《老人與�！方贪�15篇（實(shí)用）

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《老人與�！方贪�，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《老人與�！方贪�1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．會(huì)認(rèn)“惦、啤、崛、倚、壘、瀟、骼”7 個(gè)字，會(huì)寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”10 個(gè)字，正確讀寫“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)，積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　2．體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情，理解老漁夫桑提亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)打不垮的精神。

　　3．有感情地朗讀課文，欣賞品味文中精彩的語(yǔ)言文字。理解本文深刻豐富的象征意義。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　理解桑提亞哥是怎樣與大馬林魚和鯊魚搏斗的，抓住重點(diǎn)句子分析桑提亞哥無(wú)所畏懼的精神。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　抓住桑提亞哥動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫的句段，體會(huì)桑提亞哥的硬漢性格和無(wú)所畏懼的精神，并感悟關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。理解本文豐富的象征意義。

　　知識(shí)鏈接

　　海明威，美國(guó)小說(shuō)家。1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。

　　《老人與�！愤@篇文章描寫了許多具有象征意義的形象。象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。比如本課中鯊魚象征著困難和挫折……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　學(xué)習(xí)過程（3課時(shí)）

　　“預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1．讀拼音，寫詞語(yǔ)。

　　diàn jì hǎi bīn pí jiǔ

　　( ) ( ) ( )

　　jué qǐ lián dāo lěi qiú

　　( ) ( ) ( )

　　Xiāo sǎ shā yú gǔ gé

　　( ) ( ) ( )

　　2．辨字組詞。

　　惦（ ） 濱（ ） 脾（ ）

　　掂（ ） 繽（ ） �。� ）

　　掘（ ） 躥（ ） 胳（ ）

　　崛（ ） 竄（ ） 骼（ ）

　　3．讀一讀，再仿寫詞語(yǔ)。

　　白茫茫　　瀟瀟灑灑　　又尖又長(zhǎng)

　　4．選詞填空。

　　筋疲力盡 從容不迫 殘缺不全 仰面朝天 不慌不忙

　　（1）大魚（　 ）地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。

　�。�2）死魚已經(jīng)給咬得（　 ）。

　�。�3）一會(huì)兒，那魚（　 ），銀白色的肚皮翻到水面上來(lái)，它終于死了。

　�。�4）桑提亞哥已經(jīng)（　 ），上了岸，摸進(jìn)茅屋，躺在床上睡著了。

　�。�5）魚游到前面來(lái)，舉止（　 ），優(yōu)美瀟灑。

　　[讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字，理解生詞。自主完成檢測(cè)，同桌互查。]

　　“導(dǎo)入感知

　　1．《老人與�！肥� 國(guó)著名作家 的成名代表作。小說(shuō)的主人公是 ，他在 的情況下，終于 ，在歸途中 ，最后 的故事，在老人的身上，我看到了 的偉大精神。

　　2．按照時(shí)間順序?qū)⒄n文分為四部分，并概括每部分主要內(nèi)容。

　　第一部分（ ）：

　　第二部分（ ）：

　　第三部分（ ）：

　　第四部分（ ）：

　　[激趣導(dǎo)入；板書課題，簡(jiǎn)介作者；感知課文主要內(nèi)容。理清文章結(jié)構(gòu)。]

　　“精讀感悟

　　1．學(xué)習(xí)出海前的情況。

　�。�1）默讀1~3自然段，找出描寫精彩的語(yǔ)句，把感受批注在書上。

　　（2）研讀句段：

　　這是他的習(xí)慣，多年來(lái)他常夢(mèng)見童年所看到的非洲：漫長(zhǎng)的金黃色的海灘，白得刺眼的海水，高聳的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的島頂，還聽到誨潮的怒號(hào)……

　　這段話描寫的是 。通過

　　等景物的描寫，讓我們感受到了景象的 ，表現(xiàn)了老人對(duì)大自然 以及人與自然 。

　　我能想象，美麗的非洲海邊還有： 。

　　[抓住精彩語(yǔ)句和片段，進(jìn)行賞析。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法，訓(xùn)練想象能力。]

　　2．學(xué)習(xí)與大馬林魚搏斗片段，品味人物形象。

　　瀏覽課文4~9自然段，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？在書上做好批注，小組交流 。

　�。�1）老人釣著的魚很大。從哪兒可以看出來(lái)？

　　研討下列重點(diǎn)句

　　天還沒大亮，他就撒下魚食。突然，他看見伸在水面上的一根綠桿急急地墜到了水里，接著鉤絲動(dòng)了一下。他明白，水下一百英寸的深處，一條馬林魚正在吃著鉤尖和鉤把上的沙丁魚。他拉那鉤絲，覺得有一條硬邦邦的東西，重得叫人不敢相信。

　　大魚不慌不忙地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。老人把鉤絲放在脊背上，又把鉤絲握緊在手里，他拼命支撐住身子，抵抗著大魚給鉤絲的拉力

　　體現(xiàn)魚”大“的句子有：

　　。 描寫老漁夫的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：

　　。這些動(dòng)詞寫老人和大馬林魚在 ，讓我們感受到老人的 。

　　（2）老人剛釣到大魚時(shí)的情況。

　　四個(gè)鐘頭以后，那條大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。老人拉住背在脊梁上的鉤絲，他想：我拿它沒辦法，它也拿我沒辦法。這時(shí)他多么需要男孩兒的幫助啊。然而他又可憐起那條大魚來(lái)：它真了不起，真稀奇�！濒~啊，我到死也要跟你在一起�！�

　　描寫大魚的句子是： ；描寫老漁夫動(dòng)作詞語(yǔ)有： ，描寫他的.心理的句子是：

　　。從漁夫的動(dòng)作和心理描寫中我們體會(huì)到老漁夫的 的精神。

　　（3）老人與大魚搏斗的情況。

　　讀第6~8自然段，思考：

　�、賹懤蠞O夫的動(dòng)作的句子是： 。

　�、趯懘篝~的句子是： 。

　�、鄞篝~的樣子是怎樣的？在相關(guān)句子下面打上”~~~“。

　　重點(diǎn)句研讀：

　　“陽(yáng)光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒，嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”

　　這段運(yùn)用了 的修辭手法，把 比作 ，把 比喻成 。從比喻中我們體會(huì)到了大魚的 形象。

　�、芾蠞O夫高聲說(shuō)了哪三句話？打上“--”。

　　“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的。”

　　“一個(gè)人能夠辦得到的”是指： 。 “一個(gè)人忍受得住的”是指： 。從這一句話可以看出老人

　　的個(gè)性。

　　⑤按照時(shí)間提示詞，師生合作朗讀以下內(nèi)容。

　　天還沒亮--撒下魚食，大魚上鉤不慌不忙游著。

　　四個(gè)鐘頭以后--大魚仍舊拖著小船向海面游去。

　　夜深了--老漁夫倚在船頭上。

　　太陽(yáng)升起來(lái)了--與大魚搏斗非常疲乏。

　　又一個(gè)夜晚到來(lái)了--繼續(xù)搏斗右手受傷。

　　第三天--用盡力氣搏斗，大魚終于死了。

　　從讀中你體會(huì)到了老人 的精神，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)：“ 。”

　　[抓住人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，品析精彩句子，感受人物形象，學(xué)會(huì)寫作方法。]

　　3．自學(xué)與鯊魚搏斗。

　�。�1）默讀第10自然段，完成表格。

　　鯊魚進(jìn)攻順序 老漁夫表現(xiàn)

　　一條巨大的鯊魚

　　又有兩條鯊魚

　　鯊魚成群竄來(lái)

　�。�2）理解重點(diǎn)句：

　　“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　我的理解是： 。從中體會(huì)到老漁夫 的精神。

　　4．文章以桑提亞哥這個(gè)人物為核心，描寫了許多具有象征意義的形象，請(qǐng)理解本文豐富的象征意義。

　　“老人”象征：

　　“馬林魚”象征：

　　“鯊魚”象征：

　　“大海”象征：

　　“男孩”象征：

　　“獅子”象征：

　　[默讀填表，自學(xué)；品析句子，感受人物形象；理解象征意義，學(xué)習(xí)寫作方法。]

　　“總結(jié)提升

　　1．討論：老漁夫是成功者還是失敗者，說(shuō)明理由。

　　2．當(dāng)你在生活中遇到困難時(shí)，你從桑提亞哥身上得到什么啟示？

　　3. 背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的片段。

　　4．課外把《老人與�！吩�著的全文本找來(lái)讀一讀，寫一寫讀后的收獲。

　　[評(píng)價(jià)人物，說(shuō)明理由。聯(lián)系實(shí)際，暢談感受，背誦經(jīng)典片段，課外閱讀，加強(qiáng)積累。]

　　“達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　一、給下列加點(diǎn)字注音。

　　倚( )靠 海岬( ) 壘( )球

　　污漬( ) 一磅( ) 蹂躪( )

　　二、改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。

　　戮脊梁骨( ) 抱酬( )

　　鱗光( ) 危桿( )

　　成群結(jié)對(duì)( ) 攢緊拳頭( )

　　三、在括號(hào)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　( )的海灘 ( )的東西

　　( )的尾巴 ( )地上升

　　( )地墜下 ( )地拉鉤絲

　　四、填入下邊一句話中的動(dòng)詞符合原文的一項(xiàng)是（ ）。

　　棍棒（ ）了，他就（�。┫露姘�，兩只手（ ）住它，一次又一次地（�。┫氯ァ�

　　A.扔 取 逮 砍 B.丟 劈 抱 打

　　C.丟 拽 抱 劈 D.扔 拽 打 劈

　　五、按要求寫句子。

　　1．魚一方面養(yǎng)活我，一方面要弄死我。（用加點(diǎn)詞寫句子）

　　2．一根又粗又長(zhǎng)的雪白的脊骨扔在垃圾堆里。（縮句）

　　3．老人渾身被汗水浸透了。（改為把字句）

　　4．老人沒有被鯊魚打敗。（改為反問句）

　　六、閱讀短文，完成練習(xí)。

　　死神也怕咬緊牙關(guān)

　　那個(gè)驚心動(dòng)魄的故事是這樣的：羅伯特和妻子瑪麗終于攀到了山頂。站在山頂上眺望，遠(yuǎn)處城市中白色的樓群在陽(yáng)光下變成了幅畫，爺頭，藍(lán)天白云，柔風(fēng)。兩個(gè)人高興得像孩子，手舞足蹈，忘乎所以。對(duì)于終日勞碌的他倆，這真是一次難得的旅行。

　　悲劇正是從這個(gè)時(shí)候開始的。羅伯特一腳踏空，高大的身軀打了個(gè)趔趄，隨即向萬(wàn)丈深淵滑去，周圍是陡峭的山石，沒有抓手的地方。短短的一瞬，瑪麗就明白發(fā)生了什么事情，下意識(shí)地，她一口咬住了丈夫的上衣，當(dāng)時(shí)她正蹲在地上拍攝遠(yuǎn)處的風(fēng)景。同時(shí)，她也被慣性帶向巖邊，倉(cāng)促之間，她抱住了一棵樹。羅伯特懸在空中，瑪麗牙關(guān)緊咬，你能相信嗎？?jī)膳艥嵃准?xì)碎的牙齒承擔(dān)了一個(gè)高大魁梧軀體的全部重量。他們像一幅畫，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間�，旣惖拈L(zhǎng)發(fā)像一面旗幟，在風(fēng)中飄揚(yáng)。瑪麗不能張口呼救，一小時(shí)后，過往的游客救了他們。而這時(shí)的瑪麗，美麗的牙齒和嘴唇早被血染得鮮紅鮮紅。有人問瑪麗如何能夠挺那么長(zhǎng)時(shí)間，瑪麗回答：“當(dāng)時(shí)，我頭腦里只有一個(gè)念頭：我一松口，羅伯特肯定會(huì)死�！睅滋熘�后，這個(gè)故事像長(zhǎng)了翅膀飛遍了世界各地。

　　人們發(fā)現(xiàn)，死神也怕咬緊牙關(guān)。

　　1．用“--”畫出寫羅布特一腳踩空時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面的句子。

　　2．“他們像一幅畫，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間”用了什么修辭手法？有什么作用？

　　3．瑪麗為什么能用牙齒咬住羅伯特一個(gè)多小時(shí)？

　　4．你是怎樣理解“死神也怕咬緊牙關(guān)”這句話的？

《老人與�！方贪�2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力：了解海明威的作品和風(fēng)格

　　過程和方法：通過分析與大海的斗爭(zhēng)來(lái)分析人物性格

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　【重難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　　【教學(xué)層次設(shè)計(jì)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)（45分鐘）

　　一，導(dǎo)入（2分鐘）

　　“一個(gè)人生來(lái)并不是要被打敗的，你盡可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞，它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與�！�，我們來(lái)看看是什么樣的人永不能被打敗。

　　二、知人論世 （8分鐘）PPT

　　1．作者簡(jiǎn)介

　　海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響�！彼�稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。

　　海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國(guó)，你必須走近海明威，走到代表著美國(guó)民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長(zhǎng)廊中來(lái)。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽(yáng)照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。

　　海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱“電報(bào)式”，他擅長(zhǎng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來(lái)都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ)：“恕我不能站起來(lái)”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　2．關(guān)于《老人與�！�

　　海明威是20世紀(jì)上半期美國(guó)著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說(shuō)《老人與�！肥撬�后期的代表作，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　《老人與�！返那楣�(jié)并不復(fù)雜。一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來(lái)，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　三、理清結(jié)構(gòu)，分析寓意（30分鐘）

　　1、小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？ 明確：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。

　　2、老人與鯊魚搏斗的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個(gè)回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個(gè)回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴(yán)重（淌血） 魚被吃掉四分之一 第三個(gè)回合：刀子（折斷） 第四個(gè)回合：短棍 手痛得厲害 半個(gè)身子被咬爛 第五個(gè)回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡(jiǎn)直喘不過氣） 僅剩殘骸

　　3、從斗爭(zhēng)中可以看出老人怎樣的品質(zhì)？老人為什么說(shuō)：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

　　明確：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說(shuō)的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯Ｈ松�下�?lái)雖然面臨種種自然與社會(huì)的挑戰(zhàn)，也許這些挑戰(zhàn)強(qiáng)大到足以把人的肉體消滅，但一個(gè)人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險(xiǎn)阻面前不屈服的精神，人就永遠(yuǎn)是勝利者。小說(shuō)中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現(xiàn)出無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，是精神上的勝利者。

　　4、斗爭(zhēng)過程中出現(xiàn)了很多獨(dú)白，文中的獨(dú)白有什么特點(diǎn)?在文中起什么作用？

　　明確：本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場(chǎng)面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動(dòng)，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說(shuō)的思想，構(gòu)成小說(shuō)的重要特色。海明威早期小說(shuō)中的硬漢子多是“啞巴公�！�，言語(yǔ)不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的理性，是用思想支配行動(dòng)的人，因此成為海明威小說(shuō)中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　5、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。你認(rèn)為他是成功還是失�。�

　　明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的'靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　6、 這場(chǎng)斗爭(zhēng)僅僅是老人與鯊魚的斗爭(zhēng)嗎？小說(shuō)有什么象征意味 明確：題目是《老人與�！罚�而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚則是我們?nèi)松�中的挫折、厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、敢于面對(duì)暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說(shuō)中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗�？梢哉f(shuō)，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　7、人們稱海明威的作品具有“電報(bào)式風(fēng)格”，在本文中，這種特點(diǎn)有哪些體現(xiàn)？

　　明確：

　�。�1）結(jié)構(gòu)上的單純性，人物少到不能再少，情節(jié)不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場(chǎng)的人物只有老漁夫桑地亞哥一個(gè)，情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來(lái)的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對(duì)《老人與�！返脑�稿進(jìn)行了兩百多次的校閱，正如他自己所說(shuō)，“《老人與�！繁緛�(lái)可以寫成一千多頁(yè)那么長(zhǎng)，小說(shuō)里有村莊中的每個(gè)人物，以及他們?cè)趺粗\生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語(yǔ)，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無(wú)生氣的文章俗套，使小說(shuō)單純而集中。

　　（2）避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當(dāng)?shù)臄⑹龊蜕鷦?dòng)鮮明的對(duì)話，因此，句子簡(jiǎn)短，語(yǔ)匯準(zhǔn)確生動(dòng)。在塑造桑地亞哥這一形象時(shí)，他的筆力主要集中在真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)景上。鯊魚的來(lái)勢(shì)兇猛，老人的沉著迎戰(zhàn)，機(jī)敏矯捷，都寫得生動(dòng)逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形，“當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍(lán)色的水面就涌現(xiàn)在太陽(yáng)光下�！边@段描寫沒有一個(gè)比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢(shì)的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語(yǔ)，使人讀來(lái)有身臨其境之感。文中對(duì)大海的描寫粗獷簡(jiǎn)潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來(lái)令人心曠神怡，美不勝收。

　�。�3）鮮明生動(dòng)的動(dòng)作描寫和簡(jiǎn)潔的對(duì)話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結(jié)在簡(jiǎn)單、迅速的動(dòng)作中，蘊(yùn)涵在自然的行文或者簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，由讀者自己去體會(huì)。如寫老人與鯊魚搏斗的場(chǎng)面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時(shí)候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音�！边@種描寫本來(lái)都是老人的所見所聞，但讀者讀來(lái)便會(huì)過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實(shí)地吸取印象”，而“不擠到對(duì)象與讀者之間去礙事”，他要讓對(duì)象與讀者直接溝通，這也是這篇小說(shuō)的場(chǎng)景描寫如此震撼人心的一個(gè)重要原因。

　　（4）著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來(lái)比喻創(chuàng)作，說(shuō)創(chuàng)作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊(yùn)涵深意。

　　【作業(yè)布置】（2分鐘）

　　課后讀海明威的《老人與�！穼�300字左右的感想

　　【板書設(shè)計(jì)】（3分鐘）

　　老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺(tái) 鯊魚 → 挫折厄運(yùn)

《老人與�！方贪�3

　　一、課標(biāo)要求

　　本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

　　二、學(xué)法分析

　　首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。

　　三、三維目標(biāo)

　　知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格

　　過程和方法：

　　1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段

　　3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神

　　2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

　　教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)

　　四、教學(xué)流程

　　1、梳理小說(shuō)情節(jié)

　　一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?

　　請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容

　　老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的'就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。

　　提問：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?

　　學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗

　　教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?

　　提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?

　　學(xué)生回答：

　　第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

　　第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一

　　第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛

　　第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害

　　第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸

　　教師補(bǔ)充：

　　通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?

　　學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。

　　教師明確：

　　失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。

　　提問：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?

　　學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象

　　2、刻畫人物的藝術(shù)手段

　　在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。

　　提問：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括

　　回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好

　　提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?

　　回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧

　　教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。

　　提問：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?

　　回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。

　　3、重要語(yǔ)句的理解

　　“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�

　　解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。

　　4、象征主義

　　題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。

　　5、教師小結(jié)

　　生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

《老人與�！方贪�4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

　　2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　二、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求

　　1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。

　　2、指名說(shuō)說(shuō)本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。

　　三、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑

　　1、同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)見過的海鷗是什么樣子的？

　　2、出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰(shuí)想用一句話來(lái)贊美一下海鷗？

　　3、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事。看著老師寫課題，齊讀。

　　4、說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）

　　5、好，同學(xué)們的疑問可真多。在這里，我們先來(lái)解決其中的一個(gè)問題：這位老人是誰(shuí)？課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老人的情況？

　　6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，給段落標(biāo)上序號(hào)，注意將字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語(yǔ)，作上記號(hào)，可以和同桌一起交流。

　　四、檢查效果，整體感知

　　1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文有幾段？數(shù)清楚了嗎？

　　2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

　　3、通過讀書，你弄懂了哪些內(nèi)容？

　　4、還有哪些疑問呢？

　　5、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)選擇一個(gè)什么詞？（如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，可提示：其實(shí)，課文里就有這個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能最先把它找出來(lái)）（出示那句話）齊讀。

　　6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)成親人？

　　7、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。

　　8、下面，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當(dāng)作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當(dāng)作了親人？

　　9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。

　　10、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，看看這兩部分中哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，或者哪些地方有疑問，在文中標(biāo)注出來(lái)。

　　11、好了，我看同學(xué)們的表情，就知道你們讀進(jìn)去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細(xì)地解決。

　　12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。

　　五、作業(yè)

　　書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛）

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

　　2、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。

　　3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出下面的一些句子。順序是隨機(jī)的。

　　老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　4、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？

　�。ㄉ�抓住幾個(gè)動(dòng)詞說(shuō)）

　　5、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？

　　生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。

　　6、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？

　　（生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）

　　7、師：多有意思啊！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)

　　上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

　　海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）

　　海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）

　　海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）

　　8、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）

　　9、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）

　　10、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么

　　假如你就是這位老人，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。

　　師：哪些同學(xué)是寫老人的，哪些同學(xué)是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說(shuō)些什么？

　　11、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？

　　在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　12、這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？

　　13、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）

　　14、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？

　　理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。

　　15、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。

　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　16、從老人的外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）

　　（抓三個(gè)“褪色”。）

　　17、從第二句話能體會(huì)到什么？

　�。ɡ先藷o(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）

　　18、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？

　　投影出示

　　“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！�

　　十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……

　　無(wú)論，老人每天___

　　無(wú)論，老人每天

　　無(wú)論，老人每天___________

　　19、投影出示，補(bǔ)充資料，找學(xué)生讀。

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。

　　四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

　　20、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？

　　21、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。

　　22、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的'心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。

　　23、生動(dòng)是怎樣的表情？

　　24、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　25、師：都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？

　　（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來(lái)。）

　　26、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

　　二、品讀課文，感悟深情（海鷗對(duì)老人的送別）

　　1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)。

　　2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

　　抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情（學(xué)生自主匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）。

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　3、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？

　�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說(shuō)話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）

　　4、師：是呀，它們連聲鳴叫著，是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？

　�。ǔ樯�讀；齊讀）

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。

　　過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　5、海鷗為什么要這么做？

　�。�為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。因?yàn)槔先耸�年如一日照顧喂養(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。）

　　6、師：你會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？

　�。ㄉ�：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛。）

　　7、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　�。▽W(xué)生感情朗讀。）

　　8、師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。▽W(xué)生齊讀）

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　�。ㄔ趯W(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。）

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　9、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

　　（生：我認(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤臁⒘α看笠恍�，說(shuō)明海鷗對(duì)老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）

　　10、它們?yōu)槭裁匆�這樣做？

　　（海鷗舍不得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。因�(yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　11、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？

　�。◤摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞�，表達(dá)對(duì)老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情。）

　　12、我們一起來(lái)讀一讀這一句好不好？

　　三、想象情景，訴說(shuō)心聲，隨堂練筆。

　　1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說(shuō)著自己的思念。

　　2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說(shuō)些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時(shí)此刻你會(huì)訴說(shuō)些什么？先想一想，再寫下來(lái)吧。

　　3、交流寫話，升華情感

　　師：寫好后先讀給同桌聽一聽。

　　師：下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗站在老人的遺像前，說(shuō)一說(shuō)心里最想說(shuō)的話吧。

　　師：真心的表白，太感人了！還有誰(shuí)要說(shuō)嗎？

　　師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰(shuí)想傾訴你的衷腸？

　　師：此時(shí)，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語(yǔ)。

　　師：這么多的海鷗來(lái)給老人送別，哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯�。�從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深感動(dòng)了老師，也會(huì)深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。

　　4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。

　　四、總結(jié)全文，升華情感

　　1、如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！

　　2、看著這幅畫面，學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說(shuō)些什么呢？

　　3、讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題。

　　五、作業(yè)

　　選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

　　喂老人（親人）海鷗送

《老人與�！方贪�5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、瀏覽課文，理清小說(shuō)的主要情節(jié)，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容；

　　2、分析人物心理，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，并與同學(xué)交流、分享學(xué)習(xí)心得；

　　3、了解小說(shuō)是“電報(bào)式風(fēng)格”。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)揣摩人物內(nèi)在精神世界，學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白的描述。

　　學(xué)習(xí)方法自主————合作————探究

　　一、檢測(cè)預(yù)習(xí)，牛刀小試：

　　1、字音：

　　沮喪（）撬開（）豁出去（）臭跡（）

　　鯖鯊（）舵柄（）拽掉（）桅桿（）

　　攮進(jìn)（）上顎（）白浪滔天（）黏液（）

　　面包屑（）榫頭（）報(bào)酬（）蹂躪（）

　　攥�。ǎ﹦x車（）脊鰭（）殘�。ǎ┠�樣（）

　　胳肢窩（）綽號(hào)（）吞噬（）皮開肉綻（）

　　2、作家作品：

　　海明威（1899—1961），美國(guó)“”代表作家，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。代表作：中篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)、等。海明威被譽(yù)為美利堅(jiān)民族的精神豐碑。

　　二、速讀全文，整體感知：

　　攻擊者數(shù)量作戰(zhàn)工具結(jié)局

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　三、重點(diǎn)閱讀，把握要點(diǎn)：

　　1、故事梗概：

　　2、文章結(jié)尾部分老人的心理狀態(tài)

　　3、分析第一部分的心理描寫，談?wù)劺先说?性格特點(diǎn)

　　四、精讀全文，合作探究：

　　問題1：桑地亞哥是怎樣的人？

　　問題2：分析小說(shuō)中的象征

　　大海：

　　老人：

　　馬林魚：

　　鯊魚：

　　問題3；《老人與�！分刑N(yùn)含著怎樣的生命意識(shí)？

　　五、體驗(yàn)“電報(bào)式風(fēng)格”

　　分析課后練習(xí)二中的兩個(gè)句子的特點(diǎn)

　　①

　�、�

　　六、小練習(xí)筆

　　有這樣一種精神：“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！薄懊髦�是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮，要是不敢亮劍，你以后就無(wú)法在江湖上立足。”

　　請(qǐng)給桑地亞哥寫一段頒獎(jiǎng)詞

　　七、總結(jié)

　　八、反思質(zhì)疑

《老人與�！方贪�6

　　文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于老人與海鷗-教案1，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！

　　老人與海鷗- 教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１．認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。

　　２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　３．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。

　�。矗�提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。

　�。担�在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的`感情寫具體。

　　課前準(zhǔn)備

　�。保�教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。

　�。玻畬W(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　�。保畮煟褐醒腚娨暸_(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎？說(shuō)說(shuō)看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）

　�。玻�下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　�。保畬W(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？

　�。玻�誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？

　　課件：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。

　�。常�這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。

　�。矗�“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？

　�。担�課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。

　　三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

　�。保�認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。

　�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習(xí)課文第３自然段：

　　你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。

　　課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來(lái)讀讀這句。

　�。◣熒�讀）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？

　�、� 學(xué)習(xí)課文第１０、１１自然段：

　　誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。

　　同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。

　　課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”

　　誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢？

　　“它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……“在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說(shuō)什么呢？

　�、� 學(xué)習(xí)課文第１２自然段：

　　他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　用心來(lái)讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）

　　四、讀思感悟，學(xué)習(xí)１４至１９自然段

　�。保�認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流一下。

　�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：

　�、� 學(xué)習(xí)第１５自然段：

　　海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話。自己來(lái)讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說(shuō)話，在這連聲鳴叫里，它們想說(shuō)些什么呢？相機(jī)出示課件：

　　一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

　　這段話該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？

　�、茖W(xué)習(xí)第１６自然段：

　　想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說(shuō)什么呢。（課件：圖片）

　　指導(dǎo)讀第１６自然段。

　　課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　�、菍W(xué)習(xí)第１７自然段：

　　在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過來(lái)。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　�、龋ǖ冢保缸匀欢危┦÷蕴�(hào)的含義是什么？你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢？省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？

　　五、拓展升華，激情薄發(fā)

　�。保�這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。

　�。玻�老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜�邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）

　�。常畬W(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說(shuō)的嗎？把它寫下來(lái)。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助！

《老人與海》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

　　2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說(shuō)表達(dá)出來(lái)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，引出話題

　　今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

　　二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　(一)初識(shí)文本，感悟“詞”境。

　　1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.出示詞組，反復(fù)品味。

　　撮起嘴　炸了營(yíng)

　　應(yīng)聲而來(lái)　翻飛盤旋

　　抑揚(yáng)頓挫　連聲鳴叫

　　起起落落　白色漩渦

　　3.讀了這兩組詞，說(shuō)一說(shuō)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?

　　(二)再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1.瀏覽課文，提出問題。

　　再讀課文之后，你有什么問題想問?

　　(問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)

　　2.初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。

　　三、精讀課文，理解“意想不到”

　　默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。

　　(一)預(yù)設(shè)一

　　“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！�

　　1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的`、愛海鷗的老人形象。

　　2.理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛的“意想不到”。

　　(二)預(yù)設(shè)二

　　“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?

　　2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

　　3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

　　(三)預(yù)設(shè)三

　　“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”

　　1.情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。

　　2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

　　(四)預(yù)設(shè)四

　　“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”

　　1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。)

　　2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

　　四、總結(jié)梳理，書寫情感

　　十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無(wú)限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。

　　(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)

　　1.學(xué)生自由寫話。

　　2.交流。

　　五、入情入境，鋪墊后文

　　當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)

　　1.師生合作朗讀畫面二。

　　2.再識(shí)“意想不到”。

　　六、拋出議題，提升文本

　　結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。

《老人與�！方贪�8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1、準(zhǔn)確識(shí)記文中的字音、字形。

　　2、借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過故事情節(jié)和語(yǔ)言分析和揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　重 點(diǎn)：

　　深入課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文章的內(nèi)涵。

　　難 點(diǎn)：

　　理解老人不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木�神�?/p>

　　教 時(shí)：

　　1課時(shí)

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作者簡(jiǎn)介：

　　海明威：

　　第一課時(shí)

　　一、自學(xué)釋疑

　　1、看清字形，標(biāo)出注音，理解意義

　　攮（ ）　 顎（ ）　 啐（ ） 鯖鯊（ ）

　　脊鰭（ ）　蠶噬（ ）　　蹂躪（ ）　 拽掉（ ）

　　榫頭（ ）　掌舵（ ）　　皮開肉綻（ ）

　　2、結(jié)合課文，理解字詞。

　　（1）有時(shí)候它也迷失了那臭跡。但是它很快就嗅出來(lái)，或者嗅出一點(diǎn)兒影子……

　　問題：注音并解釋“臭跡”和“嗅”

　　（2）他扎它，并沒有抱著什么希望，但他抱著無(wú)比的決心和十足的`惡意。

　　問題：

　　a.“什么希望”是什么希望？

　　b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實(shí)際意思是什么？

　　二、合作探究、同伴互助

　　1、當(dāng)一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時(shí)候，它就從下面水深的地方竄上來(lái)。

　　問題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 這句話表現(xiàn)了什么？又能反襯什么？

　　2、“想點(diǎn)開心的事兒吧，老家伙，”他說(shuō)，“一分鐘一分鐘過去，離家越來(lái)越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來(lái)更輕快些�！彼�很清楚，把船開進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么事情。

　　問題：

　　a.“丟掉了四十磅魚肉”本來(lái)是件壞事，老人為什么要說(shuō)“船走起來(lái)更輕快些”？能表現(xiàn)老人這種精神的類似的描寫，再?gòu)奈恼轮姓页鲆粋�(gè)來(lái)。

　　b老人“很清楚，把船開進(jìn)海流的中間的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)什么事情”，那么，到底會(huì)是“什么事情”呢？老人又有什么準(zhǔn)備呢？

　　3、摘錄課文中能表現(xiàn)桑地亞哥精神的句子，說(shuō)說(shuō)老人是怎樣一個(gè)人？

　　四、延伸遷移、總結(jié)歸納

　　假如作一個(gè)設(shè)想：在遭到鯊魚第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預(yù)見到還會(huì)遭到無(wú)數(shù)次鯊魚的攻擊甚至最后自己的勞動(dòng)成果蕩然無(wú)存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚扔進(jìn)大海，還可以及早回家。你認(rèn)為這種設(shè)想是否明智的、合宜的？說(shuō)說(shuō)你的理由，最好用事實(shí)說(shuō)話。

《老人與�！方贪�9

　　課型新授課

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)目標(biāo)

　　1.了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2.結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

　�。ǘ�）能力目標(biāo)品味作品不贅述情感、簡(jiǎn)樸、客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈服，向自身、自然挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　品味作品“電報(bào)式”的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　教學(xué)關(guān)鍵

　　心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)、引導(dǎo)。

　　教學(xué)手段

　　多媒體。

　　教具

　　多媒體

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)內(nèi)容及過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、作者簡(jiǎn)介。（出示海明威照片）

　　三、整部作品簡(jiǎn)介。

　�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）

　　四、熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將漁叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　五、小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　六、作業(yè)《同步解析與練習(xí)》

　　教學(xué)后記

　　第二課時(shí)

　　一、研讀細(xì)賞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相提示補(bǔ)充完成），同時(shí)對(duì)比學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸、客觀的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大馬林魚；

　�。�3）搏斗的結(jié)果。

　　2.問題研討。

　�。�1）搏斗中老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的`身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　　（2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎]見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！笨磥�(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷的現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是個(gè)要竭力超越自身極限的人。

　　二、拓展延伸。

　　有人評(píng)價(jià)《老人與海》是一曲英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚。明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來(lái)襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗”。對(duì)此，你怎樣看？

　�。▽W(xué)生暢所欲言）

　　說(shuō)明：這個(gè)題目應(yīng)該是體味本課的關(guān)鍵，同時(shí)也是欣賞品味海明威作品的關(guān)鍵。海明威正是以他推崇和追求的一系列“硬漢”形象，“最大限度地表現(xiàn)人面對(duì)厄運(yùn)和暴力所能激發(fā)的肉體和精神的力量，以及在失敗面前所能表現(xiàn)出來(lái)的勇氣和風(fēng)度”來(lái)張揚(yáng)他的人生觀念：“人生充滿不幸和災(zāi)難，人生無(wú)論怎樣都只能是一場(chǎng)悲劇，然而只要有這種精神和風(fēng)度，人就能在明知會(huì)失敗仍要拼搏的悲劇中顯示出生命的價(jià)值和人格的尊嚴(yán)�！保ā抖�十世紀(jì)美國(guó)小說(shuō)史》傅景川著）由于題目的表述，學(xué)生對(duì)作品本身的理解不會(huì)有歧義。至于在價(jià)值取向上可以允許學(xué)生有多元的、寬泛的判斷及選擇。

　　三、小結(jié)。

　　四、作業(yè)。

　　閱讀原著《老人與�！�，并寫600字左右的讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)

　　老人與海

　　海明威

　　老人（弱）——年老體衰精疲力竭

　　勇氣、毅力、堅(jiān)韌

　　大馬林魚（強(qiáng)）——身長(zhǎng)力大

　　力量與美

　　教學(xué)后記

《老人與�！方贪�10

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。

　　2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。

　　3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫具體的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、立足起點(diǎn)，聚焦親情

　　和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。

　　2.檢查預(yù)習(xí)情況：

　　出示兩組詞語(yǔ)：

　　撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說(shuō)話 嘖嘖稱贊

　　翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦

　�。�1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）

　　二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情

　　那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。

　�。ㄒ唬┳x1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。

　　（二）交流：老人喂海鷗與眾不同的地方

　　出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。

　　1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。

　　2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？

　�。�2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）

　�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）

　　出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。

　　2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的`聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？

　　三、拓展資料，升華親情

　　老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？

　　出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)

　　2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。

　　3.串讀，回味細(xì)節(jié)

《老人與�！方贪�11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1。了解《老人與�！氛�部作品的梗概。

　　2。結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。

　　3。感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

　　4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　心理描寫在塑造人物性格上的作用。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)。

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！�。

　�。ǘ�）作者簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪竞Ｃ魍�照片）一個(gè)酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。

　　（三）整部作品簡(jiǎn)介

　�。ǔ鍪尽独先伺c�！穲D片）這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　（四）熟讀課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。

　　這是老人自出海以來(lái)，第三次見到日出，這時(shí)魚打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹�。在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。

　　（五）小組交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。

　　第二課時(shí)

　　（一）研讀細(xì)賞

　　1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補(bǔ)充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。

　�。�1）搏斗中的老人；

　　（2）搏斗中的大馬林魚；

　�。�3）搏斗的結(jié)果。

　　2、問題研討

　�。�1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？

　　在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的`精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。

　�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚持什么態(tài)度？

　　大馬林魚是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)。”

　　看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。

　�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。

　　老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。

　�。ǘ�）拓展延伸

　　有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺�英雄主義的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚來(lái)襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂�(duì)此，你怎樣看？

　�。ㄈ�）小結(jié)

　　《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。

《老人與�！方贪�12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、幫助學(xué)生概括故事情節(jié)。

　　二、讓學(xué)生了解內(nèi)心獨(dú)白對(duì)塑造形象的作用，提升對(duì)人性的認(rèn)識(shí)。

　　三、提升學(xué)生對(duì)“對(duì)手”和“硬漢”的認(rèn)識(shí)，豐富其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確把握主人公形象及其現(xiàn)實(shí)意義；心理描寫訓(xùn)練

　　教學(xué)過程：

　　引子：齊讀第一自然段

　　他們?cè)诤＠镒叩煤茼槷?dāng)，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒，頭上有高高的積云，還有很多的卷云，因此老頭兒知道還要刮一整夜的小風(fēng)。老頭兒不斷地望著魚，想弄明白是不是真有這回事。這是第一條鯊魚朝它撲來(lái)的前一個(gè)鐘頭。

　　了解前情背景，連續(xù)84天沒有補(bǔ)到魚的老人，第85天出海，經(jīng)過三天兩夜的艱難搏斗，捕獲了大馬林魚。歸航途中，鯊魚出現(xiàn)了……

　　環(huán)節(jié)一：角色塑造——大馬林魚

　　我是一條大馬林魚，我體長(zhǎng)3米，有一千五百多磅，我自由自在的生活著，過著飽足的生活，有時(shí)候我甚至覺得我是大海里的王。有一天我碰到了對(duì)手……

　　可以通過這個(gè)部分具體地幫助大家了解前面發(fā)生的故事，知道老人經(jīng)過艱難的奮戰(zhàn)才戰(zhàn)勝了大馬林魚。（補(bǔ)充一些與大馬林魚搏斗的細(xì)節(jié)）

　　塑造角色的基礎(chǔ)是全知視角（小說(shuō)的敘述形式，即敘述者處于全知全能的地位，作品中的對(duì)象、故事、場(chǎng)景等無(wú)不處于其主宰之下，調(diào)度之中）的運(yùn)用。

　　環(huán)節(jié)二：角色塑造——老頭兒

　　我是一個(gè)走背運(yùn)老頭，連續(xù)84天都沒捕到一條魚。終于，Godbless，我可算逮到條大魚了，我幸福的踏上歸程，可是我碰到了對(duì)手……

　　通過這個(gè)部分的學(xué)習(xí)，首先，讓同學(xué)們找出老頭兒總共遇到了幾次鯊魚；其次要求能講清楚與鯊魚搏斗的歷程。老師示范與鯊魚的`第一次搏斗，由同學(xué)來(lái)模仿概括第二次。通過對(duì)情節(jié)的描述，發(fā)現(xiàn)老人經(jīng)歷的是一次又一次的沖擊和挑戰(zhàn)，實(shí)力對(duì)比懸殊，從體力，從工具，從心理等了解老人的艱辛與不易，進(jìn)一步體察其不屈與堅(jiān)持。

　　經(jīng)歷：鯊魚的考驗(yàn)，老人的應(yīng)對(duì)；結(jié)果；心理描寫（懊惱，自我安慰，自我激勵(lì)）簡(jiǎn)要概括如下：（老師概括的第一次與鯊魚的搏斗歷程）

　　最后，穿插入對(duì)“硬漢”精神的初步認(rèn)知。通過影視劇里塑造的硬漢形象與“老頭兒”進(jìn)行對(duì)比。提出問題：老頭是硬漢嗎？

　　他們說(shuō)我是“硬漢”，我也是看了許多大片的，片子里的硬漢不都是那樣的嗎？他們或是有強(qiáng)健的體魄，或是有高超的技能，抑或是有尖端的裝備。

　　不論是過去的一系列的《第一滴血》系列、《終結(jié)者》系列、李小龍電影系列、《警察故事》系列、……或者是仍在緊張拍攝的經(jīng)典電影《蝙蝠俠大戰(zhàn)超人：正義黎明》，都有一個(gè)共同的主題，塑造出一個(gè)一個(gè)經(jīng)典豐滿的人物原型。

　　學(xué)生運(yùn)用前面分析出的內(nèi)容（結(jié)合學(xué)案），通過老人的夢(mèng)想、行動(dòng)和思考，緊扣老人的信念（84天沒捕到魚，繼續(xù)出發(fā)）、智慧、勇氣、堅(jiān)韌不屈等品質(zhì)來(lái)證明他的強(qiáng)者本色。成敗已然不是他是否成為硬漢的決定因素。

　　分享電影《愛樂之城》插曲《追夢(mèng)的傻瓜》

　　我的阿姨曾住在巴黎

　　我記得她曾在家講述

　　她在國(guó)外的故事

　　我還記得她告訴我們

　　她曾赤腳跳進(jìn)河里

　　她微微一笑

　　不看一眼就跳下去

　　墜入了塞納河里

　　河水非常冰冷

　　她打了一個(gè)月的噴嚏

　　但是她說(shuō)，她還會(huì)再來(lái)一遍的

　　這首歌獻(xiàn)給那些懷有夢(mèng)想的人們

　　或許他們看起來(lái)很傻

　　這首歌獻(xiàn)給那些心痛的人

　　這首歌獻(xiàn)給我們搞砸的事情

　　她告訴我

　　一點(diǎn)點(diǎn)的瘋狂就是開啟新世界色彩的鑰匙

　　誰(shuí)知道它會(huì)指引我們走向何方呢

　　多年之后我會(huì)回首往昔

　　回憶她大雪還有塞納河

　　微笑著面對(duì)人生

　　她說(shuō)她會(huì)再來(lái)一遍的

　　師：我們相信，老頭（會(huì)再來(lái)一遍的），有一天他滿載獵物又遇上鯊魚，他……

　　環(huán)節(jié)三：角色塑造——鯊魚

　　我是一條鯊魚，我很兇殘，相當(dāng)兇殘�？扇杂腥速|(zhì)疑我最佳配角的身份，認(rèn)為我不夠給力，對(duì)此我有話說(shuō)……

　　俗話說(shuō)：“再狡猾的狐貍也逃不過好獵手�！蓖瑯�，一個(gè)優(yōu)秀的漁夫也需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手來(lái)陪襯。海先生把我寫得還不夠生動(dòng)。請(qǐng)大家模仿老人的心理特點(diǎn)，替我加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽?/p>

　　鯊魚原是忽隱忽現(xiàn)的，這時(shí)又張開大嘴撲上來(lái)。當(dāng)它咬住了死魚，閉緊了嘴的時(shí)候，它在陶醉_________________。老頭兒用棍子對(duì)準(zhǔn)了它打去，打中了它的頭，鯊魚朝他望了一望，想著____________________，然后把它咬住的那塊肉撕去了。老頭兒又揍了它一棍，但是打中的只是橡皮似的粗而結(jié)實(shí)的地方。鯊魚想：___________，它勇猛地再次沖上去，剛一閉上嘴就給老頭結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍了一棍，它感覺腦蓋骨一昏_____________________連續(xù)挨了幾棍后，它慢慢吞吞地把一塊魚肉撕掉，帶著對(duì)老頭的______從死魚身上滑下去了。（改編自59—61自然段）

　　心理描寫是本文的一大特色，一方面進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，增添趣味；另一方面，通過鯊魚的心理描寫也可以更好的襯托老人的形象。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)升華（二選一）

　　我是一條大馬林魚，有一天我碰到了對(duì)手……

　　我是一個(gè)走背運(yùn)老頭，我碰到了對(duì)手……

　　我是一條鯊魚，我覺得一個(gè)優(yōu)秀的漁夫需要一個(gè)強(qiáng)大的對(duì)手……

　　討論1：（初級(jí)題）

　　英國(guó)當(dāng)代著名小說(shuō)家、評(píng)論家安東尼伯吉斯在評(píng)論《老人與�！窌r(shí)寫過這樣的見解：“這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意�！�

　　以“對(duì)手”為切入點(diǎn)，通過桑迪亞哥的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)硬漢精神的理解。能總結(jié)出一句名言式的感悟或啟示，作為你這節(jié)課的收獲嗎？

　　沒有對(duì)手的人生是蒼白的（食物鏈、女排精神）；戰(zhàn)勝對(duì)手固然可喜，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)手更是可賀，而面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，敢于挑戰(zhàn)迎難而上，雖敗猶榮……

　　討論2：（升級(jí)題）

　　人類從刀耕火種的時(shí)代走來(lái)，一路戰(zhàn)勝了無(wú)數(shù)形形色色的“對(duì)手”，有人說(shuō)這其中起決定作用的是人類的智慧，“善假于物”才是我們永恒的主題。老人這種原始的生活體驗(yàn)已經(jīng)與我們漸行漸遠(yuǎn)�？萍伎梢詭臀覀兘鉀Q許多困難，我們還需要錘煉自身嗎？

　　人類一天天在遠(yuǎn)離體力勞動(dòng)，一天天遠(yuǎn)離自然界的暴風(fēng)驟雨，一天天遠(yuǎn)離生物族群之間為生存而直接抗?fàn)幍默F(xiàn)實(shí)。天有不測(cè)風(fēng)云，如果有一天更強(qiáng)大的天敵出現(xiàn)，或是我們遇見了重大的災(zāi)難（諾亞方舟），還能成為萬(wàn)物的主宰嗎？

《老人與�！方贪�13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　學(xué)生：收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　師：課件。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

　　1、快速默讀七單元導(dǎo)讀，明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

　　師：請(qǐng)打開書113頁(yè)，快速默讀七單元導(dǎo)讀，劃記重點(diǎn)要求。

　　師：本單元的重點(diǎn)是什么?

　　生：用較快的速度閱讀課文，體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、些具體的。

　　師相機(jī)板書：

　　體會(huì)情感

　　2、導(dǎo)入新課：

　　師：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

　　師：首先，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

　　師板書：

　　21、老人與海鷗

　　二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

　　匯報(bào)：出示詞語(yǔ)：

　　塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營(yíng)地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

　　指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。5分鐘。

　　2、默讀課文，思考：

　　課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

　　師：請(qǐng)快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。

　　生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

　　師：概括得很簡(jiǎn)練。

　　⑴ 出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。

　　師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?

　　生：13自然段。

　　⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對(duì)”字意思有什么不同呢?

　　出示句子：

　　朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。

　　生：“對(duì)海鷗像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說(shuō)老人對(duì)海鷗就像親人一樣，而且海鷗對(duì)老人也像親人一樣。

　　師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

　　“對(duì)”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。

　�、� 生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：

　　師：誰(shuí)能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

　　生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對(duì)海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來(lái)為老人送行。

　　師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?

　　生：兩段。

　�、� 師：請(qǐng)?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

　　生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

　　師相機(jī)板書：

　　老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

　　三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

　　1、師：我們先來(lái)看看課文第一部分，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人?

　　生：老人是一個(gè)很有愛心的人。

　　生：老人生活很節(jié)儉。

　　生：……

　　師：從哪里可以看出老人生活簡(jiǎn)樸?

　　生：第2自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　師：這是有關(guān)老人的什么描寫?

　　生：外貌描寫。

　　師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?

　　生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

　　師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?

　　生：他每天步行20多里來(lái)喂海鷗，連坐車都舍不得。

　　生：我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說(shuō)老人當(dāng)時(shí)工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來(lái)買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走3個(gè)小時(shí)來(lái)翠湖給海鷗喂食。

　　師：那是什么動(dòng)力使他這樣做?

　　生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。

　　師：是的，老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘

　　2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

　　⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

　　師：從哪里可以看出老人對(duì)海鷗就像親人一樣?

　　學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。

　　生：老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

　　師：從哪可看出老人經(jīng)常來(lái)給海鷗喂食?

　　生：從老人一連串的嫻熟的動(dòng)作可以看得出。

　　師：是呀。70來(lái)歲的老人還有這樣?jì)故斓膭?dòng)作，是因?yàn)樗��?jīng)常這樣做。

　　生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說(shuō)明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

　　師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

　　生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

　　生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

　　師：你仿佛又聽到了什么?

　　生：海鷗的鳴叫。

　　生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

　　生：海鷗扇動(dòng)翅膀的聲音。

　　師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來(lái)把你聽到的、看到的、感受到的一起來(lái)讀一讀。

　　自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

　　師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現(xiàn)，老師讀老人的表現(xiàn)，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

　　師生配合讀3段。

　　師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來(lái)對(duì)待?1分鐘。

　�、� 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶�字�?/p>

　　師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的?

　　生：抑揚(yáng)頓挫地唱。

　　師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思?

　　生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

　　師：從這里你體會(huì)到什么?

　　生：我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。

　　師：我們也一起來(lái)感受老人對(duì)海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣?3分鐘。

　�、� 第10、11自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

　　生：生動(dòng)起來(lái)了。

　　師：人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動(dòng)的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?

　　齊讀10、11自然段。

　　師：你體會(huì)到什么?

　　生：老人喜愛海鷗。

　　生：……

　　師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣?

　　生：思念。

　　師：我們?cè)撛趺醋x?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來(lái)。6分鐘

　�、� 企盼：

　　師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

　　生：老人心里充滿著企盼。

　　出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送�著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?

　　生：老人希望自己也能去滇池。

　　生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

　　四、小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了什么?

　　生：老人對(duì)海鷗就像親人一樣。

　　師：是的，十年來(lái)，老人那無(wú)私愛著海鷗，他換來(lái)的又是什么呢?1分鐘。

　　〖板書

　　21、老人與海鷗

　　老人關(guān)愛海鷗

　　海鷗送別老人

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上一節(jié)課給你印象最深的'是什么?

　　二、學(xué)習(xí)第二部分第14～19段

　　1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

　　小組合作學(xué)習(xí)。

　　匯報(bào)“意想不到的事情”。

　　課件3：

　　海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)。

　　師：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

　　生：因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

　　2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

　　師：親人?誰(shuí)能舉例子，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是你的親人?

　　生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

　　生：親人就是有血緣關(guān)系的人。

　　師：海鷗與老人、動(dòng)物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?

　　生：沒有。

　　師：但是老人把海鷗當(dāng)成自己的兒女，海鷗把老人當(dāng)成自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人?

　　生回答后出示句子：

　　海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。

　　(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)

　　師：你感受到了什么?

　　生：“瞻仰”寫出了海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬。

　　生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

　　師：你還從哪里讀出了海鷗對(duì)老人親人般的感情?

　　課件5：

　　過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。

　　(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)

　　生：從“紛紛”一詞，我體會(huì)到海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮。

　　生：“站成了兩行”“肅立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。(生朗讀)

　　課件6：

　　意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

　　師：這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?

　　生：因?yàn)楹ｚt意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)

　　師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說(shuō)些什么呢?

　　生：……

　　師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?

　　生：“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。

　　生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時(shí)行成的螺旋形。在文中這個(gè)詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來(lái)的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來(lái)送別老人，這場(chǎng)面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對(duì)老人的一片深情。

　　(學(xué)生朗讀。)

　　三、學(xué)習(xí)省略號(hào)的作用(18段)

　　師：在17段與19段之間有一個(gè)單列一段的省略號(hào)，省略的是什么?

　　生：海鷗的表現(xiàn)生：省略了人們的表現(xiàn)。

　　生：省略了作者想要繼續(xù)表達(dá)的但還沒有表達(dá)完的。

　　生：……

　　師：請(qǐng)把這省略的寫出來(lái)。學(xué)生寫然后再展示。

　　師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡(jiǎn)單的省略號(hào)表達(dá)?

　　生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

　　師：此時(shí)，這個(gè)省略號(hào)是無(wú)聲勝有聲。這個(gè)省略號(hào)似乎化作了什么?

　　生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

　　師：這樣感人的一幕幕為什么會(huì)發(fā)生?

　　生：老人十多年 的付出換來(lái)的，老人對(duì)海鷗的深厚情意換來(lái)的……

　　四、小結(jié)

　　雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠(yuǎn)定格在我們的心間。

　　板書設(shè)計(jì)

　　老人與海鷗

　　老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

　　海鷗送別老人 肅立不動(dòng) 撲過來(lái)

《老人與�！方贪�14

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的感情；二是學(xué)習(xí)作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。

　　《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)詞句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。

　　2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

　　3、通過學(xué)文，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護(hù)有益動(dòng)物。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，并學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、有詩(shī)云:白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動(dòng)物。這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的故事中。

　　2、回憶這篇課文講述的感人的故事。

　　3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關(guān)系,使得人和動(dòng)物之間能發(fā)生這樣感人的事。

　　4、比較“對(duì)海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達(dá)的區(qū)別。（預(yù)設(shè)：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達(dá)中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的`。）

　　二、學(xué)習(xí)第一部分，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛

　　1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現(xiàn)老人和海鷗就像親人一樣的語(yǔ)句。

　　2、學(xué)生讀文、思考。

　　3、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

　　(1)交流語(yǔ)句：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，……跟海鷗相伴。”

　　這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時(shí)舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來(lái)給海鷗買食物。引導(dǎo)學(xué)生理解老人為什么有如此大的動(dòng)力。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　(2)交流語(yǔ)句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。

　　師生合作配樂朗讀文本。

　　(3)交流語(yǔ)句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼�！�

　　引導(dǎo)學(xué)生理解老人在企盼什么。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分，感覺海鷗對(duì)老人的眷戀

　　1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文14-18自然段,把認(rèn)為意想不到的地方畫下來(lái)。

　　2、學(xué)生讀書，思考。

　　3、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(1)交流語(yǔ)句：“一群海鷗突然飛來(lái)，……像是發(fā)生了什么大事�！�

　　想想如果這些海鷗能夠說(shuō)話,面對(duì)老人的遺像,它們會(huì)鳴叫什么,呼喚什么。

　　指生朗讀。

　　(2)交流語(yǔ)句：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”

　　表達(dá)訓(xùn)練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當(dāng)兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?

　　指導(dǎo)朗讀。

　　(3)交流語(yǔ)句：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，……”

　　文中第17自然段后是單列一段的省略號(hào),思考這里省略的可能是什么。

　　理解這感人的一幕,作者沒繼續(xù)寫,而是用省略號(hào)代替的用意。

　　(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達(dá)出來(lái)的。（預(yù)設(shè)：作者通過動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫，將老人和海鷗間的真情生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。）

　　四、總結(jié)全文，升華感情

　　正是因?yàn)槔先诉@十幾年來(lái)對(duì)海鷗的傾心付出,十幾年來(lái)對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛,才喚回了海鷗更具人性的回報(bào)。動(dòng)物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動(dòng)物和諧的美景將會(huì)定格在翠湖之畔,定格在我們心中。

　　五、布置作業(yè)

　　20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請(qǐng)同學(xué)們課后寫一段話來(lái)介紹塑像，也可以為塑像題詞。

《老人與�！方贪�15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)。

　　2.感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物豪不畏懼、敢于搏斗的英勇形象，并欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　3 能有感情的朗讀課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的思想感情，并背誦自己認(rèn)為精彩的句子。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.默讀課文，感知和認(rèn)識(shí)老漁夫面對(duì)龐然大物毫不畏懼、敢于搏斗的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質(zhì)。

　　2 朗讀課文，背誦精彩語(yǔ)句。

　　教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　這一單元我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)。今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與�！�

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)習(xí)生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

　　2、本文的主要內(nèi)容是什么？

　　課文是根據(jù)美國(guó)作家海明威的代表作——中篇小說(shuō)《老人與海》縮寫的。課文講了一個(gè)八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經(jīng)過殊死搏斗也沒能保住大魚，回港時(shí)只剩下死魚的骨骼。

　　課文可以分為四個(gè)部分：

　　1、(1——3)寫出海前的情況。

　　2、（4——9）寫在海上的情況。

　　3、（10）寫歸程中的情況。

　　4、（11——13）寫回港后的情況。

　　三 再讀課文，提出質(zhì)疑

　　1. 指導(dǎo)學(xué)生讀課文。

　　2. 學(xué)生提出自己的問題。

　�。�1）文章結(jié)尾提到老人夢(mèng)見獅子。這有什么寓意？

　�。�2）桑提亞哥最后什么也沒得到，那作者寫他的用意是什么，他是不是一個(gè)失敗者？

　�。�3）學(xué)生有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入

　　今天，讓我們細(xì)細(xì)品味美國(guó)作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的`傳奇故事，同老人一起去經(jīng)歷那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

　　二、 深入細(xì)讀，品位人物

　　1.請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？

　　2.學(xué)習(xí)探究老漁夫與大馬林魚搏斗過程，分析人物形象。

　　3.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自主學(xué)習(xí)。

　　4.根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)交流。

　　5.交流體會(huì)第6、7、8自然段的內(nèi)容。

　　小結(jié)：我們可以看到老人坦蕩的內(nèi)心，不達(dá)目的誓不罷休的個(gè)性，多么讓人受鼓舞的話語(yǔ)，讓我們把它記在腦海中。

　　6.背誦精彩片段：“陽(yáng)光下到尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”

　　三、學(xué)習(xí)老漁夫與鯊魚搏斗內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物形象

　　1.鯊魚是如何向老人進(jìn)攻的？

　　2.在老漁夫與鯊魚搏斗中他得表現(xiàn)怎么樣？

　　3.你從中體會(huì)到老漁夫是個(gè)怎樣的人？

　　4.你怎么理解“他說(shuō)一個(gè)人不可能被打敗，你盡可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

　　四、 討論交流，深化人物形象

　　1.你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者？

　　2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

　　3.你佩服這位老漁夫嗎？為什么？

　　3.背誦精彩語(yǔ)句。

　　板書設(shè)計(jì)

　　八十四天沒打到魚

　　老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　敢于同鯊魚搏斗 毫不氣餒

　　只剩下一條大魚的脊骨

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