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    1. 湖心亭看雪教案

      時(shí)間:2024-09-13 20:05:54 湖心亭看雪 我要投稿

      湖心亭看雪教案(集錦15篇)

        作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。來(lái)參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的湖心亭看雪教案,希望能夠幫助到大家。

      湖心亭看雪教案(集錦15篇)

      湖心亭看雪教案1

        教學(xué)目標(biāo)

       。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

        1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        (二)能力目標(biāo)

        1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

        2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

        3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

       。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

        本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

        流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

        2、熟讀背誦課文。

        教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

        教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的`精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

        教學(xué)手段 多媒體

        教 具 多媒體

        課 時(shí) 兩課時(shí)

        教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入:

        老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩(shī)句,能背多少?

        同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻,詩(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》!

        二、檢查預(yù)習(xí)

        1、注音

        更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

        2、解詞

        更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕

        一芥 焉得 更 大白 客此 者

        三、初讀課文

        1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)

        2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

        學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。

        3、疏通文意。

        四、齊讀課文

        思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

        明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

        名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

        我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!

        思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?

        朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。

        思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

        呆、傻、笨,舉止不同常人

        五、小結(jié)

        六、布置作業(yè):

        教學(xué)后記

        第二課時(shí)

        一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。

        二、齊讀課文

        三、研讀課文

        問(wèn):課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

        1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”

        想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)

        問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫的? (聽(tīng)覺(jué))

        問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?

        (《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

        問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫的?(視覺(jué))

        師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

        歸納:——癡行

        2、請(qǐng)找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒(méi)有怪異之處?

        齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

        問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

        明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

        寫法:白描寫法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)

        文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

        歸納:——癡景

        3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

        問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。

        湖中焉得有此雅興之人。

        湖中焉得有此豪情之人。

        師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

       。▽W(xué)生討論回答)

        明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

        師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

        明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

        歸納:——癡心

        四、走近作者

        師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。

        明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

        五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。

        曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!

        六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        湖心亭看雪

        張岱

        癡行

        癡{ 癡景 白描

        癡心

        教學(xué)后記

      湖心亭看雪教案2

        教材分析:

        文學(xué)家梁衡說(shuō)過(guò),有兩篇小品文就像兩幅精美的畫(huà)卷掛在中國(guó)文學(xué)歷史的長(zhǎng)廊里,一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》,一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見(jiàn)《湖心亭看雪》在中國(guó)文學(xué)世界中的地位學(xué)習(xí)這樣的小品文,重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情王國(guó)維言“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,所以在講解過(guò)程中,作為一篇文言文文言知識(shí)固然重要,但引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的美景之中,從而一窺作者的精神世界更為重要故,設(shè)計(jì)本文授課,我的目標(biāo)中心定位為“讀”讀準(zhǔn)音節(jié),也就是落實(shí)基礎(chǔ);讀懂文意,也就是掌握文言知識(shí);讀出情感,即走進(jìn)作者的內(nèi)心世界自然這也就成為本文的授課重點(diǎn)

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、 導(dǎo)入:

        PPT1展示楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》

        畢竟西湖六月中,

        風(fēng)光不與四時(shí)同

        接天蓮葉無(wú)窮碧,

        映日荷花別樣紅

        哪一個(gè)同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的內(nèi)容?(生1、評(píng)價(jià))

        通過(guò)這首詩(shī),可以看出夏天的西湖確實(shí)是美輪美奐

        PPT1展示“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”

        但明代汪珂玉說(shuō):“西湖之勝,清湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖”看來(lái)西湖之勝還是雪后之境啊今天我們就一起走進(jìn)《湖心亭看雪》,一起領(lǐng)略雪后西湖的魅力

        二、 整體感知:(落實(shí)目標(biāo)1、2)

        請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案,認(rèn)真聽(tīng)老師誦讀課文,完成其中的第一題

        PPT2展示畫(huà)面及播放配樂(lè)

        師范讀課文(誦讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;讀準(zhǔn)字音集中學(xué)生注意力;讀出情感為下面講解做鋪墊)

        第一題:學(xué)有所得

        挐( ) 毳( ) 淞( ) 沆( ) 碭( )

        堤( ) 氈( ) 強(qiáng)( ) 喃( )

        一童子燒酒爐正沸

        學(xué)生展示完成情況并評(píng)價(jià)

        一分鐘準(zhǔn)備后,生范讀(生2)評(píng)價(jià)后齊讀

        通過(guò)剛才的閱讀,不難發(fā)現(xiàn)這篇文章很是短小只一百六十來(lái)字,所以今天我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也很簡(jiǎn)單

        PPT3展示教學(xué)目標(biāo)

        1、 讀準(zhǔn)音節(jié)

        2、 讀懂文意

        3、 讀出情感

        讀準(zhǔn)音節(jié),我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中完成了,對(duì)于一篇文言文,讀懂文意的前提就是掌握好文中的文言詞匯請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案上的第二小題

        俱絕: 是日: 挐: 毳衣: 霧凇沆碭:

        一白: 焉得: 此人: 強(qiáng): 客此: 舟子:

        根據(jù)所做第二小題,小組合作理通文意,看文中還有那里弄不明白?(生4)

        若有就讓學(xué)生提問(wèn)解答

        若無(wú)就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)

        三、 深入研討:(落實(shí)目標(biāo)3)

       。ㄒ唬┚埃ㄗブ攸c(diǎn))

        PPT4展示

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白(先)

        湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已(先)

        這兩個(gè)句子你能夠翻譯出來(lái)嗎?(生5)

        明確:冰花一片彌漫,天空與云層與遠(yuǎn)山與湖水,渾然一體,白茫茫一片湖上(比較清晰的)影子,只有長(zhǎng)提(淡淡的)一道痕跡,湖心亭一點(diǎn)輪廓,和我的一葉小舟,以及船中的兩三個(gè)人影罷了

        同學(xué)們,誰(shuí)能告訴我這句話在表達(dá)方式上屬于什么?

        描寫(齊說(shuō))

        什么描寫?

        環(huán)境描寫

        再具體的說(shuō)是什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么樣的環(huán)境描寫?

        晚上西湖雪后的環(huán)境(生6、答案不確定師引導(dǎo))

        我們知道文言文一般都惜字如金,非常簡(jiǎn)潔,很少有用連詞和量詞的例如:清榮峻茂《三峽》

        一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

        那么我們這兩句話能不能改為

        霧凇沆碭,天云山水,上下一白(后)

        湖上影子,惟長(zhǎng)堤一,湖心亭一,與余舟一,舟中人兩三而已(后)

        不能,就第一句而言,在讀的.時(shí)候你看老師的手勢(shì)能不能說(shuō)說(shuō)出不去掉的原因

        師肢體語(yǔ)言展示(無(wú)“與”只是,手勢(shì)是不連貫的有“與”之時(shí),手勢(shì)連貫,表達(dá)出茫茫然何其大之感)

        學(xué)生發(fā)言(生7)

        明確:這四個(gè)“與”并不多余,他讓天云山水四個(gè)景物融合到了一塊,去掉就好像有界限似的四個(gè)“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象,把所看到的景無(wú)限的擴(kuò)大了

        我們?cè)趤?lái)看這幾個(gè) 量詞痕一般指很小的一道,點(diǎn)更是小到極致,在說(shuō)芥,是芥菜的種子,非常小粒也就是米粒了這幾個(gè)量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用,堤、亭、舟、人,以此類推一個(gè)比一個(gè)小,到人的時(shí)候仿佛已然可有可無(wú)了

        PPT5展示

        王國(guó)維有言:有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩無(wú)我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物由此可見(jiàn),作者極言景物之大,極言自己之小,顯然是要達(dá)到無(wú)我之境,融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地,共同構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà),也就是我們經(jīng)常說(shuō)到的天人合一現(xiàn)在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫(huà)面嗎?

        山水之樂(lè)、天人合一

        我們回過(guò)頭來(lái)再看這兩句,作者僅僅用一個(gè)連詞“與”和“痕、點(diǎn)、芥、粒”

        幾個(gè)量詞,沒(méi)有對(duì)景物做任何了的修飾和渲染,就把這一天人合一的圖畫(huà)展現(xiàn)

        了出來(lái)這種手法我們以前也學(xué)過(guò)《天凈沙·秋思》······,對(duì)了就是白描(識(shí)

        識(shí)點(diǎn)講解白描手法)

        好,一起來(lái)讀這兩句,看能不能讀出這種天人合一的山水之樂(lè)(齊讀)

       。ǘ┬模ǹ葱郧椋

        我們經(jīng)常說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”作者之所以能夠?qū)⒆约喝谌氲剿吹降木吧,足以說(shuō)明作者有著不一樣的精神情懷,要想走近作者的精神世界,還需從他的行為進(jìn)行分析本文題目《湖心亭看雪》,行為也就是看雪了,快速再讀文章,看作者何時(shí)去看雪的?

       。ㄉ9)

        “是日更定矣”

        “是日”是那一日?【大雪三日后】

        大雪三日后環(huán)境如何?【湖上人鳥(niǎo)聲俱絕】從聽(tīng)覺(jué)角度,寫出了湖上非常的安靜

        PPT6展示天氣晴好時(shí)西湖游人之盛圖畫(huà)

        但我們知道西湖是天下美景之所在,看了圖畫(huà)更能形象的突出游人是喜歡西湖的,為什么這是又這么安靜呢?

        因?yàn)楸煅┑赜质窃谕砩,所以人們沒(méi)有一個(gè)愿意在這樣的時(shí)候去西湖觀景

        作者在別人不去的時(shí)候去西湖,作者難道就不怕冷嗎?【擁毳衣?tīng)t火】一個(gè)“擁”字寫出作者環(huán)境的寒冷(賞析“擁”字,讓學(xué)生表演,突出環(huán)境的惡劣)

        在這樣的環(huán)境中,沒(méi)有人愿意外出,更別說(shuō)是可有可無(wú)的觀賞雪景了,但作者卻樂(lè)此不疲,說(shuō)明作者怎樣?(聯(lián)想《記承天寺夜游》“但少閑人如吾兩人耳”)

        有閑情雅致

        那作者又和誰(shuí)去看雪的呢?

        “獨(dú)往湖心亭看雪”

        “獨(dú)”是一個(gè)人的意思,但是后文之中又提到“舟中人兩三!薄爸圩余弧憋@然不是自己一人啊,這是不是矛盾呢?

        因?yàn)樽髡哂虚e情雅致,但舟子沒(méi)有,所以作者沒(méi)有把舟子當(dāng)成和自己同類的人,從這個(gè)意義上來(lái)講作者眼中是沒(méi)有舟子的,有這一點(diǎn)可以看出作者的什么性格?

      湖心亭看雪教案3

        一、教學(xué)目標(biāo)

        (一)掌握文中的實(shí)詞,通過(guò)誦讀,感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

        (二)通過(guò)想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

        (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

        二、課時(shí)安排1課時(shí)

        三、教學(xué)過(guò)程

        (一)活動(dòng)導(dǎo)引

        1笨吻霸は。仪笕缦拢

        (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書(shū),掃清字詞障礙。

        (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

        (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

        2鋇既胄驢

        “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī),詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

        3蔽難СJ

        張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

        (二)活動(dòng)過(guò)程

        1閉音聽(tīng)讀

        (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書(shū)或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

        余拏一小船ná擁毳衣?tīng)t火cuì

        霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

        湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

        (2)聽(tīng)老師范讀全文,要求同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音,聽(tīng)清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

        范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,體味文言文的韻味。

        2崩識(shí)、质

        (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

        (2)質(zhì)疑活動(dòng)

        策略:借助書(shū)下注釋和工具書(shū)疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

        3碧致勱渙

        (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

        ①是日,更定矣代詞,此,這

       、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

       、蹎(wèn)其姓氏,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

        (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語(yǔ)氣

        ①湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

        湖上映出的影子,只有像一條印記的長(zhǎng)堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

        ②見(jiàn)余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”

        (他們)看到我十分高興,說(shuō):“湖中怎么可能還有這種人?”

       、壑圩余唬骸澳f(shuō)相公癡,更有癡似相公者。”

        船夫不停地小聲念叨著:“別說(shuō)您癡,還有比您更癡的人!

        4彼卸遼枰

        (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

        (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

        (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問(wèn)題,從原文中找到回答的依據(jù)。

        5碧致芻疃

        (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

        明確:“相公”在“大雪三日,

        教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》,

        湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

        (2)為什么說(shuō)湖中人比“相公”更癡?

        明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見(jiàn)到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

        (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

        明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的`景象。

        霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。——凈美精約,簡(jiǎn)潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

        湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。——細(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái),“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無(wú),似無(wú)還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

        活動(dòng)策略

       、偻ㄟ^(guò)想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

       、谡(qǐng)善于畫(huà)中國(guó)畫(huà)的同學(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫(huà)一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

        ③誦讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,在和諧的音樂(lè)美中感受文辭之簡(jiǎn)約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

        6北冉咸驕

        (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

        明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂(lè)于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

        活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫(huà)面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫(huà)面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。

        (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏?ài)自然美景的類似體驗(yàn)。

        活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

        (三)總結(jié)活動(dòng)

        1彼卸撂邐

        誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

        2笨甕馇ㄒ

        (1)課外搜集描寫西湖的詩(shī)文,并互相交流。

        (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

        (3)專題研究:湖光山色與中國(guó)文人。

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        湖心亭看雪

        明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

        一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

        冰清玉潔

        秀影浮動(dòng)

      湖心亭看雪教案4

        一、導(dǎo)入

        師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

        打開(kāi)記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

        水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

        欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

        幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

        畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

        接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

        山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

        師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

        師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。今天,我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

        二、讀美文,整體感知

        師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯(cuò)的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

        師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

       。ㄓ绣e(cuò)誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

        師:掃清了文字障礙,請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會(huì)找同學(xué)展示朗讀。

        師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

        師:這兩位同學(xué)為我們開(kāi)啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià)。

        師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書(shū)端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

        師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,對(duì)照課下注釋,自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

        那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

       。ㄉ鹤灾鲗W(xué)習(xí))

        兩個(gè)小組展示翻譯

        師:同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

       。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

        師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

        三、精讀賞析

        1.咬文嚼字品癡行

        師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢?

        生:絕。因?yàn)榻^寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

        師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽(tīng)覺(jué)的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?梢(jiàn)他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

        生:老師,我覺(jué)得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

        師:我們賞雪,一般會(huì)選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

        2.身臨其境賞癡景

        師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

       。ㄉ鹤x)

        師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

        生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的`感覺(jué)。

        師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺(jué)嗎?同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣?生評(píng)價(jià)——語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn))

        師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

        師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

        生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺;跟前面的蒼茫遼闊形成對(duì)比,會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺(jué)。

        師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

        師:大家說(shuō)我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應(yīng)該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調(diào)呢(低一點(diǎn))?

       。ㄉ旱鸵稽c(diǎn),要越來(lái)越低,因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

        師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

        師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫(huà)中。如果說(shuō)把這一片雪景畫(huà)成一幅畫(huà)的話,你覺(jué)得應(yīng)該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫(huà)呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運(yùn)用大量的修飾語(yǔ),細(xì)致地刻畫(huà)雪景?

        師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

        3.知人論世悟癡情

        師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨(dú)往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,飲酒賞雪了。“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時(shí)候,作者是懷著怎樣的心情?(對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀)

        師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書(shū)一直到死。他主要寫了兩本書(shū)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書(shū)名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書(shū)中內(nèi)容“想余生平……”,所以書(shū)中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。

        四、悟奇情

        師:(音樂(lè)起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

        師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國(guó)情思。

       。ㄒ运麨榘駱樱覀?cè)俅闻踝x課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間)

        師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

       。ò鍟(shū):癡心似夢(mèng))(將“奇”畫(huà)出來(lái))

        師總結(jié):

        這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

      湖心亭看雪教案5

        教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)與能力目標(biāo):

        1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        過(guò)程與方法目標(biāo):

        1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

        2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

        情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

        教學(xué)重點(diǎn):深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

        教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        課型:賞讀課

        教學(xué)方法:

        讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。

        教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課

        同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背出哪些?

        同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然?墒,如果,詩(shī)人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》,欣賞雪景并體會(huì)作者情感。

        二、作者及背景簡(jiǎn)介

        作者簡(jiǎn)介:張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

        三、朗讀課文,疏通文句

        1.教師范讀或播放朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

        注音:崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定毳(cuì)衣霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)氈(zhān)更(gèng)有此人喃喃(nán)

        2.學(xué)生讀課文,參照注釋,借助工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

       。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句。

       。2)教師提示下列詞語(yǔ),學(xué)生試譯,幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)。

        是日更定:是,這。更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八算起。定,開(kāi)始.

        余挐一小舟:撐,劃。

        擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

        霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

        上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

        長(zhǎng)堤一痕:形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

        一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

        焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

        客此:在此地客居?,客居,作動(dòng)詞用。

        及下船:等到。

        (3)試譯下列文句,突破難點(diǎn)

        A、大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。 B、擁毳衣?tīng)t火

        C、霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白

        D、惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人有兩三粒而已。

        E、余強(qiáng)飲三大白而別。 F、莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

       。4)學(xué)生齊讀課文,加深理解。

       。5)請(qǐng)同學(xué)試譯課文,如果還有不清楚的,可舉手提問(wèn)或同學(xué)討論;如無(wú)太多疑問(wèn),則請(qǐng)同學(xué)試譯段落(可直譯,可意譯),其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

        四、整體感知文意

        1、本文寫誰(shuí)做什么?他是個(gè)什么樣的人,你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎?

       。◤堘罚胍沟胶耐た囱。他是個(gè)“癡人”。)

        2、你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”?

       。▽W(xué)生討論并明確課文所寫“癡人”的“癡行,癡景,癡情”。)

        癡行:大雪獨(dú)行

        癡景(奇景)(白描):上下一白一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒

        癡情(雅趣):知己之樂(lè)醉情自然

        3、“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界?

       。ā鞍V人”就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。)

        五、合作探究:

        1、說(shuō)說(shuō)本文描寫西湖雪景的句子有什么特色?

        (本文描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢。)

        2、文字簡(jiǎn)練單純,不加渲染烘托,這種寫作手法就是白描,體會(huì)本文所用的白描手法。

        補(bǔ):白描是一種描寫的方法。原為中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩而只用黑線在白底上勾勒物像的畫(huà)法;作為一種描寫方法是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

       。ㄎ闹械陌酌枘軌蜃プ【拔锏耐怀鎏卣,頗有韻味。一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度抽象、概括,宛如中國(guó)畫(huà)中的寫意山水,寥寥數(shù)筆,傳達(dá)出景物的形與神。)

        3、白描的例子: (抽象、概括)

        A、《秋思》馬致遠(yuǎn)

        枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯,

        B、 “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)的一簇簇直豎起來(lái)的.頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

        4、渲染的例子:(形象,具體)

        我想起那參天碧綠的白樺林,標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群,深夜嗥鳴的蒙古狗,我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱,金黃的豆粒,黑色的土地,紅玉的臉龐,黑玉的眼睛,斑斕的山雕,奔馳的鹿群,帶著松香氣味的煤塊,帶著赤色的足金;我想起幽遠(yuǎn)的車鈴,晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著,狐仙姑深夜的讕語(yǔ),原野上怪誕的風(fēng)……《土地的誓言》端木蕻良

        六、比較閱讀:

        江雪柳宗元

        千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

        1、賞析《湖心亭看雪》和《江雪》寫作手法上的不同?

       。ㄔ诿鑼懯址ㄉ希逗分饕褂冒酌,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景為人設(shè)。)

        2、二文表達(dá)感情上的不同?

       。ㄔ诒磉_(dá)的情感上,《湖》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。)

        七、結(jié)束課文:

        《紅樓夢(mèng)》中有詩(shī)云:“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。卻言作者癡,誰(shuí)解其中味!弊髡哂谩鞍V筆”敘“癡事”,繪“癡景”,抒“癡情”,融敘述、描寫、抒情于一爐,借以表達(dá)遺世獨(dú)立的高潔情懷、不隨流俗的生活態(tài)度與眾不同的閑情雅趣。

        八、布置作業(yè):

        1、背誦和默寫課文。

        2、利用白描手法寫人或物片段。

        3、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。(附有關(guān)詩(shī)詞)

        板書(shū):湖心亭看雪

        癡行:大雪獨(dú)行

        上下一白

        癡景(奇景):一痕、一點(diǎn)、

        一芥、兩三粒

        癡情(雅趣):知己之樂(lè)

        癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),醉情于世俗之外的閑情雅致。

        白描:抽象、概括

        渲染:形象,具體

        有感于西湖的詩(shī)1、 【唐】白居易《錢塘湖春行》最愛(ài)湖東行不足,綠楊陽(yáng)里白沙堤。

        2、【宋】蘇軾《飲湖上初晴后雨》

        水光瀲滟睛方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

        3、 【宋】楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》

        畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。

        4、 【宋】林升《題臨安邸》

        山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。

        有關(guān)詠雪的詩(shī)

        1. “撒鹽空中差可擬,未若柳絮因風(fēng)起!睙,謝道蘊(yùn)《詠雪聯(lián)句》;

        2. “欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山!碧疲畎,《行路難》

        3. “北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪!碧疲瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

        4. “忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)!碧疲瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》

        5. “瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬(wàn)里凝!碧,岑參《白雪歌送武判官歸京》

        6. “孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”唐,柳宗元《江雪》

        7. “窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。”唐,杜甫《絕句》

        8. “柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。唐,劉長(zhǎng)卿,《逢雪宿芙蓉山主人》

        9. “遙知不是雪,為有暗香來(lái)!彼危醢彩,《梅花》

      湖心亭看雪教案6

        教學(xué)目標(biāo)

        積累新的文言詞匯;了解作者和寫作背景;學(xué)習(xí)白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

        課的類型新授

        教具多媒體課件(圖片,音樂(lè),文字資料)

        重點(diǎn)難點(diǎn)

        重點(diǎn):了解作者,及寫作的背景賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。品味作者游湖的雅趣,高雅脫俗的情懷。

        難點(diǎn):品析作者復(fù)雜而微妙的情感學(xué)習(xí)白描手法描繪景物,并練習(xí)用這種描寫方法寫作

        教學(xué)過(guò)程

        教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

        一、情境導(dǎo)入杭州西湖自古以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文,(比如我們學(xué)過(guò)的楊萬(wàn)里的“接天連葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”;蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。)然而我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫了西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟,凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景,今天就讓我們隨著張岱去《湖心亭看雪》吧!

        二、文本初探

        1、了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo):(多媒體展示)積累新的文言詞匯;了解作者和寫作背景;學(xué)習(xí)白描手法描繪景物;賞析課文敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色品析作者復(fù)雜而微妙的情感

        2、認(rèn)識(shí)作者,了解寫作背景(見(jiàn)教參)

        3、初讀文本,解決字音。師有情范讀擁毳(cuì)衣鋪氈(zhān)霧凇(sōng)沆碭(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)

        4、利用工具書(shū),自行翻譯教師提供重點(diǎn)參考:

        1)湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

        2)余拿一小舟,擁毳衣?tīng)t火

        3)惟長(zhǎng)堤一痕

        4)余強(qiáng)飲三大白而別

        5)是日更定

        6)“湖中焉得更有此人?”

        7)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!我們了解了文章的內(nèi)容,對(duì)文章又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),讓我們帶著現(xiàn)在的感悟再讀一遍課文,看看和剛才在情感的詮釋上,有何不同。

        三、同賞雪景

        學(xué)生舉例

        默讀銘記學(xué)生全班共享自查的作者信息單個(gè)學(xué)生讀師生共同糾正字音、停頓全班齊讀學(xué)生利用工具書(shū),自由結(jié)組,自行翻譯每組代表提出疑問(wèn),各組與教師共同解疑并完成教師提出的重點(diǎn)疑難全班齊讀

        教學(xué)過(guò)程

        教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

        世上沒(méi)有機(jī)器貓,沒(méi)有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對(duì)面的交流?墒俏淖挚墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),用心去品讀文章,透過(guò)文字走進(jìn)文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè),與他一道賞雪景。請(qǐng)同學(xué)們自讀課前導(dǎo)語(yǔ),依據(jù)教師板書(shū)提示,提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息。(教師板書(shū)提示:事:景:情:)提問(wèn)一:文中描寫的是西湖雪后奇景,那么作者眼中的雪景是什么樣的?請(qǐng)用文中語(yǔ)言回答。(霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。)提問(wèn)二:想象一下這幅畫(huà)面,用幾個(gè)詞概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)介紹白描手法:作者用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言就為我們描繪了這樣一幅清新、淡雅、悠遠(yuǎn)脫俗的雪后西湖美景,那么這種以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆勾勒事物形象的描寫方法就叫做:白描,可用于寫人、寫事、寫景。(知識(shí)卡片:[白描]是一種描寫的方法,這種描寫方法能抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象?捎糜趯懭、寫事、寫景。)(多媒體顯示)下面我們欣賞一段用白描手法寫人的片斷:(多媒體顯示)“一個(gè)凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒(méi)有系裙。張著兩腳,正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)!薄斞浮豆枢l(xiāng)》中的楊二嫂學(xué)生自讀課前導(dǎo)語(yǔ),依據(jù)教師板書(shū)提示,提煉導(dǎo)語(yǔ)中獲取的有效信息自薦,推薦師生共同完成板書(shū)自薦或點(diǎn)名讀文中語(yǔ)句請(qǐng)一名同學(xué)用優(yōu)美的語(yǔ)言描述文中雪景全班有感情的試背這一段學(xué)生用詞語(yǔ)表述自己的感悟?qū)W生做筆記

        教學(xué)過(guò)程

        教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

        四、共品雪情這樣清新悠遠(yuǎn)的雪景透露著作者怎樣的情懷呢,接下來(lái)我們到了心與心的交匯,我們只有用心用情,才能從文字中挖掘出最真摯的情感。讓我們伴著音樂(lè),讀出情感。從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?并說(shuō)明理由。(如;學(xué)生沒(méi)有思路則出示以下提示,分解大問(wèn)題提示:

        1、這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?(亡國(guó)后的辛酸沉痛)

        2、雪后西湖人鳥(niǎo)聲“俱絕”而作者“獨(dú)往”反映出作者什么“情懷”?(超凡脫俗孤芳自賞)

        3、遇客后“強(qiáng)飲三大白”,為何?(意外相遇的驚喜)作者看雪,你認(rèn)為哪個(gè)字能體現(xiàn)他的個(gè)性?癡從全文看,你認(rèn)為作者癡在哪里呢?(從哪里可看出他的“癡”呢?)

        五、課堂練習(xí)依據(jù)提示背誦(多媒體顯示)

        1、“看雪”的時(shí)間是(——五年十二月)地點(diǎn)是(余住——)

        2、寫雪大的句子是(大雪——)寫冬雪寒冷威嚴(yán)的句子是(湖中——)

        3、寫西湖雪景:(霧凇——,天與—與—與—,上下——,惟長(zhǎng)堤——,湖心亭——,與余舟——,舟中人——而已)

        4、來(lái)到亭上,看到了什么?(到——,有兩人—對(duì)坐,一童子—爐正)

        5、那人對(duì)我的態(tài)度是(見(jiàn)—,——曰:“湖中——有此人?”拉余——)

        6、我的態(tài)度是(余——飲三大—而別)

        7、舟子對(duì)作者的'評(píng)價(jià)“莫說(shuō)相公——,更有——似相公者!”全班配樂(lè)齊讀分組討論推薦代表發(fā)言針對(duì)文章自由提問(wèn)生生,師生共同解答男女生分組對(duì)決或個(gè)人挑戰(zhàn)

        教學(xué)過(guò)程

        教師活動(dòng)及主要語(yǔ)言學(xué)生活動(dòng)

        六、拓展閱讀描寫雪景的詩(shī)文自古也很多,由本文的“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,我們可以聯(lián)想到柳宗元的哪首詩(shī)?此詩(shī)在表達(dá)情感上與本文有何不同?你還知道哪些描寫雪的詩(shī)篇嗎?

        七、經(jīng)典作業(yè)讓我們?cè)谟茡P(yáng)輕柔的《雪絨花》的音樂(lè)中欣賞幾幅精美的雪景圖片,想想你心中的雪景是什么樣的呢?是的,心中的雪,絕美的詩(shī),其實(shí)也近在我們身邊,等著我們?nèi)プ穼ぁl(fā)現(xiàn)。請(qǐng)用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

        1、學(xué)習(xí)運(yùn)用白描手法描寫你心中的雪景。

        2、搜集描寫西湖的詩(shī)文,并互相交流。

        3、背誦、默寫此文。談自己的感受思考舉例

        板書(shū)設(shè)計(jì)

        湖心亭看雪張岱

        事:湖心亭看雪

        (入)景:雪后湖心亭奇景

       。ê┣椋貉湃,超凡脫俗,孤芳自賞言簡(jiǎn)意豐

      湖心亭看雪教案7

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、整體把握文章內(nèi)容,感受藝術(shù)境界。

        2、深入了解本文寫景的特點(diǎn)——白描手法,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        預(yù)習(xí)導(dǎo)航:

        1、搜集描寫西湖的詩(shī)文。

        2、了解作者——張岱字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

        3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

        4、了解“白描”——白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是一種不加色采或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫方法,它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

        3、認(rèn)真朗讀課文,試著給加點(diǎn)字注音:

        更定( )拏( )毳衣( )霧凇沆碭( )( )( )一芥( )鋪氈( )更有此人( )喃喃( )長(zhǎng)堤( )

        自主學(xué)習(xí):

        1、解釋句中加點(diǎn)的詞:

        1)人鳥(niǎo)聲俱絕( )

        2)是日( )

        3)更定( )

        4)余挐一小船( )

        5)霧凇沆碭( )

        6)上下一白( )

        7)焉得更有此人( )( )

        8)強(qiáng)飲三大白( )( )

        9)客此( )

        10)莫說(shuō)相公癡( )

        2、結(jié)合注釋、工具書(shū)疏通文意。

        1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

        2)是日更定,余挐一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。

        3)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

        4)惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        5)湖中焉得更有此人。

        6)莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!

        3、用原文回答問(wèn)題:

        1)文中寫看雪的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況的句子是:

        2)文中具體描寫雪景的句子是:________________________________________________________

        3)點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:_______________________________________

        4)以舟子的喃喃之語(yǔ)點(diǎn)明主旨,收束全文的句子是________________________________

        4、借助第3題的提示,快速背誦短文。

        合作探究:

        1“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!边@一句是從什么角度寫雪的?如何體會(huì)句中的“絕”字?

        2、文中“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”字用得好不好?為什么?

        3、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”這幾個(gè)詞的妙處。

        4、舟子云:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”那么作者的“癡”表現(xiàn)在哪里?你是如何理解這個(gè)“癡”字的?

        課堂小結(jié):江南少雪,西湖當(dāng)不例外,然西湖竟大雪三日,當(dāng)為奇事,人多蟄居,惟我出游,不隨波逐流之高潔情懷顯露無(wú)遺。因此,我也得以觀賞雪后西湖之奇景:天、云、山、水相接,迷茫一片,白雪皚皚,點(diǎn)綴以長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),舟子一芥,人三兩粒,則一幅意境深遠(yuǎn)的`山水畫(huà)展現(xiàn)在眼前,而在物我兩忘的奇景中又結(jié)識(shí)知己,其喜悅之情,雅致知趣,溢難以言表,只能用心靈去默默感受,這樣的奇景及雅趣與作者張岱在明朝滅亡后消極避世,專心從事著述的心境相合,作者借回憶舊日往事所現(xiàn)之景,表達(dá)清高自賞的感情與淡淡的哀愁,可謂“身與事接而境生,物與人接而情生。”

        課后作業(yè):

        1、結(jié)合文意寫詩(shī)句:

       。1)大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

       。2)“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

        2、辨析多義詞

        (1)一:上下一白________長(zhǎng)堤一痕________

       、聘菏侨崭╛_______更有癡似相公者_(dá)_______

       、鞘牵菏侨崭╛_______問(wèn)其姓氏,是金陵人________

        ⑷絕:湖中人鳥(niǎo)聲俱絕________與妻子邑人來(lái)此絕境________

        3、問(wèn)答:

       。1)“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

        2)“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

       。3)文中與“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”有著相同意境的一句是?

       。4)結(jié)合全文來(lái)看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

      湖心亭看雪教案8

        知識(shí)與能力

        1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

        2、理解課文內(nèi)容,把握作者思想感情。

        3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4、背誦課文。

        過(guò)程與方法

        1、反復(fù)朗讀,以致背誦。

        2、把握文章運(yùn)用的白描手法。

        3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

        情感態(tài)度與價(jià)值觀

        品味文章的語(yǔ)言美,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、深入理解課文內(nèi)容,把握作者的思想感情,體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。

        2、熟讀背誦課文。

        教學(xué)難點(diǎn)

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        教學(xué)方法

        1、誦讀法

        2、五環(huán)節(jié)教學(xué)法

        教具準(zhǔn)備

        多媒體課件,錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

        課時(shí)安排

        1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、導(dǎo)入明標(biāo)

        1、導(dǎo)入

        冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄揚(yáng)的雪花,凝聚了春霧夏雨秋露的情緒,播撒而來(lái),從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊,下雪,真好!

        多媒體顯示“西湖雪景”

        2、了解作者及背景

        讓我們步入張岱的'世界,去品品《湖心亭看雪》。

        二、自主學(xué)習(xí)

        教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

        1、初讀課文,字找出生字,要求注音:(見(jiàn)學(xué)案)

        更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

        2、學(xué)生讀課文,參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。

        (1)學(xué)生放聲朗讀課文,讀準(zhǔn)語(yǔ)音,語(yǔ)意讀順,理解課文。

        (2)敘事是本文的線索,本文的記敘要素是什么?

        三、合作探究

        1、說(shuō)說(shuō)下列這段描寫雪景的文字用了什么手法?

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        教師提示:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢?

        多媒體顯示:

        2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)?

        3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件?

        4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞,說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。

        5、亭中飲酒的兩人見(jiàn)了作者為何“大喜”?

        6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”,對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的?

        7、作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

        學(xué)生討論、交流。

        明確:敘事是行文的線索。作者開(kāi)頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

        但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人

        鳥(niǎo)聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

        景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

        四、展示交流

        提問(wèn):柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

        學(xué)生共同回憶《江雪》,背誦“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!睂W(xué)生思考,交流。

        明確:在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。

        在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

        五、課堂小結(jié)

        張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景,白描手法的運(yùn)用嫻熟老練,渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融,渾化無(wú)跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷,頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺,學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒,還應(yīng)該批判地對(duì)待。

        六、布置作業(yè)

      湖心亭看雪教案9

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

        2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力。

        3.體味寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。

        2.熟讀背誦課文。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        【教學(xué)方法】

        1.誦讀法

        2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

        【教學(xué)媒體】多媒體

        【課時(shí)安排】1課時(shí)

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)語(yǔ)新課

        關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?

        學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

        是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?

        讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

        二、走近作者

        多媒體摘要顯示:

        張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

        張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

        【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

        三、感知文意

        1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。

        2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

        (1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

       。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

        【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

        四、品讀文本

       、迦x蓄勢(shì)

        1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。

        2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。

       。ā蔼(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))

        教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

        3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。

       。ā鞍V”)

        【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)!

        ㈡三癡解意

        “癡”用通俗的話怎么說(shuō)?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。

       。1)“癡行”

       。ā笆侨崭ā,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去的)

        教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽(tīng)覺(jué)來(lái)描寫,還從什么角度來(lái)寫?

       。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

        這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

       。2)“癡景”

       。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

        一生讀,有感情地讀,說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

        教師提示:

        A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

        B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?

        C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?

        D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

        教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

        白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

        【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

        (3)“癡心”

        1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

       、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

        A.“此人”是哪種人?用文言文說(shuō)說(shuō)看。

       。ê醒傻糜写搜排d之人……)

        B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

       。ū舜吮舜恕

       、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的`人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

        張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說(shuō)什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

        【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

        五、練習(xí)拓展

        孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。

        一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

        一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);

        一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

        一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

        讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

       。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚(yú)的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

        【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

        六、朗誦留白

        孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!

        在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

        【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】

        七、布置作業(yè)

        1.背誦并默寫課文。

        2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

      湖心亭看雪教案10

        【課題】湖心亭看雪

        【課型】新授課

        【教材分析】

        我國(guó)古代以自然山水為題材的散文,是文人學(xué)士所鐘愛(ài)的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無(wú)情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募?xì)膩情思,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對(duì)話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽,它以簡(jiǎn)潔凝練的筆墨描寫了雪后西湖的獨(dú)特風(fēng)光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、知識(shí)和能力:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點(diǎn)。

        2、過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習(xí)白描手法。

        3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

        【教學(xué)重、難點(diǎn)】

        1、朗讀背誦,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描手法

        2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        【教學(xué)方法】

        1、誦讀法、猜讀法。

        2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

        【課前準(zhǔn)備】

        1. 學(xué)生準(zhǔn)備:借助工具書(shū)識(shí)記生字詞,反復(fù)朗讀課文,直至熟練背誦。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)可以通過(guò)繪畫(huà)展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

        2. 教師準(zhǔn)備:小黑板或多媒體

        【課時(shí)安排】一課時(shí)

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

        (一)導(dǎo)語(yǔ):杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

       。ǘ┳髡吆(jiǎn)介

        張岱,明末清初文學(xué)家。字宗子,號(hào)陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

        《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

       。ㄈ┙忸}

        湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說(shuō)是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

       。ㄋ模z查預(yù)習(xí)

        更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

        鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

        二、初讀課文,整體感知

        1、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

       。1)一字多義:

       、儆嗄靡恍≈郏簱危瑒; 上下一白:全白。

       、谑侨崭ǎ菏牵@; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

        ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

       。2)詞類活用:

        客此:客,客居,名詞作動(dòng)詞。

        2、學(xué)生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

        三、精讀課文,研讀賞析

        1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!保┮粋(gè)字概括呢?(“癡”)

        2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

       。1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

       。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

        追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

        (3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

        追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

        3、尋找“癡似相公者”。

       。1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

       。2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

       、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?(表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

        ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

       。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

        ①驚喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

       、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

        4、品美景

        (1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的`“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

       。2)找出描寫雪景的語(yǔ)句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

       。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

        前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

        后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三!,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

        師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

        四、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究

        1、“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

        補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

        2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。 “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

        3、遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

       、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

        評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

       、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

        ③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

        ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

        評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描,只是寫實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

        五、拓展延伸

        1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達(dá)感情兩方面)

        ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

        六、課堂總結(jié):

        1、 學(xué)生談收獲

        2、 教師結(jié)束語(yǔ):

        作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運(yùn)用更是恰到好處,尤其值得我們學(xué)習(xí)。

        七、布置作業(yè)

        1、運(yùn)用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

        八、板書(shū)設(shè)計(jì)

        作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

        淡淡愁緒 思戀故國(guó)

        白描 文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。

        【課后反思】

      湖心亭看雪教案11

        【教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)】

        1.熟讀并翻譯全文,積累文言詞語(yǔ)。(重點(diǎn))

        2.體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格,把握白描手法以及融敘事、寫景、抒情為一體的寫作特色。(難點(diǎn))

        3.欣賞雪后西湖之美,感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。

        【課時(shí)安排】1課時(shí)

        【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

        1.知識(shí)儲(chǔ)備:

       、佟逗耐た囱愤x自 《陶庵夢(mèng)憶》 ,作者是 張岱 ,字 宗子 ,又字石公,號(hào) 陶庵 ,又號(hào)蝶庵居士, 明末清初 (朝代)人。作品有《 陶庵夢(mèng)憶 》《 西湖夢(mèng)尋 》等。他的文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

       、诎酌瑁喊酌柙侵袊(guó)畫(huà)的一種技法,指描繪人物和花卉時(shí)用墨線勾勒物象,不著顏色,稱為“單線平涂”法。它源于古代的“白畫(huà)”。在文學(xué)創(chuàng)作上,“白描”作為一種表現(xiàn)方法,是指用最簡(jiǎn)練的筆墨,不加烘托,描畫(huà)出鮮明生動(dòng)的形象。

        2.初讀課文,掃除文字障礙

        (1)給加點(diǎn)字注音

        更定( gēng ) 拏( ráo ) 毳( cuì )衣 霧凇( sōng )

        沆碭( hàng dàng ) 一芥( jiè ) 鋪氈( zhān ) 喃喃( nán )

        (2)解釋下列詞語(yǔ)的意思

        更定(指初更以后,晚上八點(diǎn)左右) 挐一小舟(通“橈”,撐(船))

        擁毳衣?tīng)t火(用皮毛制成的衣服) 霧凇沆碭(白氣彌漫的樣子) 上下一白(全白)

        焉得更有此人(焉得:哪能)(更:還) 強(qiáng)飲三大白而別(強(qiáng):盡力)(白:酒杯)

        客此(在此地客居) 舟子(船夫) 莫說(shuō)相公癡(舊時(shí)對(duì)士人的尊稱)

        3.整體感知:

        (1)作者去湖心亭看雪,看到了怎樣的景色?(用原文回答)

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        (2)古詩(shī)中寫雪不乏優(yōu)美的名句,請(qǐng)寫出一句與同學(xué)們分享。

        【預(yù)習(xí)檢測(cè)】展示課前預(yù)習(xí)效果:檢測(cè)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容(小測(cè)本聽(tīng)寫)。小組評(píng)分( )

        【課堂探究】

        1.請(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e標(biāo)注出敘事、寫景、抒情的語(yǔ)句。

        2.舟子說(shuō)作者“癡”,體現(xiàn)了俗人之見(jiàn),但是,“癡”字是對(duì)張岱最確切的評(píng)價(jià)。請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)剰堘贰鞍V迷”的'是什么?

        他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。

        3.王國(guó)維說(shuō),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!睂懢安荒軆H停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。請(qǐng)結(jié)合作者情感,運(yùn)用描寫方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”進(jìn)行擴(kuò)寫。

        【隨堂檢測(cè)】

        1.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

        (1)霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

        (湖上)彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水,渾然一體,白茫茫一片。

        (2)見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”

        (他們)看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”

        2.判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并選一句說(shuō)說(shuō)白描的作用。

       、倏萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》) ( √ )

       、诋吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) ( × )

        ③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》) ( × )

       、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》) ( √ )

        ⑤方其遠(yuǎn)出海門,僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》) ( × )

        作用:①句中作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。枯藤老樹(shù)昏鴉,給人的情緒是蕭索暗淡的。小橋流水人家,思鄉(xiāng)思家的情緒自然地彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

       、芫渲兄熳郧鍍H用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言,只是白描、寫實(shí),乍讀平淡,甚至拙訥,細(xì)品卻情真意濃,蘊(yùn)藏深情。這就是白描的力量。

        【拓展延伸】

        柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(《江雪》詩(shī)見(jiàn)課文P205)

        在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

        【布置作業(yè)】

        1.完成第29課校本作業(yè)。 2. 預(yù)習(xí)第30課。

      湖心亭看雪教案12

        教學(xué)目標(biāo):

        1.反復(fù)朗讀,背誦課文。

        2.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

        3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

        4.初步了解白描的寫作手法

        5.品味作者的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

        2.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

        3.初步了解白描的寫作手法

        教學(xué)難點(diǎn):

        品味作者的思想感情。

        課時(shí)安排:二課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入

        屏示詩(shī)句:

        “最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

        “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

        “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!

        “暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!

        這些詩(shī)句寫的是同一個(gè)地方——杭州西湖。

        二、介紹湖心亭與作者

        1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

        2、張岱:

        張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,明朝山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。

        (1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

        (2)作者的'家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

        (3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

        三、朗讀

        1.聽(tīng)范讀,標(biāo)注字音。

        2.自由朗讀。

        3.齊讀。

        四、理順文章大意

        1.結(jié)合注釋,翻譯課文。圈畫(huà)翻譯難點(diǎn)。

        2.交流難點(diǎn),翻譯全文。

        參考:

        崇禎五年十二月,我住在杭州西湖。下了三天大雪,湖中游人全無(wú),連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。

        這一天初更以后,我劃著一只小船,穿著毛皮衣,帶著火爐,一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫,天、云、山、水,上上下下一片雪白。湖上能見(jiàn)到的影子,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡,湖心亭是白雪中的一點(diǎn),我的船像一片漂在湖中的芥葉,船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。

        到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,面對(duì)面坐在那兒,一個(gè)小書(shū)童燒著酒爐,爐上的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人!”便拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓名,(他們回答)是金陵人,在此地客居。

        等我到達(dá)自己船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)先生癡,還有像你一樣癡的人!

      湖心亭看雪教案13

        同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過(guò)了三峽的水,又賞過(guò)了錢塘江的潮。

        今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書(shū):《湖心亭看雪》)

        教學(xué)過(guò)程

        一.作者介紹

        學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

        1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

        2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

        3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

        二.整體把握課文

        (一)朗讀課文.

        (二)檢測(cè)預(yù)習(xí):

        注音:

        更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

        一芥(jiè) 喃喃(nán)

        釋義:

        是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。

        余拿一小舟:撐,劃。

        擁毳衣?tīng)t火:毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

        霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。

        上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)

        焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

        強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

        問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。

        莫說(shuō)相公癡:癡迷。

        同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,提出來(lái)大家一起解決。

        (三) 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

        (四)整體把握課文內(nèi)容

        1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。

        ——到西湖的湖心亭看雪。

        2.敘事是本文的線索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

        明確:(展示板書(shū))

        時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。

        地點(diǎn)——西湖湖心亭

        人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)

        事件——看雪。

        三.品讀賞析

        (一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”。 (翻譯)

        這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說(shuō)明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

        ——他追求的是天人合一的山水之樂(lè)。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

        (二)人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。

        舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

        作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。

        作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!

        “金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開(kāi)國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

        文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。

        3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

        找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。

        明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

       、僬b讀。

        ②雪后奇景的賞析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)

        A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。

        在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。

        在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。

        B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。

        C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!。

        D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

        明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)

        白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。

        (抓住事物特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒(méi)有華麗的辭藻)

        誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。

        那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。

        四.遷移訓(xùn)練

        判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:

       、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)

       、谖L(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)

       、勰菫貘f在筆直的樹(shù)枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)

        ④桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)

        ⑤兩岸連山 (√)

       、迌砂妒冢迳惠x;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)

        ⑦大聲如雷霆。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)

       、嗨糁鴿夂诘暮殻抗饷髁,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)

       、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)

        練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹(shù)木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)

        同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。

        一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳?——雪景。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂(lè)、偶遇知音之樂(lè)(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。

        寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。

        《湖心亭看雪》知識(shí)點(diǎn)匯總

        文學(xué)常識(shí)

        本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。原居杭州。出身仕宦世家,少時(shí)為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

        ·讀音

        更(gēng)定 擁毳(cuì)衣 崇禎(zhēn) 霧凇(sōng) 沆碭(hàng)(dàng)

        余舟一芥(jiè) 鋪氈(zhān)對(duì)坐 余拏(ráo)一小舟 強(qiáng)( )

        ·注釋

        【是日更(gēng)定】是:代詞,這。更定:指初更以后,晚上八點(diǎn)左右.更,古代夜間計(jì)時(shí),一夜分為五更,每更大約兩小時(shí)。定,開(kāi)始。

        【余】我

        【挐】撐(船)。

        【擁毳〔cuì〕衣?tīng)t火】穿著毛皮衣,帶著火爐。毳衣,用毛皮制成的衣服。毳,鳥(niǎo)獸的細(xì)毛。

        【霧凇沆碭(hàng dàng)】冰花一片彌漫。霧凇,水氣凝成的冰花;曾鞏《冬夜即事》自注:“齊寒甚,夜氣如霧,凝于水上,旦視如雪,日出飄滿階庭,齊人謂之霧凇!便齑X:白氣彌漫的樣子。沆,形容大水。

        【上下一白】天色湖光全是白皚皚的。一白,全白。一,全;都。

        【長(zhǎng)堤一痕】形容西湖長(zhǎng)堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。堤,沿河或沿海的防水建筑物。

        【一芥】一棵小草。芥,小草,比喻輕微纖細(xì)的事物

        【焉得更有此人】意思是想不到還會(huì)有這樣的.人。焉得,哪能。更,還。

        【強(qiáng)(qiǎng)飲】盡情地喝。強(qiáng):盡情。

        【大白】大酒杯。白;古人罰酒時(shí)用的酒杯,也泛指一般的酒杯,這里的意思是三杯酒。

        【客此】客,做客。在此地客居。

        【舟子】船夫。

        【喃】象聲詞。

        【相公】原意是對(duì)宰相的尊稱,后轉(zhuǎn)為對(duì)年輕人的敬稱。

        【更】還。

        【癡似】癡于,癡過(guò)。癡,特有的感受,來(lái)展示他鐘情山水,淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性,本文為癡迷的意思。

        【及】到......時(shí)

        ·一詞多義

        一: ①上下一白: 全

       、陂L(zhǎng)堤一痕: 數(shù)目,最小的正整數(shù),大寫是“壹”。

        更: ①是日更定:舊時(shí)將一夜分為五更,每更約兩小時(shí)

       、诟邪V似相公者 還

        是: ①是日更定:這

        ②問(wèn)其姓氏,是金陵人 表示肯定的判斷或解釋

        絕: ①湖中人鳥(niǎo)聲俱絕:消失

        ②與妻子邑人來(lái)此絕境 與世隔絕

        ·通假字

        拏一小船: 拏,通“橈”,撐船

        ·問(wèn)答題

        1、作者寫雪景,為什么要著力去寫堤、亭、舟、人?

        側(cè)面烘托,由堤及亭,由亭到舟,由舟及人,層次清楚地描繪了一幅天地茫茫,渾然難辨,人融于景,物我相融的湖山雪夜水墨畫(huà),情趣盎然。

        2、寫賞雪,卻寫到亭上金陵人飲酒的場(chǎng)面,多余嗎?為什么?(寫湖心亭巧遇兩人的情節(jié)的作用?) 不多余。因?yàn)閷懞耐ど蟽蓚(gè)金陵人對(duì)坐飲酒、“余”被邀勉力喝三杯的情景,為文章開(kāi)出另一境界,一是使文章富有波瀾,給沉寂渾茫的夜景增添一分生氣和一分暖色,給人以一種欣逢知己的驚喜。二是借他人之口抒發(fā)知已難逢的惆悵,真實(shí)地體現(xiàn)作者的情緒變化。癡”情人不只“我”一個(gè),巧妙的側(cè)面烘托,突出西湖雪景的奇特迷人。

        3、結(jié)尾的“癡”有何含義和作用?(結(jié)尾舟子的話表達(dá)了作者的怎樣的情感?) “癡”的含義應(yīng)是“癡迷”“著迷”,為西湖的雪景而迷,為故國(guó)的山河而迷,也為知音難覓而迷。作用是畫(huà)龍點(diǎn)睛,點(diǎn)明了文章的主旨

        4、文中開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

        這里并不矛盾這樣寫突出自已與舟子的志趣不同,反襯自己清高與孤傲的情懷,這個(gè)小小的尾聲,如輕舟蕩漿,使人感到文情搖曳,余味無(wú)窮。

        5、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?

        路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊

        6、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?(提示:要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩面答) (“獨(dú)”字在這里是什么意思?聯(lián)系全文看,表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度?這種生活態(tài)度在《愛(ài)蓮說(shuō)》中也有相似的語(yǔ)句,請(qǐng)寫出來(lái)。)

        映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,也暗示作者的“癡”: 清高與孤傲的情懷,為下文作伏筆。

        7、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

        顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

        8、“強(qiáng)飲三大白而別”“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

        “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

        9、“癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

        與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng);寫出了作者超然脫俗的性格和清高與孤傲的情懷。

        10、結(jié)合全文來(lái)看,本文在表達(dá)方式上有什么特點(diǎn)?

        以記敘開(kāi)頭,以議論結(jié)尾,借景抒情,情景交融,靜中有動(dòng),寂中有聲。

        11、量詞“痕、點(diǎn)、芥、!钡淖饔檬莀____________________________。

        寫出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟,同時(shí)使畫(huà)面有如一幅水墨畫(huà),增添無(wú)窮美感,體現(xiàn)了作者煉字的功力。

        12、按課文內(nèi)容填空:

        (1)看雪的時(shí)間: 凌晨; (2)看雪的地點(diǎn): 湖心亭;

        (3)看雪的人物:我及在湖心亭上碰到的兩人;(4)看雪的氛圍:寂靜、空曠、混沌、孤獨(dú)的氛圍;

        (5)看雪的方式:劃一小船獨(dú)往; (6)看到的雪景: 白茫茫一片。

        13、 作者在亭上與人相遇飲酒共話的情景,與下列詩(shī)句中哪兩句相似( B )

        A.海內(nèi)存知己,天涯若比鄰

        B.酒逢知己千杯少

        C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

        D.君向?yàn)t湘我向秦

        14、古往今來(lái)詠雪的古詩(shī)文極多,請(qǐng)摘錄幾聯(lián)。(不少于4聯(lián))

        ①北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪

       、谟麑⑤p騎逐,大雪滿弓刀

       、鄞昂鲙X千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船

        ④忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

        ·理解性填空

        1、點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)及當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子是:崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

        2、描寫雪景的句子是:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        3、點(diǎn)明作者偶遇知音的驚喜之情的句子是:余強(qiáng)飲三大白而別。

        4、以舟子的喃喃之語(yǔ)收束全文的句子是:莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。

        八、課文內(nèi)容理解。

        1、“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕!币痪鋵懗隽耸裁匆饩?此句在全文結(jié)構(gòu)上有何作用?想一想這句中“絕”字的妙在何處?

        ①路無(wú)行人,天無(wú)飛鳥(niǎo),天寒地凍,萬(wàn)籟俱寂的意境。 ②作用:為下文“獨(dú)往湖心亭看雪”作鋪墊。 ③一個(gè)“絕”字,從聽(tīng)覺(jué)入手,描繪了一幅人鳥(niǎo)受凍,悄然無(wú)聲,不敢外出的寒冬靜默圖。2、“獨(dú)往湖心亭看雪”一句中“獨(dú)”字有什么表達(dá)作用?

        映襯出環(huán)境的幽靜、空曠,表現(xiàn)了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,也暗示作者的“癡”(不同凡響),為下文作伏筆。

        3、“天與云與山與水”連用三個(gè)“與”字寫出了什么景象?

        顯示了天空、云層,山巒湖水混濛一片,舉目皆白的景象。

        4、“與云與山與水、一白、一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”這些詞對(duì)表達(dá)中心有何作用?

        副詞、數(shù)量詞的使用,于微觀中顯出宏觀,把鋪天蓋地的雪景烘托而出,寫出了視覺(jué)的移動(dòng),使人感嘆人在天地間,不過(guò)是滄海一粟。

        5、“強(qiáng)飲三大白而別”、“拉余同飲”兩句中“強(qiáng)”和“拉”二字表現(xiàn)出人物什么感情?

        “強(qiáng)”表現(xiàn)作者的喜悅和豪爽心情;“拉”表現(xiàn)客人的喜悅心情。

        6、哪些動(dòng)詞表現(xiàn)作者的“癡”? “癡”與課文第一段哪句話相呼應(yīng)?寫出作者什么心情?

       、賿、擁、往、看 ②與開(kāi)頭“獨(dú)往湖心亭看雪”相呼應(yīng) ③寫出了作者超然脫俗的性格。

        7、作者引用舟子的話有什么用意?作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文?

       、僮髡咭弥圩拥脑挵藢(duì)“癡”字的贊賞,作者的確癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致。襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情,表明作者不虛此行,深夜賞雪,收獲頗大,印象極深。

       、诋(huà)龍點(diǎn)睛,深化意境。對(duì)此迷人雪境,“癡”情人不只“我”一個(gè),這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。

        ·譯文

        崇禎五年十二月,我住在西湖。大雪接連下了好幾天,湖中行人,飛鳥(niǎo)的各種聲音都消失了。這一天晚上八點(diǎn)左右,我撐著一葉扁舟,穿著細(xì)毛皮衣,帶著火爐,獨(dú)自前往湖心亭觀賞雪景。湖上冰花一片彌漫,天和云和山和水,渾然一體,白茫茫一片。湖上能(清晰)見(jiàn)到的倒影,只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出的一道痕跡,湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,船上米粒般的兩三個(gè)人罷了。

        我到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈相對(duì)而坐,一個(gè)童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。那兩個(gè)人看見(jiàn)我,非常高興地說(shuō):“在湖中怎么還能碰上(您)這樣(有閑情雅致)的人呢!”(他們)邀請(qǐng)我一同喝酒。我盡情喝了三大杯后告辭。(我)問(wèn)他們的姓氏,原來(lái)是金陵人,在此地客居。等到下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡情(于山水),還有像您一樣(甚至比您更)癡情(于山水)的人呢!”

        (附全文)

        崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,余拏一小舟,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

        到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,一童子燒酒,爐正沸。見(jiàn)余,大喜曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。”

        《湖心亭看雪》教學(xué)反思

        我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

        1.積累一些文言詞匯,培養(yǎng)閱讀文言文的能力;

        2.感悟作者的情感,反復(fù)誦讀,并背誦

        3.感受作品的景物描寫,掌握并運(yùn)用白描手法。

        針對(duì)目標(biāo),我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié):

        1.導(dǎo)語(yǔ);

        2.展示教學(xué)目標(biāo)

        3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景;

        4.朗讀課文,對(duì)照注釋疏通文句,整體感知文意(這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論,質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué));

        5.合作探究,理解作者的精神世界(這里包括學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生老師答疑,小組討論,教師總結(jié)形成板書(shū));

        6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字,學(xué)習(xí)白描手法(這里包括對(duì)白描手法的介紹,使用白描手法的范例);

        7.總結(jié)語(yǔ)。

        回顧這節(jié)課,我覺(jué)得有值得肯定的地方,也有很多需要改進(jìn)的地方,總結(jié)反思如下:

        1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中,幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文,感悟語(yǔ)言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽(tīng)的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀,從學(xué)生的評(píng)議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。

        2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位,深入。可以說(shuō)學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以,但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位,使學(xué)生不能很好理解。首先,本文巧秒地將記敘、描寫、抒情 三種表達(dá)方式融為一體,體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生先感知一下,讓學(xué)生去總結(jié),理解會(huì)更深

      湖心亭看雪教案14

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 了解文言文常用詞的含義,增加文言文閱讀能力。

        2、 認(rèn)識(shí)白描手法。

        3、 體會(huì)作者復(fù)雜而微妙的情感

        教學(xué)重點(diǎn):在理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、 導(dǎo)入:

        杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。如蘇軾的“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!币约八牧硪皇住洞侯}湖上》:“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對(duì)秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學(xué)家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

        二、出示目標(biāo)(略)

        世上沒(méi)有機(jī)器貓,沒(méi)有時(shí)空機(jī),我們不能跨越時(shí)空去當(dāng)年的西湖觀看雪景,與張岱作面對(duì)面的交流?墒俏淖值镊攘η∏≡谟谥灰覀冹o下心來(lái),透過(guò)文字走進(jìn)文章,用心去品讀文章,走近作者,像朋友一樣用心來(lái)交流,去體味他的喜怒哀樂(lè)。

        三、檢查預(yù)習(xí)

        1.讀準(zhǔn)字音;

        2、有節(jié)奏的朗讀。

        四、重點(diǎn)詞語(yǔ)及課文內(nèi)容的理解。

        此過(guò)程中,老師提煉出幾個(gè)重點(diǎn)的字詞句,以方便學(xué)生記憶。(板書(shū))

        崇禎五年 更定 獨(dú)往 霧凇 湖上影子 鋪氈對(duì)坐 癡

        五、共賞雪景

        閱讀課文導(dǎo)語(yǔ),提出問(wèn)題:雪后西湖景色如何?請(qǐng)同學(xué)們從文中找出描寫雪景的句子。

        你比較喜歡哪一句?說(shuō)說(shuō)你的看法。

        小結(jié):描寫西湖雪景的文字簡(jiǎn)練自然,不事雕琢,卻抓住了景物的突出特征,寥寥數(shù)語(yǔ)露出馬腳已勾勒出一個(gè)亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界,頗有意味。這種寫作手法就是白描。它可用于寫景、寫事和寫人。

        問(wèn)題:空闊的雪景使得大地間呈現(xiàn)一股肅殺的冷寂來(lái),在如此冷寂的雪景中,作者的心境如何呢?

        先思考,然后看資料,了解張岱的`生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,對(duì)張岱家國(guó)之痛的深切感受。

        討論:

        (1)這篇文章寫于明亡后.而作者仍用明朝紀(jì)年,表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情?

       。2)作者會(huì)在凌晨這個(gè)無(wú)人的時(shí)刻來(lái)到湖心亭看雪,可見(jiàn)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)如何?(獨(dú)——淡淡的愁緒)

       。3)“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒(méi)有矛盾?(與從不同的情趣,蕓蕓眾生中,知己難求,而舟子在猶如不在,由此可見(jiàn)他的清高孤傲。

        (4)遇客后“強(qiáng)飲三大白”,為何?(偶遇知音的欣喜)

        對(duì)于這樣一個(gè)人,你認(rèn)為哪個(gè)字最能體現(xiàn)他個(gè)性?(癡。確實(shí),這是對(duì)張岱最確切的的評(píng)價(jià)。他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致,以一種孤芳自賞的心態(tài)凌晨來(lái)到湖心亭看雪。

        拓展:其實(shí),從古到今,像蘇軾這樣的癡人并不少,本冊(cè)中就有學(xué)過(guò)的;貞浺幌拢禾K軾“念無(wú)與為樂(lè)者,遂至承天寺尋張懷民。”陶弘景“自康樂(lè)以來(lái),未復(fù)有能與其奇者!敝芏仡U“蓮之愛(ài),同予者何人?”

        其他的還有:李白 杜甫 陳子昂 柳宗元等。

        教師小結(jié):曹雪芹有一句話說(shuō)得對(duì):“滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解個(gè)中味?

      湖心亭看雪教案15

        【教學(xué)目標(biāo)】

        知識(shí)目標(biāo)

        1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        能力目標(biāo)

        1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

        2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

        德育目標(biāo)

        文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.深入理解本文的寫景句子。

        2.熟讀背誦課文。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        1.正確理解文章意思,體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

        2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        3.理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

        同學(xué)們,杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

        是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見(jiàn),擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        二、作者及寫作背景介紹

        張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè)、戲曲,明亡后不仕,入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

        張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

        三、通過(guò)教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

        四、學(xué)生自讀課文,借助工具書(shū)解決字詞意義,重點(diǎn)字詞共同解決

       。保岢鲋攸c(diǎn)字詞:

       、糯笱┤蘸腥锁B(niǎo)聲俱絕:消失。

       、剖侨崭ǎ和炅,結(jié)束。

       、怯嗄靡恍〈簱,劃。

       、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

       、裳傻酶写巳耍哼。

        ⑹余強(qiáng)飲三大白而別:豪爽。

       。玻畬W(xué)生自己疏通文章大意。

        五、分析文章結(jié)構(gòu)

       。ㄒ唬┳哌M(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        四人組合作討論

        1.這段文字中的三個(gè)“與”能否省略?

        2.這段文字

        中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

        3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?

        提示:此句用白描手法,以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒),勾畫(huà)出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對(duì)比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過(guò)之后,我們不難想見(jiàn)作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

        (二)走進(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

        1.文中提到的“舟中人兩三!,與“獨(dú)”字是否矛盾?

        提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

        2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見(jiàn)到另兩個(gè)人時(shí),他又會(huì)有怎么樣的心理?

        提示:此時(shí)此地此景,能夠遇見(jiàn)游人,大喜過(guò)望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來(lái),但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

        3.對(duì)于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來(lái)評(píng)價(jià),談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

        提示:

       、旁诖藭r(shí)此地漫游西湖,實(shí)是“癡人”所為。

        ⑵“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,湖中偶遇,不管是否相識(shí),不管對(duì)方的身份地位,只是豪爽痛快地對(duì)飲而別。這對(duì)常人而言實(shí)是難以理解。

       、潜臼枪蕠(guó)難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過(guò)望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的.離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個(gè)“癡”字了得!

        教師小結(jié):

        敘事是本文的線索,寫景是本文的重點(diǎn),事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無(wú)縫。

        六、問(wèn)題研討

       。ㄒ唬╆P(guān)于白描手法:

        讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

        作者寫西湖雪景,文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

        作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了。)

        文章開(kāi)頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫。(不矛盾。在作者看?lái),蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

        (二)文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系:

        文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

        七、課后作業(yè):

        有感情地背誦全文。

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