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作為一名教師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幷淼摹独先伺c�！方贪�，歡迎大家分享。
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教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字。
2.能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)。寫具體的方法。
3.情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)，寫具體的。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于大海上空飛翔的鳥類，我們都很清楚一種動(dòng)物，那就是海鷗。那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢?如果你想進(jìn)一步了解，那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章，這是一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1.讀課文，每個(gè)字都讀準(zhǔn)，句子讀通(不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀)。
2.指名分段讀。提出認(rèn)真聽的要求。評(píng)讀。
3.請(qǐng)5位同學(xué)比賽讀。評(píng)議。
4.學(xué)習(xí)生字：課文讀好了，看課文中的.生字是不是認(rèn)識(shí)了。
三、出示句子，讀準(zhǔn)加粗的字詞。
1.他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
2.側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話。
3.聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。
四、抓住重點(diǎn)句，品讀課文。
1.聽課文錄音朗讀，想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼?請(qǐng)你找出來。
2.指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的海鷗。
試著練讀上面幾句話，選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽。
師生評(píng)價(jià)。為什么這樣讀?你是怎樣想的?
《老人與�！方贪�2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的.。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營似（shì）的
�。�3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。薄⒕毩�(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的`生字和新詞讀準(zhǔn)確。
�。�、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
�。�、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的`情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙�(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
�、趲熒鷮�(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
�。�3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。�?/p>
�、谡�(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
《老人與海》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、企盼”等詞語。
2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師還有一件禮物要送給大家，請(qǐng)看大屏幕，你看到了什么？你們知道嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì)這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì)明白。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文，標(biāo)上自然段序號(hào)。
想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞情況
讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語嗎？
撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇（shān）旋（xuán）
（2） 讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景？
板書：喂 送
�。�3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
質(zhì)疑：讀著你找的句子，看看板書，你有什么想問的？
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
讀著這句話,你讀懂了什么？
三、深入研讀，體會(huì)情感.
1．自讀1－12自然段，找重點(diǎn)句段。
同學(xué)們很會(huì)讀，讀出了課文中老人對(duì)海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實(shí)的。讓我們跟隨作者的腳步，到翠湖邊去看一看，聽一聽。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1到12自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。
2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)段落一：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請(qǐng)圈一圈。（學(xué)生交流）
�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話，你知道了什么？
B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。
請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗，再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。
�。�3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。應(yīng)誰的聲，生——應(yīng)老人的聲。你們?cè)倏�，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
�。�4）請(qǐng)你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請(qǐng)你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。
�。�5）這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的'白色，譜成了一篇——生接有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？
�。�6）讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子——
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
……
十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像放在翠湖邊時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）
預(yù)設(shè)段落二：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.
（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）補(bǔ)充材料：
出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
�。�3）請(qǐng)你再次對(duì)課文中的老人樣子說說看法。
就是這樣一位老人，十多年來，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來買餅干，一到冬天，每天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我——（生讀）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了�！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話語。請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著老人的樣子來談?wù)労ｚt。
（1） 你們班誰是朗讀高手，請(qǐng)她讀讀。
�。�2） 從她的朗讀中，你聽出了老人對(duì)海鷗的——生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
（3）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對(duì)海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一起帶著企盼讀讀老人下面說的話。
四、小結(jié)回顧，理清順序。
孩子們，讓我們?cè)賮砘仡櫼幌吕先松拔购ｚt的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著樸素的老人，接著看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，知道他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝ｚt。
板書：喂鷗喚鷗 談鷗
十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（板書：親人）
所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)感受海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。
《老人與�！方贪�4
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷……走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語的意思。
2.通過細(xì)讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細(xì)節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實(shí)、寫具體的方法。
教學(xué)過程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。（齊讀課題）這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語：
撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng) 白色旋渦
�。�1）讀詞；（2）看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫面？（板書：喂――送）
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地掃讀課文1――13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
�。ㄒ唬┳x1――13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
�。ǘ┙涣鳎豪先宋购ｚt與眾不同的地方
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同？
（2）假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？（從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。）
�。�3）句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽出了）
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的.快慢，體會(huì)默契。
2.抓住“有聲有色”想象：在這有聲有色的樂譜中，你仿佛聽到了什么？你又看到了什么？這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜，如果我們要給這樂譜取個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞？
三、拓展資料，升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找到答案嗎？
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來
2.出示課外資料；照片；吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢坐公交車，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來，他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)
《老人與�！方贪�5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文
表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：2
教學(xué)難點(diǎn):3
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知。
1、師：先來回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（指生答）
2、師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
１、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
�。�、反饋交流找到的句子。（指導(dǎo)學(xué)生按順序交流）
A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
B：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
C：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
D：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的`那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。之后，鷗群長(zhǎng)時(shí)間盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行……
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
�。薄⑼瑢W(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？(讓生質(zhì)疑)
２、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
�。�、交流：
�。�、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
�。�1）生自主寫話。
�。�2）交流：
（3）師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。
�。�、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
�。�1）生找──反饋：（朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）
�。�2）師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──（讓生說）
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
１、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
�。�、一群海鷗突然飛來，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
４、交流：
教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說些什么呢？
六、總結(jié)全文，情感升華。
《老人與海》教案6
【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動(dòng)物和諧篇章”的第一課。學(xué)習(xí)這篇課文為學(xué)習(xí)其他課文打下學(xué)法基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)！
主要內(nèi)容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動(dòng)物的和諧。
文本結(jié)構(gòu)：課文條理清楚，可分為兩大部分，第一部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關(guān)系．
【學(xué)情分析】
知識(shí)水平：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀速度，繼續(xù)圍繞本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)提高閱讀速度。本課時(shí)學(xué)生已掃清字詞障礙，讀通讀準(zhǔn)文章。
能力水平：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和捕捉關(guān)鍵詞句體味情感的能力，繼續(xù)鞏固這一學(xué)法。
情感態(tài)度：抓住興趣點(diǎn)——孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們要尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)動(dòng)物！
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)文段，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：品味、感悟課文的優(yōu)美語言，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【設(shè)計(jì)思路】
為了更好地突破目標(biāo)，本課教師教法先扶后放,以讀為本，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生學(xué)法自讀悟情、激情美讀， 使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學(xué)統(tǒng)覽】
1．入境，再現(xiàn)感人故事；（預(yù)設(shè)５分鐘）
2．入景，欣賞和諧畫面； （預(yù)設(shè)１８分鐘）
3．入情，體會(huì)靈魂震撼； （預(yù)設(shè)１５分鐘）
4．入心，化作實(shí)際行動(dòng)。 （預(yù)設(shè)２分鐘）
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、入境，再現(xiàn)感人故事。
1.美讀詞語。（撮嘴呼喚 應(yīng)聲而來 、親昵說話 抑揚(yáng)頓挫 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動(dòng)）
2.畫面呈現(xiàn)。老師引導(dǎo)學(xué)生說出腦海里浮現(xiàn)的四幅畫面。老師板書：喂養(yǎng)、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生串講畫面，再現(xiàn)一個(gè)感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。 （課文的第一部分）
畫面一：老人喂海鷗。
1、范讀,談感受。在朗讀時(shí)要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個(gè)詞。
2、朗讀指導(dǎo)．課件出示“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
師引讀：（引語中要定準(zhǔn)節(jié)奏，讀出味道�。�
海鷗來的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？”（課件出示填空：_____之歌）學(xué)生可能會(huì)說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個(gè)性化朗讀，讀出自己的`感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融為一體，讓靈動(dòng)的畫面唱起美妙的歌。
5、總結(jié)學(xué)法：剛才我們采用體味關(guān)鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學(xué)生抓住爸媽給孩子取名來理解老人為海鷗取名．拉近生本距離.
2.語言文字訓(xùn)練.(“抑揚(yáng)頓挫”.)先與形近字區(qū)別，再解釋詞語的意思，最后造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親昵的語氣和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)呼喚海鷗的名字。
4.教師總結(jié)過渡到畫面三。
畫面三：老人談?wù)摵ｚt。
1、學(xué)生同桌對(duì)讀：練習(xí)老人與作者之間的對(duì)話。
2、指導(dǎo)朗讀。（以讀代講，師及時(shí)指導(dǎo)朗讀）匯報(bào)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文中描寫的老人“生動(dòng)”的眼神，“親昵”的語氣和“抑揚(yáng)頓挫”的語調(diào)，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結(jié)板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。（板書：親人）
[設(shè)計(jì)意圖] 這里有含義深刻的文句，教學(xué)時(shí)以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對(duì)海鷗的愛。為此，通過教師范讀、創(chuàng)設(shè)情境引讀等，學(xué)生悟讀、練讀、男女生對(duì)讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會(huì)情感，抓住“起起落落”引導(dǎo)讀出節(jié)奏，讀出味道！同時(shí)抓住“抑揚(yáng)頓挫”進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。畫面一詳細(xì)指導(dǎo)，學(xué)法總結(jié)，為后文學(xué)習(xí)做了學(xué)法指導(dǎo)和打下情感基礎(chǔ)。
三、 入情，體會(huì)靈魂震撼 （課文的第二部分）
1、結(jié)合老人感人的報(bào)道創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語：（出示老人喂海鷗的畫面，教師引讀13、14、15自然段，出示四個(gè)場(chǎng)景的句子）。
場(chǎng)景1——海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫……
場(chǎng)景2——海鷗輪流飛到老人遺像前的空中……
場(chǎng)景3——海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)……
場(chǎng)景4——我們收遺像時(shí)，海鷗像炸了營似的撲過來……
1、結(jié)合平時(shí)積累。談?wù)労ｚt心情：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞……
2、結(jié)合插圖理解想象。師：這一幕就像發(fā)生在親人生死離別場(chǎng)面，你感受到了什么？（相機(jī)指導(dǎo)讀出個(gè)性化體會(huì)和感受）
3、句子對(duì)比，體會(huì)用詞準(zhǔn)確。首先師問：這里用了“撲”這個(gè)字，為什么不用“飛”呢？（換詞對(duì)比談感受，相機(jī)指導(dǎo)讀）
4、小練筆“如果你是白色旋渦中的一只海鷗，你會(huì)鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文和自己的感受說進(jìn)去）”。
5、寫法習(xí)得。請(qǐng)你仔細(xì)研讀這幾個(gè)場(chǎng)面，想一想作者是怎樣把這個(gè)場(chǎng)面寫具體的呢？☆ 動(dòng)靜結(jié)合 ☆ 細(xì)致描寫 ……
[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。挖掘“撲”字的運(yùn)用之巧妙，旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來表達(dá)情感，抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。在這一環(huán)節(jié)中，我還注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生想象海鷗的鳴叫，設(shè)身處地的想像海鷗在傾訴些什么。寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。
四、 總結(jié)全文，延伸情感
1、師指著板書小結(jié)：因?yàn)槔先伺c海鷗的情誼，所以才有了這意料之外又是情理之中的感人場(chǎng)面，雖然老人走了，但是他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將由我們傳承！
2、布置作業(yè)。學(xué)生所感悟到的這種人與動(dòng)物之間和諧相處的情感不應(yīng)該隨課的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行拓展。所以我還布置了課后練筆內(nèi)容：寫一寫生活中自己與小動(dòng)物之間的感人故事。
[設(shè)計(jì)意圖] 這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能結(jié)束在感情的至高點(diǎn)，所以我們?cè)趯W(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個(gè)句點(diǎn)，當(dāng)然，課是結(jié)束了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們?cè)谧鳂I(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借作者的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項(xiàng)功能，在本處，我想這種功能是必要的。
【板書設(shè)計(jì)】
21、老人與海鷗
喂養(yǎng)、呼喚、談?wù)?/p>
老人 和諧 海鷗
親人
送別（叫、飛、撲）
《老人與�！方贪�7
【教學(xué)理念】
創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在研讀課文、探究疑難的過程中，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
結(jié)合課前播放的音樂，隨即談話交流，導(dǎo)入新課。
二、試讀質(zhì)疑
初讀課文，整體感知。交流對(duì)課文的印象，初步感知老人與海鷗之間親密的關(guān)系。
三、研讀交流
感知老人對(duì)海鷗的深愛：
1、感受老人對(duì)海鷗深深的愛從何處體現(xiàn)。勾畫相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解，相機(jī)板書(喂、喚、談)。
�、� “老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的寫作方法。
�、� 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵。)
�、� 太陽偏西，海鷗即將飛離，老人眼里滿是企盼;十多年了，老人每天必來……
老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
3、小結(jié)：穿插介紹老人生活的艱辛，進(jìn)一步感知老人無私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的`愛!
感知海鷗對(duì)老人的情：
1、緊扣“意想不到”，讀14～19自然段， 圈劃重點(diǎn)詞句。
2、匯報(bào)交流，體會(huì)海鷗的動(dòng)作、姿態(tài)意味著什么，作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動(dòng)物之間的感情寫具體的。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！�
(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)
⑵ “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞語，體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。)
�、� “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。)
3、有感情朗地讀課文，再次感受海鷗對(duì)老人的深厚眷戀之情。
四、拓展延伸
展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》，升華主題。
【板書設(shè)計(jì)】
老人海鷗
喂、喚、談、愛、飛、撲、叫
《老人與�！方贪�8
一、 以詞串文，理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)
1.師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會(huì)讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動(dòng)
學(xué)生自己試讀——個(gè)別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個(gè)字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對(duì)老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15—17
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請(qǐng)讀課文1—13自然段，做好標(biāo)記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
透過這樣的文字，你看見了什么景象?
生自由講感受。
師：根據(jù)樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場(chǎng)景卻是靈動(dòng)的，我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個(gè)詞來體會(huì)。
(老師帶領(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏，并體會(huì)老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)
無論是快還是慢，海鷗總能領(lǐng)會(huì)老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨(dú)特的風(fēng)景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，……”
“親昵”?
平時(shí)，誰會(huì)親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚(yáng)頓挫。正因?yàn)檫@熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨(dú)腳像是老人的孩子，老人正對(duì)著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?
正是因?yàn)檫@暖暖的愛護(hù)，為獨(dú)腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動(dòng)的風(fēng)景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！�(出示)
1、“褪”是個(gè)典型的形聲字，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個(gè)“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個(gè)退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當(dāng)時(shí)兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗�，F(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認(rèn)為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風(fēng)雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡(jiǎn)單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請(qǐng)人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費(fèi)”，以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個(gè)小愿望!
請(qǐng)一位同學(xué)讀。
從中你體會(huì)到了什么?
回到“褪色”句，現(xiàn)在你怎么理解這個(gè)“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對(duì)兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們?cè)诤ｚt和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、 細(xì)讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會(huì)出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現(xiàn)15-17節(jié)。
2、 師：請(qǐng)你們細(xì)細(xì)讀讀這三段課文，看看海鷗的.哪些舉動(dòng)讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據(jù)學(xué)生的回答在段落中點(diǎn)紅，然后呈現(xiàn)這些語句)
▲意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
▲過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
▲當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
3、 精讀課文，情感升華
(1)師：老師想和你們一起來對(duì)讀一下課文。你們知道什么叫對(duì)讀嗎?
師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了——……與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(是啊，發(fā)生了大事!)
師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實(shí)是一群白衣天使。)
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個(gè)“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)
1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請(qǐng)你用一個(gè)詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學(xué)來示范讀。
4、 生讀后，師個(gè)別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學(xué)生自然回顧前文)有獨(dú)腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個(gè)別)
5、 師：你猜想獨(dú)腳，那個(gè)老人一叫就下來的獨(dú)腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個(gè)別)還有那個(gè)老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時(shí)出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個(gè)老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學(xué)生在老師引導(dǎo)下，讀句)
7、 師接學(xué)生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑，詩文升華
2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環(huán)繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當(dāng)給
翠湖的風(fēng)景
獨(dú)腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會(huì)
飛到你的手心
你以全部的愛
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現(xiàn)代都市
人鷗童話的傳奇
領(lǐng)三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進(jìn)偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
《老人與�！方贪�9
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。
2、體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初步感悟課文內(nèi)容，理清條理。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．請(qǐng)用一句話贊美一下海鷗。
3．今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
二、學(xué)習(xí)生字新詞
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說說你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問題？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
2．下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組討論，比一比哪一個(gè)小組問的好，答的好。（學(xué)生自學(xué)課文）
四、檢查效果，整體感知
1．剛才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了討論，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？（設(shè)想問題為：課文敘述了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動(dòng)的段落？）
2．學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？
�。ǹ偨Y(jié)板書：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
五、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？
2．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是為了什么？
4．你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．仔細(xì)閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說一說你對(duì)“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
7．細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。）
六、布置作業(yè)
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1．復(fù)習(xí)生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內(nèi)容�；仡櫿n文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
�、诤ｚt為什么能聽懂老人的呼喚？
③獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來？
⑤老人為什么說海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來？你體會(huì)到了什么？
�、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的`？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問題。可以研討一兩個(gè)問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。）
2．意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣？此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想？（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問題，會(huì)……）
�、诤ｚt為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排？此時(shí)此刻，如果你是一直海鷗，你想對(duì)老人說一句什么話？（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動(dòng)，是告別，是守靈，是悲哀……可能會(huì)說：……）
4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會(huì)講……）
5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1．此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）
2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說話，他會(huì)說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會(huì)說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。
2．你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
六、布置作業(yè)：
1、完成課后作業(yè)。
2、背誦自己喜歡的段落。
【板書設(shè)計(jì)】
21老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃深情厚誼
海鷗送老人情切切
《老人與�！方贪�10
一、激情導(dǎo)入
人生在世，最大的傷痛莫過于和至親的人生離死別，那種傷痛是無法用語言表達(dá)的。同學(xué)們，在昆明，有這么一位老人，當(dāng)他去世的時(shí)候，在安放他遺像的地方竟然有大片大片的海鷗前來悼別。今天，就讓我們?cè)俣茸哌M(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人世間真情的美好。
同學(xué)們，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、同學(xué)們通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)課文都有了一定的了解。下面讓老師檢查一下你們生字、詞掌握的情況。
2、師出示詞語：
撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚(yáng)頓挫、扇動(dòng)翅膀
親昵說話、肅立不動(dòng)、嘖嘖稱贊、白色旋渦
�、� 指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮、扇、旋。
�、� 讀著這兩組詞，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
師：簡(jiǎn)單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，這篇文章就是寫描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫(師板畫，師生一起說)老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。
�、� 兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)?為什么?
師：第二個(gè)場(chǎng)景讓你意想不到，其他同學(xué)也是這樣的請(qǐng)舉手。
三、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。(我們按順序交流)共四句。
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題?
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
3、交流：
生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人其他人的哪些不同?先說第一處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
生：應(yīng)聲而來。指名讀。
師：找找老人的動(dòng)作，對(duì)應(yīng)海鷗的動(dòng)作，你有什么體會(huì)?
生：很默契!
師：老師想請(qǐng)男生讀老人的動(dòng)作，女生讀海鷗的動(dòng)作，讓我們?nèi)嘁黄鹧堇[出一幅人鷗和諧的美妙景象!
生：讀。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�，說明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──
生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女一樣。
生：老人與海鷗親密無間。
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會(huì)說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么?請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流。(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──
生回答。
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──
反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的'時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了�？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?
生寫。
4、交流：
師總結(jié)：同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
動(dòng)物與人尚且如此，那我們?nèi)撕腿酥g就更應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩!感恩于生我養(yǎng)我的父母，感恩于教育培養(yǎng)我們的園丁;感恩于人世間一切的美好……同學(xué)們，學(xué)了老人與海鷗這課，老師從你們的目光中能感受到你們的體會(huì)，請(qǐng)回家后把你們的體會(huì)寫下來!
【板書設(shè)計(jì)】
老人與海鷗
親人
《老人與海》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)
2.下面，讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?
2.誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對(duì)海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰發(fā)現(xiàn)了。
4.“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1.認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
�、� 學(xué)習(xí)課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢?
⑵ 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──(生：生動(dòng)起來。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢?
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說什么呢?
⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段
1.認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語句：
�、� 學(xué)習(xí)第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?
⑵學(xué)習(xí)第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的'老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習(xí)第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導(dǎo)朗讀。
�、�(第18自然段)省略號(hào)的含義是什么?你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢?省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2.老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像。(課件：圖片)
3.學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
《老人與�！方贪�12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要內(nèi)容，借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
３、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、教學(xué)重點(diǎn)：
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。
⑵ 培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
２、教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡(jiǎn)介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：幾乎沒有哪個(gè)美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對(duì)美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(jì)（２０世紀(jì)）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的`文學(xué)長(zhǎng)廊中來。海明威的成名作是１９２６年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰(zhàn)地鐘聲》）和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著稱，俗稱電報(bào)式，他擅長(zhǎng)用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅(jiān)民族的性格：一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與海》
海明威是２０世紀(jì)上半期美國著名作家和記者，也是當(dāng)時(shí)迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進(jìn)行了革新，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。１９５２年發(fā)表的中篇小說《老人與�！肥撬笃诘拇碜�，集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當(dāng)年他獲得普利策獎(jiǎng)，兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
《老人與海》教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
教學(xué)課時(shí)：
2
課前準(zhǔn)備：
1．收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。本篇課文我們將走進(jìn)人與海鷗的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
2．小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3．集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。
4．思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
第一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。
第二部分（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1．用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2．小組交流。
3．集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)第一部分
1．從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2．集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。
�。�1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
�。�3）“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營似的撲過來）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
�。�2）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）
�。�3）“海鷗們像炸了營似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情
4．學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。）
四、小結(jié)
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海鷗》教后思考
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
1．激趣導(dǎo)入
從心理角度看，“興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力”。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。當(dāng)學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，主動(dòng)地心情愉快地參與教學(xué)過程。因此，在語文的教學(xué)中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)他們的興趣，就顯得十分必要了。那么，怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以發(fā)展學(xué)生的思維呢？在課始，我出示吳慶恒老人的青銅塑像，問學(xué)生看到了什么？在學(xué)生回答完問題后，告訴學(xué)生這個(gè)老人叫吳慶恒，他是一個(gè)普普通通的退休工人，在中國大陸，為一個(gè)“卑微”的人塑造銅像并安放在公共場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。學(xué)生馬上問：為什么要為他塑像？我說這跟他與海鷗之間感天動(dòng)地的故事有關(guān)。文章就講了故事，快去文中看看吧！學(xué)生的`閱讀興趣被激發(fā)了，他們迫不及待地打開書本與文本對(duì)話。
2．以讀代講，以讀悟情
語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫老人關(guān)愛海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是老人喂食，海鷗吃食部分，將文本與生活結(jié)合，使學(xué)生很容易體會(huì)到老人對(duì)海鷗那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生合作讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
3．注重讀寫結(jié)合
在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此，我在教學(xué)中趁熱打鐵，順勢(shì)遷移，注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，親身感受文中的和諧畫面，關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。讓學(xué)生通過角色置換（即：假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？寫下來吧。）寫話的過程，是練筆的過程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過程。達(dá)到與文本的情感交融和精神同構(gòu)，實(shí)現(xiàn)與文本、作者之間情感的融會(huì)、心靈的對(duì)話，以至靈魂的擁抱�！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學(xué)生就是在這樣的對(duì)話平臺(tái)上暢談自己的感悟，深化自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生命的勃發(fā)。
《老人與海鷗》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、企盼”等詞語。
2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。（板書：海鷗）今天我們就隨著作者的腳步感受這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書：與）讀課題。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。
要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查字詞情況
指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇（shān） 旋（xuán）
這兩組詞語分別是描寫誰的？
�。�2）齊讀。 讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景？
板書：喂 送
（3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。
為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。
讀著這句話,你讀懂了什么？（板書：親人）
三、深入研讀，體會(huì)情感.
1．自讀1－13自然段，找重點(diǎn)句段。
這句話寫出了老人對(duì)海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實(shí)的。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。
2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請(qǐng)圈一圈。（學(xué)生交流）
�。�2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？
A、讀讀這句話，你知道了什么？
B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。
請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗，再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。
�。�3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們?cè)倏�，海鷗吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。
�。�4）請(qǐng)你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人是么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候會(huì)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。
�。�5）我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子—
十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑掝}還是海鷗。
找一找描寫老人談?wù)摵ｚt的段落，請(qǐng)一位學(xué)生讀。
�。�1） 從她的朗讀中，你聽出了老人對(duì)海鷗的（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
（2）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對(duì)海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？
�。�3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向人談起海鷗時(shí)的話語。難怪朋友告訴我——（讀）
這到底是一位怎樣的老人？買得起那么多鳥食，經(jīng)濟(jì)應(yīng)該比較寬裕吧？每天來為鳥食，生活一定很安逸吧？請(qǐng)同學(xué)找出課文中老人形象描寫的句子。
（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）補(bǔ)充材料：
�。�3）聽了老師的介紹，你心里有什么話相對(duì)老人說呢？請(qǐng)拿起筆，寫在書上。
�。�4）十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對(duì)海鷗的愛永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）
四、小結(jié)回顧，理清順序。
十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)感受海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。
《老人與�！方贪�14
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過程和方法：
1、梳理小說的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問：小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無數(shù)鯊魚，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的.較量，誰會(huì)勝利?
提問：老人與鯊魚較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問：從小說情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問：學(xué)生找出對(duì)鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問：如此精細(xì)的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來�！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！罚砻魃�，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
《老人與海》教案15
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
�。ㄒ唬┏踝R(shí)文本，感悟“詞”境。
1．學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3．讀了這兩組詞，說一說在你的`腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”？
（二）再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之后，你有什么問題想問？
�。▎栴}預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么？海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)？）
2．初識(shí)海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
�。ㄒ唬╊A(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
1．抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。
�。ǘ╊A(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
1．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？
2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
�。ㄈ╊A(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1．情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
�。ㄋ模╊A(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣！嘖嘖……”
1．從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的 。（理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。）
2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬語。
�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容）
1．學(xué)生自由寫話。
2．交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……（音樂響起）
1．師生合作朗讀畫面二。
2．再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是 的一生。
下節(jié)課，我們將深入探討這個(gè)話題，下課。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文第二部分，感受海鷗哀悼老人的動(dòng)人場(chǎng)面。
2．抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)海鷗對(duì)老人震撼的情。
3．有感情朗讀課文，品味人與動(dòng)物之間的真情，感受人與動(dòng)物的和諧美。
教學(xué)重難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
二、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀
1．自讀畫面二，在書的空白處及時(shí)標(biāo)注上閱讀時(shí)的感受。
2．抓住重點(diǎn)詞句品悟海鷗對(duì)老人這份震撼的情。
3．想象促讀。
三、再品詞組，回歸整體
1．出示詞組，感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應(yīng)聲而來 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2．用自己的話梳理全文。（可以用上以上詞語）
四、潛心會(huì)文，升華“意想不到”
�。ńY(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑）你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎？
1．小組合作，交流討論。
2．教師深入學(xué)生，聆聽交流過程。
小結(jié)：在人與動(dòng)物，人與自然的和諧相處下，一切“意想不到”的事都會(huì)在意料之中。
五、交流寫法，突破難點(diǎn)。
我們?cè)陬I(lǐng)悟了課文的人文背景之后，別忘了學(xué)習(xí)作者的寫作方法�？焖贋g覽課文，你最喜歡作者描寫的哪一部分，為什么？
1．學(xué)生瀏覽課文，交流匯報(bào)。
2．教師適時(shí)點(diǎn)撥，了解作者將這種真摯的情感寫真實(shí)、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1．出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文：
“……與鷗同樂，此乃人與自然和諧相處之妙趣，豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故鑄像以誌其永恒。夫天人合一，國泰民安，乃華夏文明之精義，然則，“海鷗老人”之精神，亦可通天人之道也�！�
2．再論老人的一生是 的一生。
3．推薦一：視頻網(wǎng)址──cctv10有關(guān)老人的生平報(bào)道。
推薦二：《我的野生朋友》
作者：[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
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