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《歸園田居其一》教學(xué)課堂實錄
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學(xué)們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當(dāng)詩人?
生：想……
師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮!在次之前我們先來學(xué)習(xí)一首詩，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰嗎?
生;陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩?
生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。
師：很好，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎?
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當(dāng)官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，我們先請兩位同學(xué)來讀，其它同學(xué)來評價。
生1：讀(個別字音不準(zhǔn)確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)
生1：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩預(yù)習(xí)不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學(xué)的語氣我認(rèn)為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)
師：看來這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請同學(xué)們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強(qiáng)弱、快慢等。
(師讀第一遍。)
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽要求同學(xué)們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進(jìn)入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)
師：看來這一次是同學(xué)讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)：認(rèn)真地品。品什么呢?用一個專業(yè)術(shù)語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎?你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里?你認(rèn)為這首詩作者在創(chuàng)作思路上有和特色，請舉例說明。你能談?wù)勥@首詩的言外之意嗎?除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么?
(多媒體顯示。)
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊娊?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認(rèn)為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來。
師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
(全班同學(xué)鼓掌。)
師;看來同學(xué)們看書很仔細(xì)，而且善于品詩，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
生：老師：我認(rèn)為把他們的意見合起來就是答案。
(全班同學(xué)大笑。)
師：對，就是這位同學(xué)說的，通過我們學(xué)習(xí)就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
師：對了，同學(xué)們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語或句子看的出呢?
生：我認(rèn)為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”等
生;我認(rèn)為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風(fēng)光。如詩句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。
師：很好，，那你能不能具體說一下?
生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結(jié)合。
師：非常好，你有很強(qiáng)的思考能力，其實除了動靜結(jié)合外，還有遠(yuǎn)近結(jié)合，如遠(yuǎn)的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過同學(xué)們這么認(rèn)真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結(jié)就是“真”。下面我們在來學(xué)習(xí)他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學(xué)的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?
生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩)
生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。
生;是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達(dá)，我特喜歡，我奶奶也喜歡。
(全班同學(xué)大笑。)
師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現(xiàn)在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?
生;不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現(xiàn)不出詩人的悠閑。
生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當(dāng)時的情形。
(全班同學(xué)鼓掌。)
師：同學(xué)們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當(dāng)詩人?
生：想……
師，好，既然大家激這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮!在次之前我們先來學(xué)習(xí)一首詩，題目是《歸園田居》，同學(xué)們知道它的作者是誰嗎?
生;陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學(xué)們想一想關(guān)于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩?
生：《歸園田居》(其三)、《吟酒》等。
師：很好，現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)他的這首非常有名的詩《歸園田居》(其一)，同學(xué)們從題目里能看出什么眉目嗎?
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當(dāng)官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，我們先請兩位同學(xué)來讀，其它同學(xué)來評價。
生1：讀(個別字音不準(zhǔn)確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)
生1：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩預(yù)習(xí)不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學(xué)的語氣我認(rèn)為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)
師：看來這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請同學(xué)們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強(qiáng)弱、快慢等。
(師讀第一遍。)
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽要求同學(xué)們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進(jìn)入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)
師：看來這一次是同學(xué)讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”
師：下面我們進(jìn)入我們今天學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)：認(rèn)真地品。品什么呢?用一個專業(yè)術(shù)語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎?你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里?你認(rèn)為這首詩作者在創(chuàng)作思路上有和特色，請舉例說明。你能談?wù)勥@首詩的言外之意嗎?除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么?
(多媒體顯示。)
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊娊?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認(rèn)為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來。
師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
(全班同學(xué)鼓掌。)
師;看來同學(xué)們看書很仔細(xì)，而且善于品詩，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
生：老師：我認(rèn)為把他們的意見合起來就是答案。
(全班同學(xué)大笑。)
師：對，就是這位同學(xué)說的，通過我們學(xué)習(xí)就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
師：對了，同學(xué)們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢?你能從那些詞語或句子看的出呢?
生：我認(rèn)為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優(yōu)美，清新宜人的田園風(fēng)光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。”等
生;我認(rèn)為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風(fēng)光。如詩句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。
師：很好，，那你能不能具體說一下?
生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結(jié)合。
師：非常好，你有很強(qiáng)的思考能力，其實除了動靜結(jié)合外，還有遠(yuǎn)近結(jié)合，如遠(yuǎn)的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過同學(xué)們這么認(rèn)真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結(jié)就是“真”。下面我們在來學(xué)習(xí)他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學(xué)的《歸園田居》(其一)有什么不同，你喜歡那一首，為什么?
生：讀《吟酒》(多媒體顯示原詩)
生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。
生;是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達(dá)，我特喜歡，我奶奶也喜歡。
(全班同學(xué)大笑。)
師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現(xiàn)在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好?
生;不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現(xiàn)不出詩人的悠閑。
生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當(dāng)時的情形。
(全班同學(xué)鼓掌。)
拓展閱讀：《歸園田居》其一分析
一、情感與景物和諧
晉安帝義熙二年(406)，陶淵明辭去彭澤令，回到家鄉(xiāng)，從此隱居。其間，他寫下了著名的組詩《歸園田居》五首，本篇即為第一首。 “方宅十余畝……雞鳴桑樹顛”八句，描寫了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊煙、狗吠雞鳴， 詩人描寫了自然秀麗的田園風(fēng)光，恬淡質(zhì)樸的躬耕生活;抒寫了棄官歸隱返回自然的愉快心情。通篇渾然一體，展示出寧謐和諧之美，人們在這一派融融和美之中，心靈也得到某種程度的凈化 。且看詩人筆下，田園風(fēng)光秀美而自然，徜徉于其間的詩人淡泊寧靜，志趣高潔。此情此景，渾然一體，水乳交融，構(gòu)成了中國古代田園詩的最高意趣。
二、手法與情景和諧
本詩運用了白描手法，如“方宅十余畝，草屋八九間”，毫無粉飾之詞，平易如話，但恰到好處地與詩歌的意境、與作者的情感合拍。
蘇軾評陶詩曾說：“質(zhì)而實綺，癯而實腴。“這是說陶詩平淡質(zhì)直，不重文彩。詩中景物，如：榆柳、桃李、草屋、村落、炊煙、雞犬都是鄉(xiāng)村中極為常見的事物，但經(jīng)詩人寫入詩中則富有生氣，構(gòu)成一幅恬淡秀麗的田園圖畫，又是通篇抒情的有機(jī)構(gòu)成。這純出自然，毫不雕琢的藝術(shù)表現(xiàn)力，亦與通篇平淡風(fēng)格，高度和諧一致。
三、景物配置和諧
詩人描寫這些景物時很有層次感，景物與景物之間的配置非常協(xié)調(diào)，有遠(yuǎn)有近，有動有靜。 “方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”寫遠(yuǎn)景，遠(yuǎn)望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)�、舒緩的、柔和的�?ldquo;狗吠深巷中”寫遠(yuǎn)聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的寧靜、和平。“雞鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。
四、音韻和諧
“方宅十余畝，草屋八九間”，作者在不經(jīng)意間將數(shù)詞對仗得十分工整，而且，一個“十余”，一個“八九”，從這些約數(shù)我們可以看出作者對物質(zhì)生活并不是多么在意，充分顯示出作者淡泊名利的思想。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，一個“蔭”，一個“羅”，賦予那些“榆柳”“桃李”以人的感情，仿佛是他們自己在主動地蔭蔽于屋后，羅列在堂前，讀起來語調(diào)輕快活潑。“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，疊詞“曖曖”“依依”將遠(yuǎn)處的村莊寫得朦朧、飄渺，是真亦幻。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，“狗吠”對“深巷”，不僅對仗工整，而且平仄協(xié)調(diào)，音韻和諧。
五、人與自然和諧
“ 久在樊籠里，復(fù)得返自然。” 詩人說自己本來就屬于那片山野，只是“誤落塵網(wǎng)”，歸隱之后，便覺“復(fù)得返自然”，于是他的筆下，清新閑適，從方宅、草屋、榆柳、桃李、遠(yuǎn)村、近煙、桑林、雞鳴到狗吠，耳聞目接無不愜意，詩中雖沒有人物的痕跡，但這一切無疑不是天然形成的，是經(jīng)過人對自然的改造，這種改造，是切合自然規(guī)律的，詩意盎然的和諧。林語堂先生曾把陶淵明說成是“中國整個文學(xué)傳統(tǒng)上最和諧最完美的人物。實現(xiàn)了人與精神、人與自然的和諧。
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