《古詩兩首》淺析
《古詩兩首》的磨課前后經(jīng)歷了半個多月之久，從腦中不斷地反復(fù)地思考到教案的撰寫再到教案的實施與幾次的修改，其中有焦躁，有痛苦，有快樂，還有遺憾。現(xiàn)將磨此課過程中所經(jīng)歷和思索的點點滴滴記錄下來。
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇
最初，兩首古詩是想是想教學(xué)其中的一首……《詠柳》。想通過用簡筆畫畫出柳樹的葉子，姿態(tài)，色彩等來理解字詞意思。然后抓住色彩美、姿態(tài)美等進行藝術(shù)闡釋，充分感受柳樹的美。然后，拓展學(xué)習(xí)其他的幾首描寫柳樹的古詩。但是，考慮到三年級的學(xué)習(xí)的量,一般兩首古詩教學(xué)需要二教時,包括作業(yè)的完成，那么,一課時中安排學(xué)習(xí)一首古詩，量就明顯偏少。決定教學(xué)兩首古詩后，就又考慮哪首古詩先上.在備課過程中，自我感覺如果從<絕句>入手,自己上好課的把握性更大，而且學(xué)習(xí)古詩的方法會體現(xiàn)得更為清晰.但后來又發(fā)現(xiàn)一個問題，如果在《春日》中要對柳樹進行闡釋,接下來在《詠柳》中還要進行柳樹之美的想象,這樣的處理會引起教學(xué)的重復(fù)和低效，于是，最終決定先上《詠柳》,后上《春日》。
二、對學(xué)生原有認知水平的確定
用自己的眼光看《詠柳》，覺得這首詩非常簡單，而且想當(dāng)然地認為，這首詩９０％的學(xué)生應(yīng)該是非常熟悉的。于是在教學(xué)設(shè)計中，將理解字意和詞意進行了簡單化處理，甚至沒有刻意的安排某個環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解字意和詞意。但是，課題組的教師將事前的調(diào)查信息反饋給我，學(xué)生對這首詩的認知中國基本上為零。試教之后，教師們普遍認為，感性的體驗需要，字詞意思的理解也應(yīng)該到位。于是，教案又進行了更改。考慮到兩首詩的難易程度，學(xué)生自學(xué)的反饋處理不同�！对伭纷寣W(xué)生將自學(xué)學(xué)習(xí)到的成果在課堂上與大家一起分享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行展示，使更多的孩子了解字詞的確切意思，同時也是對自學(xué)態(tài)度好和自學(xué)能力強的孩子色鼓勵。而《春日》的教學(xué)則是通過四人小組交流互相學(xué)習(xí)后，不懂的再在全班解疑，注意高效。從這次的備課中，我深切感受到備教材和備學(xué)生應(yīng)該是怎么備的。這兩者的備課程度直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成度。
三、對話主線索的確定
《詠柳》和《春日》雖然都是描寫春天的景色的古詩，隨著備課的深入,兩首古詩的共同點漸漸凸顯。優(yōu)美凝煉的語言、生動新奇的想象、朗朗上口的韻律、動人心魄的情感、讓我感受及深。而詩詞本身就是充滿著靈動與詩意，充滿著韻味和美感。如果用美來串聯(lián)兩首詩，課堂教學(xué)一氣相連，課應(yīng)該能活起來。
語文是思維的物資外殼，同時也是文化的載體，因而語文具有美感．我在課堂中要做的就是將傳授語文知識培養(yǎng)語文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動。課堂體現(xiàn)的不僅僅是文本的美．還應(yīng)是教學(xué)流程的美．師生課堂活動中表現(xiàn)的生命之美等，因而，課件制作盡可能地精美些，教師的評價語盡可能地優(yōu)美些，引導(dǎo)學(xué)生想像也盡可能地體現(xiàn)美。整個課堂浸染在美中，這是這堂課追求的一個目標(biāo)。
四、讓學(xué)生充分感受到美
在應(yīng)試教育的影響之下，許多的教師為教而教，為考而考，漸漸失去了詩的韻味與美感，學(xué)生也在枯燥的說詩、背詩、抄詩、做詩題中逐漸遠離了本應(yīng)美麗的古詩詞。古詩的教學(xué)應(yīng)輕理性分析，重感悟體驗。教學(xué)中，我將理性與感性盡可能地結(jié)合起來。主要流程是：
�。薄⒄勗捯�,向往美。
�。�、自學(xué)古詩──走入美。主要是理解字詞的意思。
３、想像品味──感受美。
�。�、美美誦讀──表達美。
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