【精】《老人與海》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《老人與海》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
1.高二語文《老人與�！氛n件
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解感受小說主人公的“硬漢精神”。
2、學(xué)習(xí)掌握塑造人物形象的常見方法（以語言、心理描寫為主）。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過具體的人物獨(dú)白與心理活動分析人物形象。
2、學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作，練習(xí)運(yùn)用多種手法刻畫人物性格、心理。
三、教學(xué)時間：
一課時
四、教學(xué)過程：
1、請學(xué)生就自己的課前了解，談?wù)剬Ｃ魍恼J(rèn)識。
�。▽Ｃ魍纳交蛩膭�(chuàng)作特點(diǎn)，就你印象最深的一點(diǎn)談?wù)劯惺埽?/p>
2、請學(xué)生簡單復(fù)述《老人與�！返闹饕楣�(jié)。（放圖片）
（請一位同學(xué)為大家簡要地介紹一下《老人與�！愤@部小說的主要情節(jié)，為了幫助大家回憶，先給大家看一些圖片）
3、明確選文情節(jié)：四次遇鯊
�。ㄕn文中節(jié)選的是哪部分情節(jié)？一共幾次？）
4、分析人物：
1）明確情節(jié)對人物刻畫的作用。
�。ㄋ拇斡鲺彽那楣�(jié)是否重復(fù)單調(diào)？不重復(fù)，因?yàn)槔先嗣看斡鲺彽那闆r不同，體力工具等都不一樣。
那么作者詳細(xì)交代這些情節(jié)的真正作用是什么？幫助刻畫人物，使人物形象更豐滿）
2）通過比較老人每次遇鯊時的描寫分析人物形象。（討論）
�。◤膬�(nèi)容上看，在四次與鯊魚搏斗的過程中，作者如何通過不同的描寫來塑造人物形象？請結(jié)合具體內(nèi)容分析說明。四人討論，可針對其中兩次進(jìn)行比較，也可全部比較。
武器、信心、對魚的珍視程度——身為漁夫的存在價值）
3）總結(jié)：
�。ㄓ昧藙幼髅鑼�、心理活動、語言——內(nèi)心獨(dú)白，刻畫了一個勇敢堅(jiān)毅面對失敗依然不屈不撓的老人）
5、明確環(huán)境描寫的作用。
（作者除了描寫了老人與鯊魚搏斗的場面、老人自己的心理與內(nèi)心獨(dú)白外，還描寫了什么？鯊魚、環(huán)境
有什么作用？襯托人物在孤獨(dú)無依的處境下依然堅(jiān)持抗?fàn)幍膱?jiān)韌意志。
雖然主人公一直和魚搏斗，但小說的題目不是“老人與魚”而是“老人與海”，為什么？比起魚，“�！备膳�、強(qiáng)大，而個體的人非常微小，面對無法抗衡的強(qiáng)大力量老人仍以其微弱的力量對抗，更能顯示其硬漢形象的悲壯性，更有震撼力）
6、復(fù)習(xí)人物描寫的多種手法：
7、教師給出圖畫，請學(xué)生發(fā)揮想象，用100字左右描寫畫面，突出人物形象。
2.高二語文《老人與海》課件
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，探討文章的哲理和象征意味。
2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)過程
一、了解作家作品
參看注釋。
二、閱讀課文，深入理解主旨
1、默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫評注。讀后填表。
回合鯊魚種類、數(shù)量使用武器較量結(jié)果老人狀態(tài)鯊魚大馬林魚。
第一回合一條巨大的鯖鯊魚叉繩子頭腦清醒決心堅(jiān)強(qiáng)死定殘缺不全少40磅肉。
第二回合兩條星鯊刀子綁在槳把上好好休息，攢些力氣，手痛，肩痛，手淌血死了被吹掉1/4竟是好肉。
第三回合一條犁頭鯊刀子綁在槳把上把手泡在水里沉水。
第四回合兩條星鯊短棍脊背靠在船艄，身體疼痛、僵硬、寒冷一條逃走，一條滑進(jìn)水里半個身子被咬爛，剩下半條魚。
第五回合成群結(jié)隊(duì)
的星鯊棍棒、舵把、槳把喘不過氣來，嘴里有銅腥氣一個接著一個撲上來殘骸。
2、交流問題。
①在與鯊魚的一次次搏斗中，老人的精神與身體都經(jīng)受了巨大的考驗(yàn)和沖擊，而自己經(jīng)過艱辛努力獲得的收獲最終一無所有。桑迪亞戈是一位怎樣的老人？在你看來，他是成功了還是失敗了？人生的成敗到底應(yīng)該如何來衡量？
堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象。
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個人的能耐可以到達(dá)什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�、诿鑼戸忯~的特征有何作用？
反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對立面之強(qiáng)來烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來�！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
�、畚闹械莫�(dú)白有什么特點(diǎn)？在文中起什么作用？
本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內(nèi)心獨(dú)白，它們忠實(shí)地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài)，通過自由聯(lián)想的方式，真實(shí)地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨(dú)白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅(jiān)毅以及尋求援助的孤獨(dú)感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界，具有堅(jiān)強(qiáng)的'理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
三、總結(jié)
題目是《老人與海》，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
3.高二語文《老人與海》教學(xué)反思
課前仔細(xì)讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細(xì)的討論，因此準(zhǔn)備是充分的，但是，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話，這時出現(xiàn)了兩種情況，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強(qiáng)拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準(zhǔn)確。
今天上的是第一節(jié)課，是學(xué)生精神最為充沛的時刻，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢？我有點(diǎn)不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續(xù)投入課堂中。
緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡短的談話，此時學(xué)生的表現(xiàn)還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開始交流學(xué)習(xí)的時候，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點(diǎn)堅(jiān)持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。
課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學(xué)生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過換種思維想想，學(xué)生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強(qiáng)求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家，他們能用語言表達(dá)日常需要表達(dá)的就可以了。讀書本就有一種意境。
不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時候真覺得悲哀。
《老人與�！方虒W(xué)反思2
上一星期五，我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課，課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來的濃濃的人鳥情感所震撼，內(nèi)心久久不能平靜。
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文的教學(xué)設(shè)計中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，并且圍繞這個問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對老人”的情感，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，使學(xué)生受到心靈的震撼。
充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。因此，在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的'話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
在備課時仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺，遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來的人鳥未了情，學(xué)生一定會深深感受到的！
《老人與海》教學(xué)反思3
我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實(shí)，也是為了應(yīng)付選了這篇課文，因?yàn)檫@篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因?yàn)槿绱�，就越需要亮點(diǎn)來點(diǎn)亮這節(jié)課。可是文本本身已經(jīng)夠亮了，所以還是要回到新課標(biāo)的要求，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和可是目標(biāo)的要求來設(shè)計第一課時。
首先，我想把這節(jié)課上得樸實(shí)但實(shí)用。沖著這個目標(biāo)，自我感覺只完成了60%，因?yàn)闇?zhǔn)備的確實(shí)不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環(huán)節(jié)都漏了，整節(jié)課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點(diǎn)小失誤。但是讀的'目標(biāo)就沒有實(shí)現(xiàn)。
其次，寫作的目標(biāo)完成得不夠。對于這節(jié)課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細(xì)，更多地注重寫法的指導(dǎo)，因?yàn)榻滩哪繕?biāo)是這樣定的，學(xué)生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點(diǎn)，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學(xué)生們閱讀這樣的文章已經(jīng)太多太多了，再來品讀已經(jīng)沒有太大意義，而這節(jié)課的關(guān)鍵之處，就是如何學(xué)習(xí)作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節(jié)課學(xué)到的寫法加以運(yùn)用，只是在品讀環(huán)節(jié)上確實(shí)有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學(xué)習(xí)相對就比較薄弱了。
最后，這節(jié)課還是有打磨的空間的。環(huán)節(jié)樸實(shí)但是還要凸顯設(shè)計的亮點(diǎn)，這是要再以后慢慢改進(jìn)的。不過看到那么多老師給出真實(shí)的評價，對我來說也是一次學(xué)習(xí)，一次磨練，如果有機(jī)會，我會努力做的更好的。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)林老師的教學(xué)進(jìn)行了反思：
一、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情
林老師讓學(xué)生概括出課文在敘述《老人與海鷗》的故事的精彩畫面：喂喚談，從而體會到老人是非常愛海鷗的，老人和海鷗就像親人一樣。
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。林老師以學(xué)生感悟、朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。圍繞四件意想不到的事情展開教學(xué)，讓學(xué)生理解了什么叫做“品讀”。
二、在教學(xué)第四段文字的時候，存在一些問題。
如第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的.那份默契、和諧。林教師在引導(dǎo)時側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出
“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“腿色”這個關(guān)鍵詞，能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。林老師又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣？這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，再現(xiàn)點(diǎn)出老人對海鷗的深情
林老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀。教學(xué)時，林老師恰到好處的引導(dǎo)，能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。
五、教學(xué)中，林老師讓同學(xué)們學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句多去追問幾個為什么，理解更深層的含義。
通過計算老人的工資和每月要買幾公斤餅干丁喂海鷗的故事，使同學(xué)們深深的感受到了老人無私的愛。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，關(guān)注孩子的思維展示，教學(xué)效果會越來越好。
《老人與海》教學(xué)反思5
這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來我校參觀訪問所做的一節(jié)公開課，《老人與�！肥切掳骈L春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名著性，教育性，我對這次課的選課非常滿意而有激情�，F(xiàn)反思如下：
一節(jié)課價值的課要達(dá)到以下幾點(diǎn)：
一、圓滿完成任務(wù)
二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]
三、學(xué)生學(xué)有所得
四、教師有成功快感
這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)，拓展延伸內(nèi)容，人生哲理的思考，對《老人與�！访耐扑]非常得力有意，我對自己的這段話非常為滿意：當(dāng)評論家們預(yù)言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時候，53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學(xué)們，如果不學(xué)這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領(lǐng)略它的價值和意義所在，那么當(dāng)你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅(jiān)定，相信它會給你無窮的`精神力量，成為你成長過程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。
教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認(rèn)為設(shè)計非�？茖W(xué)合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么？什么叫學(xué)有所得的東西所在。
本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)合理，一導(dǎo)入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與�！穼�(dǎo)入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術(shù)價值。環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設(shè)計內(nèi)容含量也過多，學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí)，這樣一來，沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開，欣然領(lǐng)悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問題。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會其中蘊(yùn)含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從揣摩其寫法并遷移練習(xí)設(shè)計本課教學(xué)，主要從以下幾方面來設(shè)計實(shí)施的。
一、聚焦題目知內(nèi)容
通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學(xué)生繼續(xù)領(lǐng)會題目是文眼的作用，又掌握通過擴(kuò)題概括文章內(nèi)容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣。
1、對課文整體把握的訓(xùn)練：
對課文內(nèi)容的整體把握，就是在于學(xué)生了解課文“說什么”的過程，這是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的第一步。在本課的教學(xué)中，有兩次整體把握內(nèi)容的語言訓(xùn)練。一次在檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進(jìn)入文本研讀的時候，讓學(xué)生用小標(biāo)題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學(xué)高段，我覺得這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生對文本整體感悟的.能力。
2、對抓細(xì)節(jié)感悟的訓(xùn)練：
比如“三個褪色”的教學(xué)，先從句子初步讓學(xué)生有所想、有所思，然后通過材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。
又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學(xué)，我分成了三個層次來進(jìn)行處理：第一，讓學(xué)生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細(xì)致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學(xué)生想象進(jìn)行表達(dá)，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達(dá)成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。
3、對語文習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練：
“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”語文無處不在，語文習(xí)慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學(xué)習(xí)，每一次語文活動的開展，其實(shí)就是一次次學(xué)生語文習(xí)慣養(yǎng)成的反復(fù)歷練。如閱讀的習(xí)慣：“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，三言兩語，心有所思。如課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣
三、揣摩感情學(xué)方法
首先引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出中心句，既快捷又精準(zhǔn)；接著努力做到長文教學(xué)選“點(diǎn)”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點(diǎn)”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關(guān)愛情，同時領(lǐng)會抓外貌、動作、語言。
四、拓展遷移練寫法
用課文教語言，把課文當(dāng)成數(shù)學(xué)中的例題，通過課文字詞句段篇的教學(xué)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓學(xué)生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。
整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準(zhǔn)，有時候重復(fù)了學(xué)生的發(fā)言，有時候僅僅對學(xué)法上作了指導(dǎo)，沒有圍繞目標(biāo)做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學(xué)生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的語文能力的發(fā)展。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文
學(xué)生閱讀全文后，我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過程中，學(xué)生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來，可能是我太過心急，給學(xué)生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，如果可以改變一下提問方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
二、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，男女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的`愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，我可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那分親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
這節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運(yùn)用。在設(shè)計時，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的等要求來設(shè)計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。
在學(xué)案的設(shè)計中，主要從兩方面入手：第一、通過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的`設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和為下面的教學(xué)做鋪墊。第二、通過精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)我主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運(yùn)用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫出自己的感受，在集體交流時，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫的語句加以體會，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚�！敝械膭釉~“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的.細(xì)節(jié)描寫正襯托出老人對海鷗的愛�！苯酉聛�，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動作細(xì)節(jié)描寫的方法再來學(xué)習(xí)下面的課文，比如，有關(guān)老人的語言描寫部分、神態(tài)描寫部分等等，我還適時給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對于學(xué)生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描寫方面是寫作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)該有針對性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語文能力。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
這一節(jié)課，基本上按我原先的教學(xué)思路順利的完成。
但由于這篇小說節(jié)選的部分較長，需要學(xué)生課前很好的預(yù)習(xí)才能在一節(jié)課當(dāng)中完成教學(xué)。由于文本過長的關(guān)系，所以在分析人物內(nèi)心獨(dú)白的時候耗時過多，致使后面的`討論的環(huán)節(jié)被迫縮減，但幸好我的課后作業(yè)彌補(bǔ)了這一遺憾。
這篇課文學(xué)完，除了要讓學(xué)生學(xué)會分析小說，掌握知識技能外，我想對他們的情感態(tài)度和價值觀有很好的教育作用，學(xué)習(xí)老人的那種永不屈服的頑強(qiáng)精神，這也是學(xué)生身上所欠缺的。
語文，我想，就是教育學(xué)生如何做人。而這一篇文章，應(yīng)該能給學(xué)生帶來心靈的震撼。但因?yàn)檎n時有限，上課過程顯得過于匆忙，討論也未能很好地進(jìn)行。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：
1、針對處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個板塊不漏痕跡地銜接和過度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動，文本是師生教學(xué)活動的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動物朋友》這本書籍的推薦是對文本人與動物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的'進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
2、立足生本：
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們在習(xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，()通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
3、立足根本：
語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
《老人與�！方虒W(xué)反思12
**月**日----**月**日，縣青年骨干教師培訓(xùn)班放在我校舉行，來自全縣各兄弟學(xué)校的青年骨干教師40多人接受了培訓(xùn)，培訓(xùn)班分語文、數(shù)學(xué)兩個組。我應(yīng)邀在這次青年骨干教師培訓(xùn)班上了一節(jié)語文課：《老人與海鷗》。在這節(jié)語文課上，為了充分讓學(xué)生感受人與動物的和諧相處的真實(shí)故事，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
上課之前，我先讓學(xué)生觀看了一些人與動物的和諧相處的圖片，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。
新授時，我是先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，理清課文的寫作順序，讓學(xué)生明白課文是按兩部分來寫的，課文第一部分寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗；課文第二部分寫了海鷗送老人。
接著，讓學(xué)生默讀課文的課文第二部分，想一想：在老人的遺像旁到底發(fā)生了哪些讓意想不到的事情？并把有關(guān)句子勾畫出來。在學(xué)習(xí)這部分課文的時候我是運(yùn)用品讀的方法進(jìn)行教學(xué)：找句子--談體會--感情讀。為了突出海鷗那種知恩圖報、對老人深深思念的情誼表現(xiàn)出來，我又在課堂上出示了老人的照片，并配上輕音樂《斷魂曲》，讓學(xué)生用書聲表達(dá)那分深深的思念之情。當(dāng)學(xué)生徐丹朗讀的時候，我看到她的眼睛里噙著淚花，學(xué)生一個個屏息凝聽，教師里氣氛肅穆，效果非常好。
然后，我及時地追問：此時此刻，當(dāng)你看到這四幅畫面的時候，你有什么疑問呢？學(xué)生很快地提出了一系列有價值的.問題，于是，我就讓學(xué)生帶著這些問題去大聲自讀課文第一部分中老人喂海鷗的段落，并讓學(xué)生想一想：老人在喂海鷗的時候和其他人有什么不一樣的地方？并把關(guān)鍵的詞劃出來。在學(xué)習(xí)這部分課文的時候我是運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行教學(xué)：勾關(guān)鍵詞--談體會--感情讀。為了突出老人那種為了海鷗寧愿自己生活簡樸的品質(zhì)，我又在課堂上出示了有關(guān)老人的資料，幫助學(xué)生更好的理解了老人的品質(zhì)。在學(xué)生對老人的品質(zhì)有了全新的了解后，我及時的進(jìn)行了配樂朗讀。
最后，我又設(shè)計這樣的小練筆：發(fā)揮你的想象，在老人與海鷗相處的過程中一定還會有許多幸福的畫面，用一二句話寫下來。就是這樣結(jié)束教學(xué)的。
課后，我和教研室的陳主任、萬主任交流了一下，他們說的和我自己感覺到的一樣，有兩個地方需要加強(qiáng) ：
（1）、“撲”（2）、“褪色” 教師不應(yīng)該自己說出來有幾個，而應(yīng)讓學(xué)生在全面讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，就能更好打開學(xué)生的思路，更好的理解課文。
《老人與海》教學(xué)反思13
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內(nèi)心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學(xué)生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因?yàn)殍Υ貌拍艹扇乱淮蔚母�！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向
本節(jié)課，我設(shè)計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像是親人一樣�！眹@這一主線，我在處理第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進(jìn)行品味，處理每一部分的落腳點(diǎn)都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描寫讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，落腳點(diǎn)仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設(shè)計教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的`，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學(xué)生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我特別想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當(dāng)時的場景中，我的情把學(xué)生帶到了當(dāng)時的情景，學(xué)生通過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學(xué)中，我共與主題呼應(yīng)了四次。第一次是在單元導(dǎo)入時，第二次是在學(xué)生體會完“老人關(guān)愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最后一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點(diǎn)我都精心設(shè)計了過渡語，讓單元主題“潤物細(xì)無聲”地滲透到課堂，牢記在學(xué)生的心里。
四、語言的訓(xùn)練，注重時機(jī)
本節(jié)課的語言訓(xùn)練點(diǎn)有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學(xué)生想象獨(dú)腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學(xué)生根據(jù)116頁的插圖進(jìn)行想象，面對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最后安排的“口語交際”里，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓(xùn)練我設(shè)計得比較精心，但學(xué)生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自己引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓(xùn)練的時候，我若是提醒學(xué)生關(guān)注海鷗的動作，從動詞入手讓學(xué)生想象海鷗的語言，學(xué)生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生所給我的教訓(xùn)吧！
在這節(jié)課上，學(xué)生回答問題的積極性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學(xué)卻無動于衷，讓我在課堂上差點(diǎn)控制不住自己的情緒。但課后想了又想，其實(shí)真的全怪自己，怪自己課前過于自信，相信學(xué)生的能力！怪自己在課上缺少激勵的語言，沒能把學(xué)生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自己教學(xué)能力有限，所以，學(xué)無止境，我需要做的還有很多！很多！
《老人與�！方虒W(xué)反思14
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹拥氐膱雒�，更重要的是在我教學(xué)時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會出來，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實(shí)考慮了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚(yáng)自身的教學(xué)風(fēng)格呢?
眾尋資源無數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。
在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過程的設(shè)計上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語言文字，通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。
課一開始，我以“動物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己曾經(jīng)閱讀的與動物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個總體的了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書方法，提高讀書效率。但是我通過課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書時速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計。
之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人?先讓學(xué)生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。
2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時間問題。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里?看來，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是在讀的過程中學(xué)生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的`，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的能力;還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一;
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)......這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。
《老人與�！方虒W(xué)反思15
很開心有這么一個機(jī)會和姚老師一起合作完整課──第十一冊人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個人類永恒的話題──人和動物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過程中的問題思考
�。�、對教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個問題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個問題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂�、我第二課時教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛鷗對昆明市人民的影響力，從而對老人有更深刻的了解和認(rèn)識；同時主題拓展的目的在于讓學(xué)生們在感受到愛的力量同時，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會中一些人和動物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛動物，珍愛生命的重要性。但我覺得老師的話還是比較有道理的。第一課時中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時兩課時的銜接會更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說是兩全其美的一個策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個收獲。
２、對拓展練筆的思考：
如今的語文教學(xué)呈開放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛老人的語段中，可以抓住“肅立不動”這個詞引導(dǎo)學(xué)生通過與前文對比，動靜對比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對老人深深的思念；也可以抓住“炸了營的撲”這個詞讓學(xué)生身臨其境，說說海鷗此刻的痛苦而焦急的'內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來拓展海鷗心中的那份真情和熱愛。最終我選擇了第三個方案。原因就是因?yàn)橛X得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號的原由我想也是因?yàn)椤按藭r無聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來，我覺得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場記錄下的文字：
“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說：啊，父親！您怎么會舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會到了快樂的滋味，幸福的感覺。你對我們無窮的愛，讓我們?nèi)绾螆蟠鹉�！如今，你將棄我們而去，我會把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號來表達(dá)的用意，那么又教會了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號來抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會出色。
二、生成教學(xué)過程中的思考
課前，我臨時決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時，由于學(xué)生沒有很多的公開課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒有真正放開來，進(jìn)入文本與文本對話。于是，我尋找了一位在第一課時中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵學(xué)生士氣的一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對她的回答進(jìn)行大力表揚(yáng)后，選擇了一個與課文主題相接近的一個很簡單的問題“你喜歡什么動物？”來打開學(xué)生的話匣子，鼓勵他們大膽開口說，并在教學(xué)過程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來越專注，學(xué)得也越來越投入……讓我情不自禁地在課堂上說了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺得做語文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒有特級教師精妙絕倫的完美設(shè)計，也沒有特級教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語言文字，習(xí)得做人道理的同時，讓我的孩子們愛上語文課，愛學(xué)語文，我想這是我追求的語文課堂目標(biāo)。
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