《老人與海》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老人與海》教學(xué)反思1
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的`情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思2
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫(xiě)的都是“人與動(dòng)物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)具體的。因此，本課時(shí)教學(xué)中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。為了緊扣“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我集中教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時(shí)間，問(wèn)題設(shè)計(jì)整合，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有用瑣碎的問(wèn)題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對(duì)話。交流時(shí)，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合前文和查閱的.資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時(shí)，相機(jī)也在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫(xiě)海鷗的句子寫(xiě)得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫(xiě)結(jié)合
寫(xiě)應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫(xiě)應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我注重讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)在老人彌留的最后時(shí)刻，他一定還有好多話想對(duì)海鷗們說(shuō)吧！你們能為老人寫(xiě)下來(lái)，給海鷗們捎過(guò)去么？請(qǐng)?zhí)胬先藢?xiě)上對(duì)海鷗們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)話的過(guò)程，是練筆的過(guò)程，也是對(duì)文章感情的體會(huì)和升華的過(guò)程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫(xiě)，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對(duì)原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫(xiě)話環(huán)節(jié)實(shí)際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫(xiě)結(jié)合的理論。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！在授課過(guò)程中，由于我對(duì)學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，力爭(zhēng)成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《老人與�！方虒W(xué)反思3
我是個(gè)臨時(shí)抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時(shí)間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因?yàn)檫@篇課文上過(guò)的人很多，上過(guò)的名師也多。但是正因?yàn)槿绱�，就越需要亮點(diǎn)來(lái)點(diǎn)亮這節(jié)課�？墒俏谋颈旧硪呀�(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)第一課時(shí)。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個(gè)目標(biāo)，自我感覺(jué)只完成了60%，因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分，甚至連開(kāi)頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的.目標(biāo)就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
其次，寫(xiě)作的目標(biāo)完成得不夠。對(duì)于這節(jié)課，許多老師都覺(jué)得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫(xiě)法的指導(dǎo)，因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫(xiě)老人語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的句子中感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級(jí)的語(yǔ)文課。從四年級(jí)到五年級(jí)學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來(lái)品讀已經(jīng)沒(méi)有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過(guò)什么樣的寫(xiě)法把這種無(wú)私的愛(ài)寫(xiě)得這么感人。所以，從閱讀層次上來(lái)講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫(xiě)法加以運(yùn)用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著畫(huà)面寫(xiě)，差生的學(xué)習(xí)相對(duì)就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過(guò)看到那么多老師給出真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會(huì)，我會(huì)努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我對(duì)聽(tīng)力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)，老師也應(yīng)該聽(tīng)。我們需要傾聽(tīng)的不是正確的答案，而是傾聽(tīng)孩子們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)的原因，接受和欣賞孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至理解孩子們沒(méi)有充分表達(dá)和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發(fā)現(xiàn)我所能做的遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，如果我們能夠體會(huì)到同理心，傾聽(tīng)全班同學(xué)的聲音，教室將會(huì)變得多么美好！
在課堂上，我只關(guān)注說(shuō)話的`學(xué)生及其答案，而忽略了孩子們無(wú)聲的語(yǔ)言。我了解到，培養(yǎng)相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要素是教師展示自己，仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音和無(wú)聲的語(yǔ)言。老師每天在課堂上傾聽(tīng)孩子并向孩子示范，孩子們可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己。
除了在課堂上營(yíng)造溫暖安靜的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還必須首先在課堂外開(kāi)展工作，即認(rèn)真閱讀課文，熟悉教材。在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)研究教材，從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，課文材料和學(xué)生的預(yù)覽狀態(tài)&hellip-hellip，最后確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的.人無(wú)不為之動(dòng)容。
教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)林老師的教學(xué)進(jìn)行了反思：
一、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
林老師讓學(xué)生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫(huà)面：喂喚談，從而體會(huì)到老人是非常愛(ài)海鷗的，老人和海鷗就像親人一樣。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。林老師以學(xué)生感悟、朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生理解了什么叫做“品讀”。
二、在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，存在一些問(wèn)題。
如第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。林教師在引導(dǎo)時(shí)側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出
“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“腿色”這個(gè)關(guān)鍵詞，能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十多年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣？這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，再現(xiàn)點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情
林老師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛(ài)護(hù)、眷戀。教學(xué)時(shí)，林老師恰到好處的引導(dǎo)，能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
五、教學(xué)中，林老師讓同學(xué)們學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵的詞句多去追問(wèn)幾個(gè)為什么，理解更深層的含義。
通過(guò)計(jì)算老人的工資和每月要買(mǎi)幾公斤餅干丁喂海鷗的故事，使同學(xué)們深深的感受到了老人無(wú)私的愛(ài)。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，關(guān)注孩子的思維展示，教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類(lèi)學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫(xiě)，描寫(xiě)的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤(pán)旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的'朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！睍r(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門(mén)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的`詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫(xiě)下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的`“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書(shū)的主人。
《老人與海》教學(xué)反思9
反思：
首先，沒(méi)有圓滿完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)備的拓展延伸內(nèi)容——播放“中國(guó)達(dá)人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，受到感染，進(jìn)一步理解“硬漢”形象。（實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這一目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系只是幾句話就帶過(guò)。這點(diǎn)應(yīng)該是《老人與�！方虒W(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)，也是聯(lián)系實(shí)際拓展延伸的一個(gè)好話題，就這樣匆匆過(guò)掉，很可惜！
其次，教學(xué)節(jié)奏不緊湊。本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長(zhǎng)，文中有大段大段的心理描寫(xiě)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文得有一定耐心。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)看大部分學(xué)生課前未作預(yù)習(xí)、對(duì)課文細(xì)節(jié)甚至情節(jié)不熟悉，反應(yīng)慢，不能很好地配合分析學(xué)習(xí)。另外由于要一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)的內(nèi)容含量過(guò)多，課堂上分析占用的時(shí)間也過(guò)多，這樣就造成了教學(xué)節(jié)奏緩慢、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果。
第三，我盡量把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的.過(guò)程上。比如給學(xué)生時(shí)間速讀全文梳理課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析刻畫(huà)人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力都得到鍛煉。
最后，教會(huì)學(xué)習(xí)方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學(xué)生對(duì)塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。
改進(jìn)措施：
1、學(xué)生談到的問(wèn)題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非�？释玫嚼蠋煹目隙ǖ摹＜ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就需要老師多表?yè)P(yáng)，因?yàn)橛辛顺晒Φ捏w驗(yàn)才會(huì)有下一次努力的嘗試。
2、要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不要包辦代替助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。
3、上課要有激情，用自己的激情感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
4、提問(wèn)要干脆利索明確，不能拖泥帶水、含糊其辭。同時(shí)提問(wèn)還要注意技巧性，抓住學(xué)生心理，才能引發(fā)他們積極的思考。提問(wèn)的技巧主要要注意三點(diǎn)：
�。�1）思考性，提的問(wèn)題要有點(diǎn)深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考；
�。�2）競(jìng)技性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，這對(duì)他們也是一種挑戰(zhàn)；
�。�3）幽默性，提問(wèn)能做到幽默，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是最好的。
5、力求把每節(jié)課講得有新意：
�。�1）解讀文本，看到別人看不到的問(wèn)題
�。�2）拓展延伸，上升到哲理層面
（3）聯(lián)系實(shí)際生活，然后應(yīng)用于實(shí)際生活。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔(dān)心的是學(xué)生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預(yù)料。他們的心理仍然令人費(fèi)解！但正如俗話所說(shuō)的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無(wú)完人�！�；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因?yàn)橛腥毕菘梢宰屜乱粋�(gè)更好！所以，下課后，我的收獲還是滿滿的！
一、明確主線引導(dǎo)方向
在本課程中，我設(shè)計(jì)的主線是正文的第13自然段“我的.朋友告訴我，十多年來(lái)，在冬天，老人每天都會(huì)來(lái)，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線，在談到第一部分“老年人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，我抓住了老年人的外表、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等部分進(jìn)行品味，每一部分的立足點(diǎn)都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時(shí)，我抓住了海鷗的動(dòng)作描述，讓學(xué)生們猜一猜，立足點(diǎn)仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認(rèn)為按照這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。我將在其他課文中繼續(xù)實(shí)踐。
二、郎朗的書(shū)之聲感人至深
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲至關(guān)重要。在這節(jié)課上，我們展示了個(gè)人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學(xué)生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學(xué)生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，我的感受把當(dāng)時(shí)的學(xué)生帶到了現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們的閱讀打動(dòng)了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語(yǔ)言的行動(dòng)深深感動(dòng)了。
三、主題貫穿始終
本單元主題為“人與動(dòng)物的和諧”。我在這節(jié)課上重復(fù)了四次這個(gè)主題。第一次是單元介紹時(shí)，第二次是學(xué)生完成“老人關(guān)愛(ài)海鷗”，第三次是學(xué)生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言，讓單元主題“潤(rùn)物無(wú)聲”滲透到課堂，讓學(xué)生銘記在心。
四、語(yǔ)言訓(xùn)練，注意時(shí)機(jī)
本課程有三個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)是讓學(xué)生想象海鷗如獨(dú)腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時(shí)的對(duì)話。第二個(gè)是讓學(xué)生在處理第二部分“海鷗告別老人”時(shí)，根據(jù)第116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，海鷗對(duì)老人的肖像說(shuō)了些什么？第三是在“口語(yǔ)交際”中最終安排在課堂上，讓學(xué)生從課堂走向課外，體驗(yàn)動(dòng)物的情感。我精心設(shè)計(jì)了這三種語(yǔ)言的訓(xùn)練，但學(xué)生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進(jìn)行第二語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，如果我提醒學(xué)生注意海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞開(kāi)始，讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生就可以敞開(kāi)心扉。
簡(jiǎn)而言之，我在這門(mén)課上收獲了很多，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生們給我上的課！
在這門(mén)課上，我已經(jīng)好幾年沒(méi)有感受到學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性了。有幾個(gè)人頻頻舉手，但其他學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這讓我在課堂上幾乎無(wú)法控制。但是下課后，我想了又想。事實(shí)上，我真的怪我自己。我責(zé)備自己上課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！我責(zé)怪自己在課堂上缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言，未能激發(fā)學(xué)生的興趣！這一切都是由于我有限的教學(xué)能力，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭。我還有很多事要做！
《老人與�！方虒W(xué)反思11
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。
初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開(kāi)始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛(ài)護(hù)，他們都覺(jué)得是應(yīng)該的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對(duì)你的愛(ài)，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會(huì)到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出，才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào)，這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過(guò)多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要通過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀，設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要存在以下問(wèn)題。成功之處：第一，充分的`讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處：1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個(gè)人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會(huì)深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對(duì)海鷗親人般的情感。但是在對(duì)這一段的處理上，我感覺(jué)讀得還不夠，如果老師讀寫(xiě)老人的句子，學(xué)生讀寫(xiě)海鷗的句子，這樣對(duì)讀，學(xué)生還能感覺(jué)到老人與海鷗的默契與和諧。
另外，在教學(xué)10―13節(jié)的`時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
二、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來(lái)，老人的形象就會(huì)十分鮮明了。
三、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以“發(fā)生了什么意想不到的事情”為線索展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會(huì)說(shuō)什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中那只張開(kāi)翅膀、埋著頭的海鷗會(huì)說(shuō)些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲?shū)Q叫著會(huì)怎樣說(shuō)，我還讓學(xué)生想象18自然段省略號(hào)背后的資料，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過(guò)超多的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對(duì)老人的那種親人般的情感。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。
因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè)，通過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的`渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現(xiàn)在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬。可是做一名賽課老師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢福攀亲羁鞓?lè)的事！
《老人與�！方虒W(xué)反思14
碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣，十年來(lái)，每逢冬天來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，像趕赴約會(huì)似的，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí)，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫(huà)。然而，突然有一天，老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。前天語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè)向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，以前感動(dòng)了大江南北。這天我們?cè)賮?lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫(huà)面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分透過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，透過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的超多的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢(qián)的公交車(chē)多舍不得做，可愿意用大部分錢(qián)來(lái)給海鷗買(mǎi)四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。
五、瀉情，思念祝福老人
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情潛力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫(xiě)話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭，是鷗群中的一員，應(yīng)對(duì)遺像中的老人，你會(huì)說(shuō)些什么呢？這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了。“父親，我親愛(ài)的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)？是累了嗎？累了你就歇歇吧，我們等著你�！薄鞍职�，你別走，我再也不調(diào)皮了，我必須好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我必須得第一，你回來(lái)呀，我的爸爸�！睂W(xué)生的情感在書(shū)寫(xiě)中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來(lái)訴說(shuō)的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽(tīng)著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對(duì)海鷗的愛(ài)以及海鷗對(duì)老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說(shuō)：同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！學(xué)生們“嘩”的'一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中，包含了對(duì)老人無(wú)限的感動(dòng)，對(duì)老人深深的敬意，更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。
六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！睍r(shí)，我這樣引讀：
十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像趕赴約會(huì)似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會(huì)看到這幅靈動(dòng)的畫(huà)面—學(xué)生讀：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜�！�
十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫(xiě)著這首美妙的歌—學(xué)生讀（我變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）
“老人順著欄桿
邊走邊放
海鷗依他的節(jié)奏
起起落落
排成一片
翻飛的白色
飛成一篇
有聲有色的樂(lè)譜。”
又如讀文章第二部分時(shí)，我把描述海鷗動(dòng)作的句子摘出來(lái)，放在一齊配樂(lè)讀，比較讀，在“放進(jìn)去理解，拿出來(lái)運(yùn)用”理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。?
此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對(duì)板書(shū)進(jìn)行了大膽的改觀，使依次補(bǔ)充完整的板書(shū)，變成靈動(dòng)、變幻的畫(huà)面，先出示課題：“老人與海鷗”，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉“與”字，寫(xiě)上“愛(ài)”字，最后把學(xué)生寫(xiě)在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了“海鷗”兩字，貼上老人的圖蓋住了“老人”倆字，完成后的黑板就是一副“老人愛(ài)海鷗，海鷗愛(ài)老人”的靈動(dòng)的畫(huà)面，這樣，不僅僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來(lái)，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與�！方虒W(xué)反思15
《老人與海鷗》這篇文章講述的是一個(gè)真實(shí)的故事。在開(kāi)始上課之前，我讓同學(xué)們回憶了一下自己所養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物，并且說(shuō)說(shuō)自己與動(dòng)物之間發(fā)生的一些小故事。同學(xué)們發(fā)言很活躍，課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一名學(xué)生甚至在談及自己養(yǎng)過(guò)的一只小貓是，動(dòng)情落淚。我的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基本算是成功了，初步實(shí)現(xiàn)了本堂課的情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。
接下來(lái)我花了大半節(jié)課的時(shí)間講授了本課的'生字詞，時(shí)間花費(fèi)比較多。對(duì)于這一點(diǎn)，我決定在以后的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成“學(xué)生先學(xué)，老師后教”的教學(xué)模式，使課堂效率更高。
第二堂課，我利用PPT帶領(lǐng)學(xué)生分析了課文當(dāng)中的重要章節(jié)，課堂比較高效。這給我的一點(diǎn)啟發(fā)是現(xiàn)代的教學(xué)方式更應(yīng)該引入農(nóng)村學(xué)校，雖然教室里的班班通放映ppt時(shí)不夠清晰，電視屏幕太小，但是利用ppt確實(shí)能省下很多的板書(shū)時(shí)間，并且，對(duì)于這些很少有機(jī)會(huì)接觸電腦的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于為他們打開(kāi)了一扇通往世界的窗子。畢竟，多媒體資源那么豐厚，信息量那么大。
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