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    1. 《湖心亭看雪》教案

      時間:2024-11-28 23:45:14 偲穎 湖心亭看雪 我要投稿

      《湖心亭看雪》教案(精選13篇)

        作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案,歡迎大家分享。

      《湖心亭看雪》教案(精選13篇)

        《湖心亭看雪》教案 1

        學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

        2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

        3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

        課前預(yù)習(xí)

        1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

        2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

        3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。

       。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

        更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

        一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲

        (2)解釋加粗的字

        余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:

        上下一白: 惟長堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:

        課堂學(xué)習(xí)

        1、導(dǎo)入課文。

        2、檢查預(yù)習(xí)。

        3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?

        4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

        5、找出文中相關(guān)語句,說一說湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?

        6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?

        7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

        課時作業(yè)

        柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的.活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

        江雪 柳宗元

        千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

        答案:

        課前預(yù)習(xí)

        3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

        強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

        課堂學(xué)習(xí)

        5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

        作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

        6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

        課時作業(yè)

        在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

        《湖心亭看雪》教案 2

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。

        2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。

        3.體味寫作手法及語言風(fēng)格,理解作者的思想感情。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。

        2.熟讀背誦課文。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        【教學(xué)方法】

        1.誦讀法

        2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語言風(fēng)格。

        【教學(xué)媒體】

        多媒體

        【課時安排】

        1課時

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)語新課

        關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背誦多少?

        學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。”

        是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄P下的西湖會是什么樣子的呢?

        讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

        【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】

        二、走近作者

        多媒體摘要顯示:

        張岱,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

        張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨(dú)立。

        【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】

        三、感知文意

        1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。

        2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。

       。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。

        (2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。

        【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

        四、品讀文本

       、迦x蓄勢

        1.一生朗誦全文,師生簡評。

        2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

        (“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語)

        教師乘勢設(shè)疑是否要讓張岱改改。

        3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

        (“癡”)

        【三次朗讀,要求不一,同時是為深入文本蓄勢。】

       、嫒V解意

        “癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的`呆氣。

       。1)“癡行”

        (“是日更定”,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時候去的)

        教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來描寫,還從什么角度來寫?

       。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)

        這樣的天氣我們在家干什么?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。

       。2)“癡景”

        (“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!保

        一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。

        教師提示:

        A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對比讀出田地蒼茫的景象。

        B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?

        C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”?

        D.讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

        教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:

        白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。

        【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】

       。3)“癡心”

        1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

       、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”

        A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。

       。ê醒傻糜写搜排d之人……)

        B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?

        (彼此彼此……)

       、诰品曛呵П伲墒,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來,張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?

        張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會辯解嗎?當(dāng)時他會是怎樣的表現(xiàn)?他心里會說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?

        【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

        五、練習(xí)拓展

        孤高情懷有誰知,獨(dú)與天地相往來。

        一個人,登臺長吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;

        一個人,登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺;

        一個人,獨(dú)往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;

        一個人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……

        讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

       。ǹ杀容^它們在描寫手法和情感表達(dá)上的異同或者假設(shè)時空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會認(rèn)他為知己嗎)

        【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

        六、朗誦留白

        孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰解其中味!

        在動情的齊背課文聲中結(jié)束全文。

        【巧借曹詩,再吟文本,余音不絕】

        七、布置作業(yè)

        1.背誦并默寫課文。

        2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。

        《湖心亭看雪》教案 3

        一、導(dǎo)入

        有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

        這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

        走進(jìn)作者

        二、疏通文意

        1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

        2.請大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

        3.2生朗讀課文,字義理解

        4.對照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點(diǎn)的地方做好記號。

        5.訂正難點(diǎn)

        6.抽點(diǎn)翻譯。

        三、品雪景

        既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

        1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}

        2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

        3. 這段景物寫法上有何特點(diǎn)。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點(diǎn)與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

        4. 理解白描,并辨別例句。

        5. 背誦

        四、析人物

        天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

        1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

        癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(diǎn)(聽覺)

        癡在情感 【獨(dú)】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨(dú)往湖心亭)

        2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

        根據(jù)課文最后自然段加上自己的`想象生模擬表演。

        師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

        3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

        注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

        4. 不知有一點(diǎn)我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

        五、總結(jié)

        這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情。

        六、背誦

        《湖心亭看雪》教案 4

        教學(xué)目標(biāo)

        (一)知識目標(biāo)

        1.積累一些文言實詞、虛詞。

        2.了解作者和寫作背景。

        3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

        4.背誦課文。

        (二)能力目標(biāo)

        1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

        2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

        3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

       。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀

        本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又

        流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

        2、熟讀背誦課文。

        教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。

        教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的'精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

        教學(xué)手段 多媒體

        教 具 多媒體

        課 時 兩課時

        教學(xué)內(nèi)容與過程

        第一課時

        一、導(dǎo)入:

        老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫西湖的詩句,能背多少?

        同學(xué)們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”

        二、檢查預(yù)習(xí)

        1、注音

        更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

        2、解詞

        更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

        一芥 焉得 更 大白 客此 者

        三、初讀課文

        1、請一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂、 幻燈)

        2、再請以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。

        學(xué)生活動,可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問。

        3、疏通文意。

        四、齊讀課文

        思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤。

        明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”

        名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?

        我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說不定這其中另有奧妙呢!

        思考:②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象?

        朗讀:舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”。

        思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?

        呆、傻、笨,舉止不同常人

        五、小結(jié)

        六、布置作業(yè):

        教學(xué)后記

        第二課時

        一、檢查作業(yè):1、解釋詞語。2、介紹作者。

        二、齊讀課文

        三、研讀課文

        問:課文哪些的方寫出了張岱的呆,不同常人?

        1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”

        想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒有。用一個成語表達(dá)如何? (萬籟俱寂)

        問:從哪個感覺器官來描寫的? (聽覺)

        問:讓人想起柳宗元什么詩句?

       。ā督非进B飛絕,萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)

        問:從什么感覺器官描寫的?(視覺)

        師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺了,可我們的張岱,居然在這時去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡

        歸納:——癡行

        2、請找出描寫西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處?

        齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

        問:請問,這段對“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?

        明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗

        寫法:白描寫法(簡練樸素,不加渲染)

        文中白描抓住了景物的特征來寫,“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括,長與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。

        歸納:——癡景

        3、問:如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫喝酒聊天什么的,是不是意境全破壞了?咱們先到對話中去找。來,請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

        問:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請?zhí)畛鰜怼?/p>

        湖中焉得有此雅興之人。

        湖中焉得有此豪情之人。

        師:看來作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?

       。▽W(xué)生討論回答)

        明確:因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰,只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里

        師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?

        明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。

        歸納:——癡心

        四、走近作者

        師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請看全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

        明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書以終”大明已亡,我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。

        五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中透不過氣來了,于是,他們只有在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

        曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰解其中味!

        六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

        板書設(shè)計

        湖心亭看雪

        張岱

        癡行

        癡{ 癡景 白描

        癡心

        教學(xué)后記

        《湖心亭看雪》教案 5

        一、教學(xué)目標(biāo):

        1、積累文言實詞和虛詞 。

        2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

        二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

        三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

        四、教學(xué)過程

        (一)導(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

       。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

        1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

        2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

        3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

        (三)整體感知 朗讀課文

        同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

       。ㄋ模┗俞屢

        1、學(xué)生質(zhì)疑

        2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

        3、提示積累重點(diǎn)詞語:(幻燈)

        是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時候。

        余拿一小舟:撐,劃。

        擁毳衣爐火:毳,鳥獸的'細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

        霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋āc齑X:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

        上下一白:全白。

        焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

        強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

        客此: 客,客居,名詞用作動詞。

        莫說相公癡:癡迷。

       。ㄎ澹┥钊肜斫

        再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

        教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

        1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

        2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

        3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

        4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

       。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

        《湖心亭看雪》教案 6

        [教學(xué)目標(biāo)]

        1、知識與能力:

       。1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

       。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。

       。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

       。4)背誦課文。

        2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

        3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

        [教學(xué)重點(diǎn)]

        1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

        2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

        [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        [教學(xué)方法]

        1、誦讀法;

        2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

        3、多媒體課件輔助教學(xué)。

        [教學(xué)工具] 多媒體

        [教學(xué)時間] 1課時

        [教學(xué)過程]

        一、導(dǎo)入

        杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

        1曉出凈慈寺送林子方

        楊萬里

        畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

        接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

        2錢塘湖春行

        白居易

        孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

        亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

        3飲湖上初晴后雨

        蘇軾

        水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

        此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

        師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

        二、課文朗讀

        演示課件:配樂朗讀課文

        1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

        2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

        3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

        三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實。

        第一步(問):

        1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

        2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時單位。)

        3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)

        第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

        1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

        2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

        第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

        到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染啤N颐銖(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

        四、賞讀課文。

        過渡語:同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來第一遍課文。

       。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

        預(yù)設(shè):

        生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

        生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

        師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

       。ǘ┯肿x課文。

        師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

        師:“癡”用通俗的話怎么講?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

        師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的.提示發(fā)言:

        假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

        張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

        根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)

        學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

        生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點(diǎn)的時候去看雪呢?

        生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?

        師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

        師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書:行癡):

        生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

        引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

        張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

        1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

        預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

       。2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

        老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

        2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

        預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

        師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

        3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

        學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

        張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

        師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

        師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

        預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

        師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

        師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)

        師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

        師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會不會有更深層次的原因呢?

        師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

        師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

        師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

        預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

        預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

        同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

        五、拓展

        中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

        師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

        滿紙荒唐言,

        一把心酸淚。

        都言作者癡,

        誰解其中味。

        結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

        板書設(shè)計:

        湖心亭看雪

        張岱

        癡行 清高孤傲

        癡 癡景 蒼茫清冷

        癡心 思念故國

        《湖心亭看雪》教案 7

        學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言,學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。

        2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

        3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

        預(yù)習(xí)導(dǎo)航

        1、了解作者及寫作背景

        張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

        2、關(guān)于白描手法

        白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

        舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費(fèi)事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

        3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

        4、借助工具書,解釋字詞的含義。

        學(xué)習(xí)過程:

        一、導(dǎo)入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

        二、師生賽讀全文。

        三、交流預(yù)習(xí)成果

        四、課堂研討

        ⑴作者在怎樣的情況下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

        是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨(dú)往湖心亭看雪

        可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

        ⑵找出寫景的句子,品味其妙處,并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識品味白描的妙處。

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

        參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

        ⑶作者見到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來?為什么?

        高興 “強(qiáng)飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的`人而高興。

        ⑷“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

        所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

       、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

        敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

        但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三!,看似矛盾,實則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨(dú)自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

        景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn),這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨(dú)立。

       、 “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

        孤高自賞的愁緒和冰雪獨(dú)抱的操守。

        五、寫作提升

        通過本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

       、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

        評述:作者運(yùn)用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

       、诋吘刮骱轮校L(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

       、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

       、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

        六、布置作業(yè):

        1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

        《湖心亭看雪》教案 8

        【設(shè)計簡說】

        本文為張岱山水小品的代表作,文章以白描手法寫景,與敘事結(jié)合,表現(xiàn)這個曾經(jīng)的富家子弟和現(xiàn)時的明朝遺民的失落愁緒和雅趣。教學(xué)設(shè)計為在讀熟的基礎(chǔ)上,以“癡”為切口,了解、校正學(xué)生對文意的理解,達(dá)到落實重點(diǎn);通過對“獨(dú)”、“拉”的剖析,對照原文,評析插圖,自己作畫,以及“相關(guān)鏈接”,落實對白描手法的領(lǐng)悟及作者內(nèi)心的把握,從而突破難點(diǎn)。拓展閱讀的安排,以淺顯問題引導(dǎo)學(xué)生對寄情山水或白描手法作品的感知。

        【教學(xué)過程】

        一、初讀課文,整體感知

        1、揭題。布置初讀:借文下注或工具書,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

        聽范讀,給讀音特別的字注音(強(qiáng)[qiǎng]飲)。

        學(xué)生小聲自由讀;齊讀。

        2、文中的“余”是什么意思?具體指誰?

        文中有人對張岱作出了評價,用的是哪個字?(癡)

        小組交流:哪些內(nèi)容體現(xiàn)了張岱的“癡”?捎梦难,也可用白話。

        課堂交流。師引導(dǎo)和評價:①用文言原文的,再用白話說一遍;反之亦然。②白話講述時,有明顯錯誤的,提出來,由別的學(xué)生發(fā)表見解。③形成“時間”、“行為”和“舟子評價”三個要點(diǎn)的板書。

        二、再讀課文,深入探究

        1、這個被舟子說成“癡”相公的張岱,在更定游湖時,看到怎樣的景色,遭遇怎樣的事情。請用不同的符號分別勾畫。

        讀“景”。

        為什么會“人鳥聲俱絕”?這個“俱”字是否可以不用,而成為文言文中常見的四字句:人鳥聲絕?從哪個字中可以看出往日湖中常聞的人聲、鳥聲此時都沒有了?此句的'“絕”作何解?剛學(xué)過的《三峽》“夏水襄陵,沿溯阻絕”中的“絕”為何作“斷”講?

        “上下一白”中的“上下”具體指什么?根據(jù)文下注,“一”解釋為什么?(全)

        請你依照“霧凇沆碭”、“上下一白”畫一幅畫,先打邊框,那么,你會在框內(nèi)畫些什么?為什么這樣處理?

        師讀“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”句;學(xué)生就有無準(zhǔn)確反映文意,評文中插圖。請再為“上下一白”補(bǔ)上“長堤、湖心亭、舟、舟中人”。巡視,擇一較接近于“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“!闭,請其分析如此處理的原因。請大家用一兩個詞語評此畫的意境。

        “痕”字照應(yīng)了句中哪個詞?(“影子”)

        “點(diǎn)”、“芥”、“!卑凑赵鯓拥捻樞蛐稳菥拔?“芥”,比“點(diǎn)”小、 比“粒”大,這個字該怎么理解,閱讀“相關(guān)鏈接”:

        (1)本地常用語:細(xì)得像芥菜籽。

        (2)《古漢語常用字字典》“芥”: ①小草!鹩魑⑿〉。②芥菜。

        請講出“余舟一芥”的理解。(理解為“像細(xì)草葉”。)

        請翻譯“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句。

        (追求句子連貫。)

        “!北取敖妗备,舟中有沒有作者,從哪里看出?(“與余舟一芥”)如此,余人與作者是面對面了,怎么會是“!?

        小結(jié):神游身外,眼中裝著的是一個冷寂、凄清的世界,包括這個世界里作者。

        讀“事”。

        更定湖心亭看雪,張岱約幾個人同往?“獨(dú)”字還讓我們讀到他怎樣的心緒?(孤寂)

        如果在“一童子燒酒爐正沸”中加一個逗號,你怎么加?為什么?(一童子燒酒,爐正沸。)

        湖心亭看雪教案

        標(biāo)簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 湖心亭看雪教案,

        “拉余同飲”中的“拉”是誰的行為?金陵即現(xiàn)在的何處?他怎么會在杭州?(客此)不是親朋故友,他為何要“拉余同飲”?(也是“癡”者,引張岱為知己)

        文中為何用“拉”而不用“邀”、“請”、“呼”等詞,從中你看到了被邀同飲的張岱,起始應(yīng)該是怎樣的?他的拒絕僅僅是禮儀中客套嗎?(清高)

        2、閱讀“相關(guān)鏈接”:《自為墓志銘》節(jié)選,結(jié)合本文,就張岱性格和此時心境作出評價。

        “蜀人張岱,陶庵其號也。少為紈绔子弟……年至五十,國破家亡,避跡山居……回首二十年前,真如隔世!

        三、熟讀成誦,拓展欣賞

        1、自由快速讀,一口氣讀盡量多的文句。

        齊讀課文,讀出意味。

        2、拓展欣賞。

        (1)柳宗元《江雪》

        請你猜測政治家柳宗元此時的仕途命運(yùn)。

        (2)《世說新語?王子遒雪夜訪戴逵》

        王子遒的行為體現(xiàn)了晉朝士大夫的心態(tài),請你用文中的八個字評述。

        (3)歸有光《寒花葬志》

        《湖心亭看雪》以白描手法寫山水、寄情思。歸有光的作品里,你讀到了白描手法又運(yùn)用到什么對象上?歸有光對婢子寒花寄托了怎樣的情感?

        板書計劃:

        三日大雪后的更定

        }癡:雅趣 愁緒

        獨(dú)往 拉

        【課后體會】

        由整體感知再落實到段、句、詞的理解,使學(xué)生能結(jié)合語境正確把握。

        《湖心亭看雪》教案 9

        教學(xué)目標(biāo)

        1、朗讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

        2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。

        3、把握文章運(yùn)用的白描手法,理解作者的思想感情。

        教學(xué)重點(diǎn)

        1、理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。

        2、雪后奇景的賞析。

        教學(xué)難點(diǎn)

        理解作者的精神世界。

        教學(xué)方法

        1、誦讀法

        2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上,教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

        教學(xué)媒體

        電教平臺

        課時安排

        1.5課時。

       。ㄇ鞍雮課時朗讀課文,利用注解口譯課文,并在同桌及小組內(nèi)互相糾正,做到字詞落實,然后小測檢查翻譯程度,最后將課文背誦下來。)

        教學(xué)過程(后一課時實錄):

        一、導(dǎo)入新課,了解作者

        1、“上有天堂,下有蘇杭。”天堂般的杭州,有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們已學(xué)過不少,還能記住嗎?

        學(xué)生吟誦:

        “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!

        “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

        “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

        “水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇!

        ……

        2、見過西湖的人,很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。(多媒體出示配樂西湖圖景,學(xué)生欣賞。)

        西湖的景美嗎?如果詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒牵绻娙诵闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上,我們再來走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

        3、介紹作者

        張岱:明末清初文學(xué)家。出身官宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書,作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

        二、反復(fù)誦讀,感知文章

        1、聽錄音并思考:

        要知道作者筆下,冰雪中的西湖到底怎樣,還需要深入理解文本,先聽錄音,并思考兩個問題。

       。1)都說這篇短文里有一個地方前后矛盾,你能找出來嗎?

       。2)請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

        2、師生交流,朗讀分析。

        都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤,是什么?(生驚詫好奇)

        生1:“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人,后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。

        生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三!毕嗝。

        師:同學(xué)們眼光很敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊,是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改?

        生3:我認(rèn)為先不急,等咱們理解了課文再說,說不定其中另有奧妙呢!

        師:嗯,大家同意嗎?(大部分同學(xué)表示同意)。我們來分析第二個問題,請同學(xué)們在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

        生4:癡。(學(xué)生紛紛表示贊成,師板書:癡)

        師:“癡”用通俗的話怎么講。

        生5:傻,笨。

        生6:呆,行為舉止不同常人。

        師:對,張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍,要讀出感情。(全班女生齊讀)

        三、細(xì)讀品讀,探究課文

        朗讀課文,思考問題(小組合作,自主探究)

        1、女生朗讀得不錯,男生是不是能讀得更好呢?男生把課文讀一遍。(全班男生齊讀)。讀得不錯,現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。

       。1)文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?

        (2)張岱“癡”的原因是什么?

       。3)找出文中的寫景句,感受文章的語言美。

        2、小組討論,師生交流解決問題。

        (學(xué)生踴躍討論后,紛紛舉手)

       。1)分析第一個問題:文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”?

        生1:“是日,更定矣!彼尤辉诹璩康臅r候去看雪,真不可思議。

        生2:“獨(dú)往湖心亭看雪”,一個人駕船去的,膽子可真大。(眾笑)

        生3:大雪三日,湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。

        師:說得真好!(多媒體出示答案)古人以三為多,大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思?用一個成語表達(dá)如何?

        生(想了想):萬籟俱寂。

        師:說得好,現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們,在這樣天寒地凍的天氣里,你會在家干什么?

        生1:縮在被窩里睡懶覺。

        生2:上網(wǎng)玩游戲聊天。

        生3:烤火。

        生4:一邊喝茶一邊和家人聊天。

        ……

        (2)第二個問題:張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面?墒撬鞍V”的.原因是什么?

        生1:好山水。(對,作者癡迷于山水。板書:山水)

        生2:癡迷于西湖。

        不錯,作者癡迷于山水,癡迷于西湖;蛟S,我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序,第一、二組同學(xué)讀:

        “余生不辰,闊別西湖二十八載,然西湖無日不入吾夢中,而西湖實未嘗一日別余也!保ā段骱䦃魧ぁ纷孕颍

        作者說他離開西湖28年了,但是西湖每個晚上都走進(jìn)了他的夢中,可見,他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。

       。3)問題三:文中哪些是寫景句?誰來把它讀出來。

        一學(xué)生有感情地朗讀后,另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。

        3、賞析寫景句,了解文中的白描手法。

        你看這二句寫景句,沒有華麗的語言,沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆,就勾勒出事物的形象,這樣的描寫手法叫“白描”。

        出示白描的概念,第三、四組同學(xué)齊讀:

        白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

        師:我們以前也學(xué)過白描,在哪里學(xué)過?

        生:馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

        師:對,《天凈沙·秋思》寥寥幾筆,就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。

        4、想象文中的奇景。

        同學(xué)們不妨想象這樣的奇景,我叫一個同學(xué)朗讀白描語句,其它同學(xué)閉上眼睛想象,準(zhǔn)備好了嗎?(一生有感情地讀,其它同學(xué)閉上眼睛想象)

        師:這樣的景美不美,美在哪里?

        生1:一片白茫茫的景象。

        生2:大雪鋪天蓋地卷來,有一種意境美。(板書:意境美)

        生3:我覺得天與云與山與水,全都連成了一片,有一種畫面美。(板書:畫面美)

        生4:我覺得還有語言美!昂嫌白,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!睒O有韻味。(板書:語言美)

        5、師生互動,質(zhì)疑解難,分析作者的精神世界。

        師:說得太好了,同學(xué)們的想象還是很豐富的,這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們都了解了嗎?有沒有不理解的?

        生1:老師,這里我有點(diǎn)不理解,“天與云與山與水”,用了這么多“與”,不知有何用意?

        師:對啊。作者為什么用了這么多“與”,古人不是說要惜墨如金嗎?其他同學(xué)怎么看?

        生2:“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了,如果去掉,好像它們有界限似的。

        生3:我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

        生4:我認(rèn)為“與”把四個景物連成一塊了,天、云、山、水好像在動,有一種動態(tài)美。

        師:好樣的,有眼光!(板書:動態(tài)美)

        生5:老師,我也有個問題不理解,這幾個量詞“一痕”、“一點(diǎn)”還說得過去,后面的“余舟一芥”“舟中人兩三粒”是不是用錯了?

        師:對啊。這里是不是用錯了,誰來幫她回答?

        生6:我覺得沒有錯。舟如“芥”,人如“!,這是從天空或高空的俯視,置身其中的人,正如滄海之一粟。這樣用詞,更顯得天地之蒼茫。

        生7:沒有錯,我覺得在蒼茫的天地中,景啊,人啊,它們都似有似無,產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。

        師:(驚喜地)真是一言驚醒夢中人!人融入了蒼茫的天地中,讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。(全班齊讀)

        人與自然融為一體,產(chǎn)生了天人合一的境界。(板書:天人合一)。寫景是為了抒情,在這一刻,張岱有什么情趣?(板書:情趣)

        生8:清高、高雅。

        生9:超凡脫俗。

        師:不錯,這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。(板書:超凡脫俗)那么,舟子對這樣的做法理解嗎?(生齊說:不理解)誰來把舟子說的話讀一遍?(一生讀:“莫說相公癡,更有癡似相公者”)。“更”表驚奇,指對這種行為百思不得其解。畢竟,舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字,是哪句?

        生1:湖中焉得更有此人。

        師:此人,指哪種人?咱們用文言文說出來。(學(xué)生踴躍地舉手)

        生2:湖中焉得更有此雅興之人。

        生3:湖中焉得更有此豪情之人。

        生4:湖中焉得更有此志同道合之人。

        生5:湖中焉得更有此超人。(眾大笑)

        師:說得太好了,大冷的天,一般人是無法做到獨(dú)往湖心亭看雪的,如果張岱要回答,用文言文如何回答?

        生6(抱拳):彼此彼此。

        生7(鞠躬):幸會幸會。(生笑)

        師:同學(xué)們想象還是蠻豐富的,都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問:他們飲酒前不問姓氏,飲酒后才問,卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址,這段奇遇,張岱是不是處理得太草率了?

        生1:我覺得都是癡人,何需留名,一留名反而就俗了。

        生2:金陵是明朝的故都,說明張岱懷念前朝懷念故都。

        師:說得不錯,張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來,張岱追求的是一種怎樣的人生啊?

        生3:他不愿和人深交,只生活在自己的內(nèi)心世界里。

        生4:他只愿融入大自然,他的心是屬于自然的。

        師:我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎?

        生5:我懂了,根本就不是失誤,因為他“眼中無人”,知音尚且不顧,何況舟子。

        師:對,張岱就是這么一個癡人,癡迷于山水,希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景語皆情語,這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

        四、拓展延伸,課堂小結(jié)

        師:世人都說張岱“癡”,而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情,說說看。

        (學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)

        師:是啊,大家也許覺得張岱很神秘,“癡”得離奇。平凡之人,也有“癡”的時候,也都會“癡”得可愛。剛才同學(xué)們說到了,曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步,任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎;曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里,獨(dú)自一人去感受那流淌自心底的音樂;曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空,不為別的,只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容,然而,人活著不僅要有柴米油鹽,還要有閑情逸致,所以我們感謝張岱,是他讓我們感受到那份靜謐,感受到那份癡迷,感受到人間的至情至性。

        五、作業(yè)布置

        就“說‘癡’”為話題寫一篇作文,課后練筆。

        《湖心亭看雪》教案 10

        教學(xué)目標(biāo):

        1、知識、能力:能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。積累常識,學(xué)習(xí)概括課文的基本內(nèi)容,理清文章思路、感受作者的情懷。

        2、過程、方法:在“疏通文字——熟讀文章——理解內(nèi)容——想象風(fēng)景——體味情味”的學(xué)習(xí)過程中,進(jìn)一步歸納提煉本文“不敘常事、不繪常景、不抒常情”的寫作特點(diǎn),并嘗試以它為標(biāo)準(zhǔn)來評價作文,或進(jìn)行寫作實踐。

        3、情感、態(tài)度:能體會作者遺世獨(dú)立的高潔情懷及不隨流俗的生活方式,能感受作者古人“天人合一、渾然忘我”的`賞景境界、并能深切領(lǐng)會古士子的故國情懷。

        教學(xué)方法:

        讀出悟,議中思

        教學(xué)過程:

        一、憶詩詞,導(dǎo)入學(xué)習(xí)

        憶一憶寫西湖的詩詞,學(xué)習(xí)本文

        二、讀文字,理解學(xué)習(xí)

       。ㄒ唬┏踝x,了解常識與文意

       。ǘ┰僮x,讀出故事,感受景致。

        1:看雪的事情。本文究竟寫了怎樣一件“往事”呢?請同學(xué)們在文中找一找記敘的六要素(時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果),然后用古文把它們連貫地表達(dá)出來,看誰寫得最完整,最連貫。

        看雪的時間新奇

        看雪的地點(diǎn)新奇

        看雪的過程新奇

        “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”(讀)請問后一句是實寫嗎?請問作者在哪里才能看到這樣的景致?

       。ㄈ┥钭x,討論交流,分析人物,領(lǐng)會情緒情感、精神氣質(zhì),學(xué)習(xí)在文章中巧妙運(yùn)用旁人形象。

        文中哪一個字最能形容“湖心亭看雪”中的張岱?

        “癡”。

        感傷的,雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西。(“問其姓氏,是金陵人,客此!保

        張岱為什么要以舟子和他說的這段話收束全文呢?

        你認(rèn)為張岱當(dāng)時聽到舟子這番話時的心情是怎樣的?

        在舟子這個旁人看來,也知張岱遇見了知音,可在張岱聽來不會喜反而悲,產(chǎn)生的應(yīng)是雖遇知音,但轉(zhuǎn)眼東西的孤獨(dú)、落寞和惆悵之感。起到的是振起全篇的作用。

        綜上所讀,可見《湖心亭看雪》表現(xiàn)出的是一個孤獨(dú)落寞,清高拔俗的明朝士子在普通的一個冬日雪天經(jīng)歷的一番并不普通的心路歷程。這可以說是本文的第三大特征,我們可以概括為“不抒常情”。

        三、思內(nèi)涵,悟出人生

        作者的“癡”好不好?我們?nèi)绾螌Υ?/p>

        四、固成果,布置作業(yè)

        課后思考題與文科愛好者

        仁壽縣滿井鎮(zhèn)初級中學(xué)校XXX

        20XX年9月22日

        《湖心亭看雪》教案 11

        教學(xué)目標(biāo)

        1、熟讀課文,積累詞語。

        2、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

        3、理解作者的精神世界。

        重點(diǎn):

        體會文中意境。

        難點(diǎn):

        文中數(shù)量詞使用的特色。

        教學(xué)方法:

        朗讀法自主合作探究法點(diǎn)撥法

        課時劃分:

        一課時

        教學(xué)用具:

        多媒體

        教學(xué)過程

        一、積累有關(guān)雪的詩句。

        詩中雪

        1、遙知不是雪,為有暗香來。(王安石《梅花》)

        2、孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

        3、柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

        4、窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

        5、北風(fēng)卷地白草折,胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

        二、出示課題

        先出示教學(xué)目標(biāo)(略)

        然后了解作者

        張岱:字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人,出身仕宦世家,愛繁華,好山水,曉音樂,著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

        再走進(jìn)湖心亭

        位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

        三、整體感知課文

       。ㄒ唬、借助注釋或工具書自主疏通字詞

        注音

        岱崇禎更定毳衣爐火

        霧凇沆碭一芥鋪氈

       。ǘ、讀課文,疏通字詞,了解文章大意

        1讀的要求2學(xué)生齊讀3師指名朗讀

        重點(diǎn)字詞解釋:

        1、湖中人鳥聲俱絕()

        2、是日更定()

        3、余拿一小船()

        4、擁毳衣爐火()

        5、霧凇沆碭()

        6、惟長堤一痕()

        7、湖中焉得更有此人()

        8、強(qiáng)飲三大白而別()

        重要句子

        1、是金陵人,客此。

        2、湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),

        與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

        3、湖中焉得更有此人!

        4、莫說相公癡,更有癡似相公者!

        四、研讀賞析課文

       。ㄒ唬┛囱┚埃

        找出描寫雪景的語句,并說說它的`描寫順序,(上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部、總到分)突出了什么特點(diǎn)?

        (清新、淡雅、悠遠(yuǎn)、脫俗)

       。ǘ⑵费┣

        從全文看表現(xiàn)出作者什么情感?(超凡脫俗、孤芳自賞)

        五、探究課文

        1、對“一白”、“一痕”、“一點(diǎn)”、“一芥”、中的幾個“一”,你是如何理解的?

        2、如何理解文中“莫說相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”和“更癡”?

        六、小結(jié)(板書)

        環(huán)境:

        湖中人鳥聲俱絕

        看雪

        寒夜獨(dú)舟

        全景——廣漠

       。ù螅

        情景對比

       。ㄐ。

        特寫——渺小

       。ɡ洌

        孤獨(dú)

        人

        爐旺酒沸

        拉余同飲

       。幔

        七、拓展延伸作業(yè):你心中的雪景是什么樣的呢?

        請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

        《湖心亭看雪》教案 12

        【教材分析】

        《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文,文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界,同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”,癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情逸致。

        【學(xué)情分析】

        九年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學(xué)習(xí)的方法,能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文,還需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1.有感情朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞,理解文字基本內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)白描手法,感受文言詞句之美,感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”,感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        了解白描手法,品位語言詞句之美,體味小品文于細(xì)微處見情致的特點(diǎn)。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        感受張岱的“癡”,領(lǐng)會作者的情感。

        【教學(xué)方法】

        講授法;小組合作討論法;提問法;圈點(diǎn)勾畫法。

        【教學(xué)時數(shù)】

        一課時

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課,溫故知新

        {教師導(dǎo)入}:同學(xué)們,我們準(zhǔn)備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢?(PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句)沒錯!就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭!綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,后于山上建成亭閣,叫湖心亭!边@里是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。

        二、檢查預(yù)習(xí),字詞積累

        {教師活動}:我來檢查一下大家的預(yù)習(xí)成果。

        三、初讀課文,理解內(nèi)容

        {教師活動}:教師范讀(提醒學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的范讀,注意重音及節(jié)奏)

        {學(xué)生活動}:同學(xué)們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意,把自己翻譯不懂的記下來。

        {小組合作}:下面以小組為單位進(jìn)行翻譯,把個人解決不了的問題,在組內(nèi)討論解決,組內(nèi)不能解決的,我們稍后共同探討。(小組合作討論,教師走到學(xué)生中間,巡回指導(dǎo)并關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài))

        {教師活動}:小組討論的.差不多了,哪個小組在翻譯的過程中存在問題。(解決小組問題)

        {教師活動}:大家翻譯的不錯,對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學(xué)來分享一下,翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎?比如一詞多義,通假字。

        {學(xué)生活動}:在教師的引導(dǎo)下,整理文章中的重點(diǎn)字詞翻譯。

        {教師活動}:通過剛才的梳理,誰能用小標(biāo)題概括一下文章的主要內(nèi)容。

        {學(xué)生活動}:學(xué)生1:夜觀西湖雪學(xué)生2:偶遇雅士飲酒

        四、品讀賞析,共賞雪景

        {教師活動}:本文題目是湖心亭看雪,那哪句話是描寫所看到的雪景呢?同學(xué)們再讀文章,找出描寫雪景的句子,并說出你感受到一幅怎樣的雪景。

        {學(xué)生活動}:學(xué)生快速朗讀,圈點(diǎn)勾畫出相應(yīng)句子。學(xué)生1:我找到的是“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!蔽腋惺艿降氖谴笱┟C,銀裝素裹,像童話世界一樣。學(xué)生2:我找到的是“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”我讀出了靜謐的感覺。

        {教師點(diǎn)評}:同學(xué)們都找對了,并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。

        {教師活動}:作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了,這種描寫有什么特點(diǎn)呢?

        {學(xué)生活動}:學(xué)生小組討論。學(xué)生1:簡潔明了學(xué)生2:不加渲染{教師明確}:文字簡單質(zhì)樸,不加雕琢,這種寫作手法就是白描;寫作中它是一種描寫方法,指抓住事物的特征,以簡潔的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,高度概括,幾個詞就寫出了景物的形與神。

        {回顧拓展}:同學(xué)們還能想起哪些古詩也是運(yùn)用了白描的手法?

        {共同明確}:《天凈沙·秋思》;溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”;

        {教師拓展}:白描也可用來描寫人,寫一個人的外貌時,無須長篇大論,只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}:了解了白描的寫作手法,那文章是怎么運(yùn)用這種方法來寫雪景的呢?{學(xué)生活動}:教師指引,小組討論后派代表回答小組代表1:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白”寫出了雪后西湖全景,天地茫茫,突出一種“大”的境界。小組代表

        2:“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!笔菑慕敖嵌葋韺懷┚,突出了“小”的境界。

        {教師明確}:作者用白描的手法,寫出了天地的大與人物的渺小,令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”之感。這句情景交融,天人合一,既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨(dú)之感。

        {學(xué)生活動}:學(xué)生齊讀描寫雪景的句子,再次體會雪景之美。(評價指導(dǎo)學(xué)生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美;“痕、點(diǎn)、芥、!睂懙暮茌p,我們就要讀出那種輕微的感覺。)

        五、悟讀延伸、感悟升華

        {教師活動}:共賞完西湖雪景,接下來還有更精彩的風(fēng)景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱,概括他的情感嗎?

        {學(xué)生齊答}:“癡”

        {教師活動}:非常好,作者“癡”在哪些地方?同學(xué)們思考

        {教師明確}:“癡”于行:不尋常的天氣(大雪過后)、不尋常的時間(晚上八點(diǎn)),不尋常的行蹤(獨(dú)往看雪)!鞍V”于景:天地茫茫,天人合一,朦朧的冰雪世界。 “癡”于情:他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣,超凡脫俗,孤芳自賞。

        {共同探究}:酒后分別時,問其姓氏,回答是“金陵人”,是不是所問非所答?顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者,了解一下時代背景。

        {教師補(bǔ)充}:作者在《陶庵夢憶·序》中說:“陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山····因想余平生,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢。”結(jié)合前面的介紹,我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活,愛好廣泛,之所以發(fā)生這樣的變化,是因為明朝滅亡,他不愿意與清為伍,這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。

        {教師活動}:文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思?

        {學(xué)生思考并回答}:崇禎五年;寫這篇文章時已是清朝,作者仍用明朝的年號,可見他對故國的留戀,體現(xiàn)故國之思。

        六、對比閱讀,深入主題

        課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}:帶領(lǐng)學(xué)生解決重點(diǎn)字詞,并翻譯全文。{學(xué)生活動}:對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。(教學(xué)重點(diǎn):《龍山雪》中的白描手法及作者的情感)

        七、課堂小結(jié),切身領(lǐng)悟

        小結(jié):滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!本文用清新淡雅的筆墨,既描繪了雪后西湖的雪景,又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。

        【作業(yè)布置】

        發(fā)揮想象,嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。

        【板書設(shè)計】

        【教學(xué)反思】

        本課的教學(xué)設(shè)計以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù),注重文言文的詞匯理解和積累,但是在教學(xué)過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法,而是小組合作自行解決,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),既節(jié)省了時間又樹立學(xué)生的主體地位;深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解,進(jìn)行品讀,使學(xué)生了解作者的思想感情,從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。但本節(jié)課細(xì)節(jié)處理的不太好,未能考慮學(xué)生的接受情況和學(xué)生的思考,而是按自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué),未能落實學(xué)生的主體地位。同時我認(rèn)識到在課堂上要把握住教學(xué)契機(jī),尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的問題的講評要到位;課堂時間允許的話,可以在講完課之后,讓學(xué)生角色扮演,情境演繹一下,可以輔助課堂講解,提高背誦效率。

        《湖心亭看雪》教案 13

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、通過預(yù)習(xí)與課堂檢測,積累文言字詞,理解文章大意。

        2、通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。

        3、反復(fù)朗讀以至成誦,體味美麗的西湖雪景,了解白描手法。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。

        【教學(xué)設(shè)想】

        一、文學(xué)常識

        本文是張岱的代表作,寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二,引導(dǎo)學(xué)生從注釋中簡單了解其生平,從文章分析中明白其孤傲脫俗的文人情趣。

        二、教學(xué)思路

        作為文言文教學(xué),朗讀背誦和文言詞語的積累是重點(diǎn)。本課以讀導(dǎo)學(xué),通過五讀環(huán)節(jié),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        文言詞語的積累,不單獨(dú)講,而將其放在預(yù)習(xí)檢測部分。學(xué)生已經(jīng)理解了的,就不再講;學(xué)生沒理解的才作強(qiáng)調(diào)。避免教學(xué)的枯燥乏味。

        本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法,勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面,引導(dǎo)學(xué)生體會和賞析。

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過誦讀感知文章內(nèi)容,把握作者感情,理解課文融情于景的寫作特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,體會作者寓情于景的思想感情,體悟作者的遺世獨(dú)立、孤芳自賞。

        【課時安排】

        1課時

        【課前預(yù)習(xí)】

        1.搜集描寫西湖美景的詩文句子。

        2.對照注釋或查閱工具書,朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解文章大意。

        【教學(xué)過程】

        一、導(dǎo)入新課

        過渡語:上課之前,我想請同學(xué)們回憶一下自己學(xué)過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

        千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

        地白風(fēng)色寒,雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

        燕山雪花大如席,紛紛吹落軒轅臺。李白《北風(fēng)行》

        忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

        窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

        過渡語:很好,看來大家積累了不少古詩文,我們現(xiàn)在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

        導(dǎo)入語:美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了?磥碓诓煌娜说难壑信c筆下,雪景各具特色。有人也說,西湖觀景,晴景不如雨景,雨景不如霧景,霧景不如月景,月景不如雪景。今天,我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪,去領(lǐng)略西湖的雪景。

        二、一讀課文,知大意

        過渡語:現(xiàn)在我們就進(jìn)入課文。

        1、讀準(zhǔn)字音句讀

       。1)自由朗讀

        (2)全班齊讀

        2、檢查預(yù)習(xí)情況

       。1)字音拼讀

        (2)字義解釋

       。3)句子翻譯

        三、二讀課文,曉內(nèi)容

        過渡語:很不錯?磥泶蠹叶际怯眯娜ヮA(yù)習(xí)了課文的。現(xiàn)在,請同學(xué)們齊讀課文,思考本文敘寫了一件什么事?梢栽跁瞎串嫵鰰r間、地點(diǎn)、人物等,然后用一句話來進(jìn)行概括。

        1、整體感知

        思考:用一句話概括文章內(nèi)容。(時間、地點(diǎn)、人物、事件)

        明確:崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

        3、文本分析

        第一自然段:

       。1)寫雪大的句子是寫雪后寒冷寂靜的句子是

       。2)寫湖心夜景:

        第二自然段:

       。1)作者到了湖心亭,有何奇遇?

       。ǖ糜鲋簦

        在前一個問題后追問此人性格如何?

       。ê浪崆;由“見余大喜”及“拉余同飲”等描寫可見)

        (2)作者見到金陵人心情如何?

       。ǜ吲d;由“強(qiáng)飲三大白”可見)

        四、三讀課文,品雪景

        過渡語:大家對課文內(nèi)容把握得很不錯,F(xiàn)在我們再次讀課文,重點(diǎn)關(guān)注寫景部分。

        齊讀課文。

        過渡語:讀罷此文,我們仿佛真的見到了那美麗的西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來,品一品……

        1、請學(xué)生出讀出寫景的句子。

        明確:霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        2、通過朗讀,賞析雪景。

        過渡語:我們一起再來讀一讀這兩句,希望大家能讀出氣勢和感情。

        (1)賞析“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”

        提問:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!币痪渲,三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉,你們認(rèn)為呢?

        明確:不能去掉!芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體,難以分辨的浩大景象。去掉的話,仿佛物與物之間有了界線似的,分開了,沒有那種天地蒼茫的意境。

        說明:讓學(xué)生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

       。2)賞析“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

        提問:可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”?

        明確:不要改。這樣寫,更能夠表現(xiàn)景物的渺小和朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭,天地蒼茫的意境。

       。3)再次朗讀寫景這兩句。

        過渡語:分析后,我們再來讀一讀這兩句,要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

       。4)了解白描手法

        過渡語:讀得不錯。是呀,把人、物至于天地之間,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地,渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆,不加渲染,為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什么呢?

       。A(yù)設(shè))生:白描。(如果學(xué)生答不出來,教師直接點(diǎn)出。)

        說明:教師補(bǔ)充介紹白描手法:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法,白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特征來描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

       。5)試背誦這兩句。

        過渡語:如此精彩的文字,讓我們一起試著背誦一遍吧!

        五、四讀課文,悟情懷

        過渡語:“一切景語皆情語”,作者筆下的雪景為何是那樣的“白”,沒有任何色彩的點(diǎn)染呢?因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢?我們先來了解一下張岱。

        1、學(xué)生結(jié)合注釋了解張岱其人。

        展示:張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。他出身仕宦世家,少為富貴子弟。他喜游山玩水,在文學(xué)、戲劇、音樂方面有很深的`修養(yǎng)。明亡以后,消極避居浙江剡(shàn)溪山中,專心從事著述,窮困以終。

        代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于明亡以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感?値в械陌С。

        本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

        過渡語:那么,你們能否在文中找一個字來評價張岱呢?

        2、分析癡行

       。1)在文中找出一個字評價張岱?

        明確:癡

       。2)癡在何處?背后蘊(yùn)含著一種怎樣的情懷?

        明確:大雪三日,人鳥聲俱絕;是日更定;獨(dú)往湖心亭看雪

        癡迷于山水,卻不隨流俗,不愿與俗世之人同賞雪景,只愿獨(dú)自品嘗那一份雅趣

        過渡語:陶庵國破家亡,無所歸止,披發(fā)入山……夜氣方回,因想余生平,繁華靡麗,過眼皆空,五十年來,總成一夢……偶拈一則,如游舊徑,如見故人,城郭人民,翻用自喜,真所謂癡人面前不得說夢矣!弊屛覀兛吹搅四莻遺世獨(dú)立、孤高自賞的張岱。

        3、討論:文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷?

        (1)“獨(dú)往湖心亭看雪”和“舟中人兩三!笔欠衩埽

        明確:不與俗人為伍

       。2)湖上得遇知音,為什么作者卻最終不言其姓氏?

        明確:在作者眼里,或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄,并非真正體驗張岱的這種心情。所以,哪怕是巧逢知己,故國的思念讓他內(nèi)心孤傲,不與俗人同行,使這金陵人不可能成為其真正的知音,無須言其姓名。

        六、熟讀成誦,體景情

        過渡語:好一個遺世獨(dú)立、孤芳自賞的張岱!作者將自己的情感融入到所見的景色中,而要真正體悟這番景這份情,需要我們反復(fù)地細(xì)細(xì)地誦讀……

        1、學(xué)生有感情地大聲朗讀。

        過渡語:西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰,又在我們的吟誦聲中漸行漸遠(yuǎn),在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關(guān)上書、閉著眼,用心去體驗,大聲吟誦本文。

        2、學(xué)生有感情地大聲吟誦。

        在背誦聲中結(jié)束教學(xué)。

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