué)者,假人之長以補其短——《呂氏春秋》;少而好學(xué),如日出之陽,壯而好學(xué),如日中之光,老而好學(xué),如秉燭之明——劉向;非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮。

        培根說過,知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言,這都說明學(xué)習(xí)的重要性?梢哉f,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

        【荀子介紹】

        荀子:名況,又名卿,人稱荀卿或?qū)O卿,戰(zhàn)國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物,李斯和韓非都是他的學(xué)生。荀子主張性惡論,并且認為自然的存在,不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移,有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”,又要“法制”。

        荀子與孟子的差異:“孟子言性善,荀子言性惡;孟子重義輕利,荀子重義而不輕利;孟子專法先王,荀子兼法后王;孟子專尚王道,荀子兼尚霸道”(梁啟雄《荀子簡釋》)

        【《荀子》介紹】

        《荀子》:荀子所著,共32篇,其中一小部分出于其弟子之手。內(nèi)容涉及政治、哲學(xué)、治學(xué)方法、立身處世之道、學(xué)術(shù)論辯等方面。其文筆雄辯,說理透徹,氣勢渾厚,多用排比,又善比喻,有獨特風格。

        【字詞、文言知識點和內(nèi)容】

        1、同學(xué)們,荀子特別強調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性,《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。請問本文的中心論點是什么?

        明確:學(xué)不可以已。

        2、荀子從哪三個方面說明學(xué)習(xí)不可以停止?

        明確:學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法態(tài)度。

        3、文章通篇運用了什么論證方法?怎樣論證的?

        明確:論證方法——下定義、舉例子、列數(shù)字、打比方(比喻論證)、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的.方法。(板書見后)

        【藝術(shù)特征】

        1、比喻論證的方法:本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說服力又有感染力。本文的設(shè)喻特點:(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

        (2)設(shè)喻方式多樣:

       、僬嬖O(shè)喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。

        ②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

        ③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

        (3)設(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:

       、儆械氖菍⒌览黼[含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

       、谟械南仍O(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個比喻,后引出“善假于物也”的道理。

       、塾械南仍O(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

        2、富有音韻美的語言:本文的語言形式整齊,音韻和諧,富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式,整齊和諧,既增強了文章的氣勢,也使文章朗朗上口,便于誦讀。多用偶句,兼用散句,既整齊對稱,又參差錯落,增強了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。還用了一些排比句,讀起來語氣暢達,有氣勢。

        【板書】

        中心論點:學(xué)不可以已

        分論點比喻句

        學(xué)習(xí)的意義:提高、改變自己①②③④⑤

        學(xué)習(xí)的作用:彌補不足①②③④⑤

        學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:

        積累①②③④

        堅持⑤⑥⑦⑧

        專一⑨⑩

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇7

        教學(xué)重點:

        揣摩體會人物的語言特點。

        教學(xué)難點:

        理解呂蒙與魯肅對話的含義。

        可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

        安排一課時。

        教學(xué)內(nèi)容和步驟

        一、課文導(dǎo)入。

        三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

        二、簡介作者作品。

        1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

        2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

        三、學(xué)生齊讀課文。

        1.掌握下列加點詞的意思。

        但當涉獵:只

        見往事:知道

        以為:認為

        吳下阿蒙

        刮目相待

        2.理解下列句子的含義。

       、倜赊o以軍中多務(wù)

        應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

       、诖笮趾我娛轮砗!

        長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

        四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

        1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

        2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

        辭一就學(xué)。

        3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

        通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

        4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

        結(jié)友。

        5.概括情節(jié):勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。

        6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

        理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

       、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

        五、分析對話,體會人物形象。

        1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

        思考討論:

        ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

        用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

       、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?

        “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

       、唷扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?

        現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

        說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

        2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。

        思考討論:

        ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的`神情和心理?說明了什么?

        十分驚奇的神態(tài),

        呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

        這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

       、凇按笮趾我娛轮砗!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

        為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

        3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

        孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

        六、背誦課文。(可當堂檢查)

        七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

        要求:注意語言表達要清楚,有條理。

        八、布置作業(yè)。

        1.完成練習(xí)一、二題.

        2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

       。ɡ洌┠氵不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

        3.請解釋“刮目相待”并造句。

        討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

       。ɡ洌┞犃松俟芩摹艾F(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

        板書設(shè)計:

        孫權(quán)勸學(xué)

        《資冶通鑒》

        勸學(xué):辭一就

        (懇切、關(guān)心)

        議論:非復(fù)吳下阿蒙

        (驚異、贊嘆)

        何見事之晚

        (自得、自豪)

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇8

        教學(xué)目標:

        1、體會人物語言。

        2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

        3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        4、理解本文開卷有益的主旨。

        教學(xué)重難點:

        1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

        2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

        3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

        4、體會人物語言的情味。

        教材分析:

        《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

        教學(xué)方法:講授、問題探究法

        課時安排:一課時

        教學(xué)過程:

        一、導(dǎo)入:

        同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。

        (解說:由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

        二、司馬光與《資治通鑒》

        1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

        2、介紹司馬光

        這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。

        三、解讀

        1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

        ( 學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

        學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

        2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

        四、整體感知

        1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

        2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

        呂蒙與魯肅的對話。

        3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

        五、課文研析

        1、全文幾個人物?幾次對話?

        全文3個人物;3次對話。

        2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

        師:三次對話語氣一樣嗎?

        權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

        3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

        4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

        師:再現(xiàn)了當時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!

        (解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度的.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達、表演能力)

        5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

        吳下阿蒙 刮目相待

        六、體驗反思

        昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        七、拓展延伸

        1、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

        讀書破萬卷下筆如有神。

        書是人類進步的階梯。

        書讀百遍其意自現(xiàn)。

        書到用時方恨少。

        2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

        板書設(shè)計:

        孫 權(quán) 勸 學(xué)

        《資治通鑒》

        勸學(xué)————不學(xué) (懇切) 吳下阿蒙

        又勸————就學(xué) (關(guān)心) 刮目相待

        論議————結(jié)友 (驚贊)

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇9

        【教學(xué)設(shè)想】

        本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標準讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

        【教學(xué)目標】

       。、知識目標

        ⑴ 識記重點字詞,理解文章內(nèi)容。

       、 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識。

       、 學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

       。、能力目標

        ⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。

       、 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

       。场⒌掠繕

        理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

       。、教學(xué)重點:

        ⑴ 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

       、 體會人物語言的情味。

        【教學(xué)方法】

       。、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

       。病⒈硌莘。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學(xué)形式,領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。

       。、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

        4、競賽法。進行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

        【教學(xué)時間】

        一課時

        一、導(dǎo)入新課

        前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

        二、題目、作家作品簡介

       。、孫權(quán),字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進 ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

       。病⑦@篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

       、 司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

        ⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

        三、初讀課文,正音正字

       。薄⒎蹲x!秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

        2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。

        四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結(jié)構(gòu)

        學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

        1、理解下列詞語的意思。

        當途:當?shù),當?quán)

        辭:推辭

        治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

        涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

        見往事:了解歷史。

       。、理解下列成語并學(xué)會運用。

        吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識尚淺,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

       。ɡ洌┠氵不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

        刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

       。ɡ洌┙(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。

       。场⒗斫庀铝兄攸c句子的含義。

       、 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

        理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。

       、 大兄何見事之晚乎!

        長兄怎么知道這件事這么晚!何:怎么,為何。

       。础⑹柰ㄎ牧x,理清結(jié)構(gòu)、

        口譯課文,標出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。

        概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

        五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評價表演

       。、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進行對話,可進行合理的想象。

        讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學(xué)認真觀看,準備評價表演。

        2、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

       、 評價演員孫權(quán)

        ① 涉及到的語言情味有以下幾項。

       、 “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?

        用雙重否定的`形式,語氣堅決,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

       、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達?

        “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

        Ⅲ “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!睉(yīng)該怎樣表達?

        反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

        ⑵ 人物形象

        讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點?

        (點撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評,最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)

       、 評價演員呂蒙

       、 涉及到的語言情味的有:

        “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

        為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

       、 人物形象

        虛心受教,善于學(xué)習(xí)。

       、 評價魯肅

        “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

        十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

        六、背讀課文,體驗反思,總結(jié)全文

        本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對增長才略的重要作用。

        七、延伸遷移

        比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

        呂蒙:當涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成

        方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學(xué),一事無成。

        八、布置作業(yè)

       。、解釋下列加點的詞。

       、 蒙辭以軍中多務(wù)( )

        ⑵ 但當涉獵( )

       、 見往事耳( )

        ⑷ 即更刮目相待( )

       。、翻譯下面文言句子。

        ⑴ 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

       、 土別三日,即更刮目相待。

       。、語言運用

        “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請將這一變化寫出來。

        【教學(xué)反思】

        《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當活躍。

        勸學(xué)優(yōu)秀教案設(shè)計 篇10

        【課文品讀】

        《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

        【設(shè)計意圖】

        文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思

        教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事

        教學(xué)目標:

        1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;

        2.賞析寫人記事的美妙手法

        教學(xué)重點:

        賞析寫人記事的美妙手法

        教學(xué)方法:誦讀、品析

        教學(xué)時數(shù):一課時

        教學(xué)過程:

        一、朗讀

        要求:讀通讀順讀懂

        方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

        二、積累

        要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

        方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)

        (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

        以下詞需要強調(diào):

        實詞:謂 當涂 涉獵 見 就 過

        虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

        人稱:卿 孤 孰

        古今異義:博士 往事

        語氣詞:邪 耳 乎

        成語:吳下阿蒙 刮目相待

        三、品析

        要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法

        方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流

        文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

        1.三個段落示結(jié)構(gòu)

        根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:

        初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

        2.三個人物證蒙學(xué)

        穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

        簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

        孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成

        魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進非同一般

        蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長了

        魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆

        3.三句話語見形象

        要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理

        方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象

        簡析:

       。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”

        用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

       。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

        這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動

        孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份

       。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

        呂蒙的.變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情

        4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:

       。1)蒙辭以軍中多務(wù)

        用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

       。2)蒙乃始就學(xué)

        在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

        (3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

        這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

        小結(jié):

        呂蒙的三次態(tài)度的作用:

       。1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象

        5.三個留白顯詳略

        要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

        方法:說讀結(jié)合、討論交流

        簡析:

        (1)蒙辭以軍中多務(wù)……

        會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達

       。2)蒙乃始就學(xué)……

        為什么不寫他如何勤學(xué)?

       。3)肅遂拜蒙母……

        為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?

        前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?

        除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:

        三個稱呼表親密:

        “卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚

        “大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼

        三種語氣傳態(tài)度

        人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

       。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味

       。2)“但當涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護

       。3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

        四、誦讀

        要求:讀熟、讀美

        能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

        方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

        五、總結(jié)

        1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

        2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

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