梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)目的
1、深入理解課文。
2、理解作者表達(dá)的主旨。
教學(xué)內(nèi)容與步聚
情景激趣
上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛(ài)鳥與一般人的愛(ài)鳥有什么不同，作者通過(guò)寫“我愛(ài)鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。
探究生趣
第二步，精讀課文，深入理解課文。
一、閱讀第一、二自然段，然后思考
1、第一自然段，在文中有何作用?
明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。
2、“我感覺(jué)興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶�！弊髡哌@樣寫的目的是什么?
明確：一是緊扣鳥來(lái)寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。
3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂(lè)，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?
明確：鳥的快樂(lè)都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。
4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?
明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。
二、閱讀第三自然段，然后思考
1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：通過(guò)否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛(ài)的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。
2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?
明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。
補(bǔ)充資料：
杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的`嘴角鮮紅之說(shuō)——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。
杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說(shuō)“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。
李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。
白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。
文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。
三、閱讀第四自然段，然后思考
1、作者為何喜歡鳥的形體?
明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。
2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?
明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。
四、閱讀第五自然段，然后思考
1、“我愛(ài)鳥的聲音鳥的形體，這愛(ài)好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?
明確：只愛(ài)鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。
2、作者寫杜鵑的豪橫無(wú)情的目的是什么?
明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛(ài)鳥的單純。
3、作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無(wú)關(guān)系。
五、閱讀第六自然段，然后思考
1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?
明確：承上啟下。
2、作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?
明確：聯(lián)想到哈代的作品是說(shuō)明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來(lái)悲苦。
3、作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?
明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。
六、閱讀第七自然段，然后思考
作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?
明確：寫自從離開四川以后不再容易看見(jiàn)那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。
言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒(méi)有強(qiáng)權(quán)、沒(méi)有欺壓、沒(méi)有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。
七、結(jié)合全文思考作者喜愛(ài)鳥的原因是什么?
明確：
(1)“我”愛(ài)鳥的聲音。聲音，如交響樂(lè)，如哀樂(lè)，讓我的心情為之沉醉。
(2)“我”也愛(ài)鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。
(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛(ài)鳥的原因之一。
探究中心
學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來(lái)的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。
1、本文表達(dá)了怎樣的中心?
明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。
2、本文的中心對(duì)你有何啟示?
第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1、你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見(jiàn)解?
2、學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?
課外拓展
古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！贫鸥Α丢�(dú)步江畔尋芳》
無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。——宋·晏殊《浣溪沙》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！巍ば翖壖病段鹘隆�
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家�！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中�！啤ね蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！啤べZ島《題李凝幽居》
蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽�！啤ね跫度肴粢�
古人詠鳥的詩(shī)謎：
來(lái)時(shí)沙磧已冰霜，飛過(guò)江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)
漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)
鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)
總結(jié)固趣
作者的“愛(ài)”鳥，“愛(ài)”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。
布置作業(yè)：
1、預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。
2、課外閱讀《雅舍小品》。
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