魯迅《祝�！方贪�
一、教學目標分析
1、 知識與能力
1) 了解小說三要素
2) 掌握鑒賞小說的基本方法
3) 了解祥林嫂的悲劇及認識《祝福》的深刻性
2、 過程與方法
小組合作，探究學習及教師點撥
3、 情感態(tài)度與價值觀
1) 通過祥林嫂的悲劇認識到封建禮教和封建迷信思想的罪惡，并體會到思想對行為的
巨大決定作用，引導學生形成正確的價值觀、人生觀
2) 培養(yǎng)學生的悲憫情懷
3) 認識到“集體無意識”的可怕
二、教學內(nèi)容分析
這是必修3小說單元的第一課，所以要教授鑒賞小說的方法，讓學生對本單元接下來的小說能有一定的鑒賞技巧
三、教學對象分析
高一學生還未接觸過小說，所以鑒賞時不必操之過急，可以循循善誘。高中，是形成正確的人生觀價值觀的重要階段，所以引導學生形成正確的價值觀至關重要
教學過程：
一、導入
小說概念：小說是通過典型的環(huán)境、完整的故事情節(jié)，以刻畫人物形象為中心，反映社會生活為目的的一種文學體裁。
小說三要素：環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、情節(jié)、人物
二、鑒賞“祥林嫂”：
1、 生自讀課文
2、 分小組概括“祥林嫂的那些事兒”（板書：情節(jié)梳理）
新婚不久成寡婦
被賣改嫁進深山
夫死子亡回魯鎮(zhèn)
做工被逐成乞丐
除夕祝福聲中死
問：你對祥林嫂的悲慘命運有何看法？
生1：老師，她命不好。沒得說了，那么多不可能的事情都給她碰上了。
生2：老師，她確實很慘，但是我不可憐她，因為她老是重三道四，我也會聽得很膩的。 生3：老師，我覺得她很悲慘，而且我雖然覺得她很嘮叨，但是看在她這么可憐的份上，我
還是愿意聽她再說一次阿毛的故事。
生4：我覺得她還有點不夠堅強。（全班愕然）
問：同學們都覺得祥林嫂很悲慘，有的人同情她，也有的同學很勇敢地說不可憐她。那么魯鎮(zhèn)的人對祥林嫂的悲慘命運持什么看法呢？（引導學生找出魯四老爺、柳媽、我等人對祥林嫂之死的態(tài)度）
明確：魯鎮(zhèn)的人們覺得祥林嫂是不祥之人，死有余辜。
3、 分小組討論“祥林嫂的愛與怕”（板書：人物分析）
明確：
愛：愛勞動，愛兒子，愛生活（普通而平凡的愿望）
怕：不讓參與祝福——生而不能作一個平等的奴仆
死后鋸為兩半——死而不能作一個完整的鬼魂
結論：進不得，退不得，進退不得；生亦難，死亦難，生死兩難。
4、 抽絲剝繭式追問“祥林嫂之死”（板書：寫作目的）
文中說，祥林嫂怎么死的？——還不是窮死的。
祥林嫂為什么窮？——被炒魷魚（插入：臨死前肖像描寫）
為什么被炒魷魚——干活越來越不靈活
為什么干活越來越不靈活——捐門檻后仍無祝福權利（插入第二次肖像描寫）
為什么捐門檻——嫁了兩次
為什么嫁兩次——婆家賣她賺錢
婆家為什么賣她——她丈夫已死（插入第一次到魯鎮(zhèn)的肖像描寫）
原因分析：
丈夫已死——必須從一而終（節(jié)）
婆家賣她——出嫁從夫，父叫子忘子不得不亡（孝）
明確：貞節(jié)、孝道，這就是封建禮教。死后靈魂鋸為兩半，這是封建迷信思想。真是在封建禮教和封建迷信思想的雙重壓迫下，祥林嫂的精神崩潰了，迎接她的只有死路一條。
問：剛才有同學說，祥林嫂不夠堅強，她有沒有向命運抗爭呢？
同學很快找出論據(jù)：有，而且抗爭過很多次。
抗爭改嫁，出逃到魯鎮(zhèn)
出逃被捉，婚禮撞破頭
渴求平等，攢錢捐門檻
小結：盡管祥林嫂一次又一次地向命運抗爭，渴望做一個平等的普通的人，可是封建禮教和封建思想不是她一個人能夠改變的，所以她一次又一次地失敗了！等待她的，只有死路一條。這可不是她堅強不堅強的問題，即使像我這么樂觀的人去到那個時代，碰到這樣的事情，我會不會死？
同學都笑了：會！
穿越時空：假如祥林嫂活在21世紀，也是剛死了丈夫，你想她的生活會怎樣？
一個學生立刻站起來：如果她活在現(xiàn)在，像她那么勤勞，不愁找不到活干，說不定在干活的時候還能自由戀愛，重新嫁給一個她喜歡的男人，然后生個可愛的孩子，一家三口過的有滋
有味呢。
問：同學們，有沒有這種可能？
生：有！
問：同學們會不會認為她不吉祥不吉利，排斥她，因為她再婚了？
生（笑）：這有什么。現(xiàn)在我們社會再婚的多了去了。
問：為什么同學們不會歧視祥林嫂呢？
生：因為我們思想不同了！沒有封建禮教思想了嘛。
明確：時代不同，祥林嫂的生活就不同。祥林嫂的悲劇不是性格悲劇，而是社會悲劇，換了誰，在那個時代，都必死無疑。說白了，祥林嫂是被封建禮教和封建迷信思想殺死了。
在對比中，我們也可以深刻體會到思想對行為的決定作用！所以希望同學們在高中這個重要階段，一定要形成正確的積極的人生觀價值觀。
悲憫情懷：
在上一節(jié)課，李海霞同學勇敢地提出了她認為祥林嫂悲慘，但是她不同情祥林嫂的看法。但是，希望賞析到這里的時候，我希望她能改變一下看法。沒錯，從感性上來說，當祥林嫂反反復復說阿毛的故事的時候，我們的心是會一次又一次地麻木，直至厭煩。幸好我們是人，除了感性，還有理性，我們知道，這不是祥林嫂的錯，所以如果祥林嫂再說一遍阿毛的故事的時候，雖然我們內(nèi)心很排斥，我還是希望你們能耐心再聽一次！就如那個用微笑挽救跳崖之人的老人，一個微笑足以挽救一個人，一個冷笑也足以殺死一個人。
補充故事：請把孩子培養(yǎng)成一個悲天憫人的人!
我希望同學們首先是一個人，一個具有悲憫情懷的人！
5、 拓展：集體無意識
問：祥林嫂被殺不是最可怕的（生都驚訝了），可怕的是她被殺而不自知。哪里可以看出來？ 明確：捐門檻不得而哭。
問：有人說，柳媽很壞，因為她嚇祥林嫂，她壞嗎？
明確：好心辦壞事！可怕的是殺人而不知。
這就叫集體無意識！殺人的人（魯四老爺、柳媽、我及魯鎮(zhèn)的人）殺人而不自知，被殺的人（祥林嫂）被殺而不自覺！這才是真正可悲而可怕的地方！
所以身體的痛苦容易解決，思想的麻木難以根除！這也是魯迅先生棄醫(yī)從文的原因——努力改造國民思想。
三、其他人物賞析
魯四老爺：封建禮教的維護者
柳媽：封建思想的毒害著
我：線索人物，新舊思想結合
四、明明全文都講祥林嫂，為什么題目卻叫“祝福”？
明確：更具反諷意味。
五、方法歸納：
1. 梳理情節(jié)
2. 分析人物（正面、側面）
3. 探討主題（人物、結尾）
教學后記：
剛開始，學生都覺得這篇小說難懂，悶，沒意思。但是經(jīng)過我的問題設計，發(fā)現(xiàn)學生逐漸融進去了，而且慢慢地也理解了小說的寫作意圖并且真的能夠走進祥林嫂的內(nèi)心了，到最后有恍然大悟的感覺，都覺得魯迅先生寫得真好！連那個開頭認為祥林嫂很嘮叨很煩的同學都主動跑過來找我說：“老師，我現(xiàn)在不會覺得她煩了，這，真的不是她的錯。”我覺得很欣慰。
祝福 魯迅東莞一中 陳麗紅 2011-4-18一、教學目標分析1、 知識與能力1) 了解小說三要素2) 掌握鑒賞小說的基本方法3) 了解祥林嫂的悲劇及認識《祝�！返纳羁绦� 2、 過程與方法小組合作，探究學習及教師點撥 3、 情感態(tài)度與價值觀1) 通過…
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