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觀潮教學設(shè)計及反思教師活動學生活動
引導語：“八月十八潮，壯觀天下無。”這是北宋大詩人蘇東坡詠贊錢塘秋潮的千古名句。大家是否去錢塘江看過潮呢？下面是觀潮的教學設(shè)計與反思，歡迎大家閱讀！
[教學過程]
教學設(shè)計(簡案)一：
一、導入：題目觀潮是什么意思?釋題導入。
二、自由讀課文。
三、課文中描寫的主要是錢塘江潮來的情景，你最喜歡潮來前、潮來時還是潮來后?
四、學習新課文。
1、你最喜歡課文哪部分描寫的潮?為什么喜歡?
2、按學生的匯報順序，可以先學潮來前的部分，也可以先學潮來時的部分，或是潮過后的部分。
3、各部分要點：
A、潮來前：潮的位置，觀潮的人多嗎?他們有什么反應(yīng)?
B、潮來時：江面上出現(xiàn)了哪些驚心動魄的景象?哪些地方最讓你感到驚奇?邊讀邊想象畫面，在課文中適當批注。請生說說大潮來時的聲音和形態(tài)。注重朗讀語句訓練。
C、潮過后：江面又是什么樣的情景?
五、小結(jié)。
教學片斷二：
(課上心情平淡，按教案按部就班地講著，教案應(yīng)該是沒有問題的，可是效果卻不盡如人意，不要說孩子們都不愿意讀，有幾個讀的也讀不出潮來的氣勢。)
師：錢塘江大潮是天下奇觀，你們看到了哪些奇特的景象?
生1：我喜歡：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了!我們踮起腳往東望去，江面還是風平浪靜，看不出有什么變化。過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”
師：你喜歡從遠處看潮的情景，是嗎?
生1：是的。
師：還有沒有同學喜歡其他的?
生2：我喜歡：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：你為什么喜歡呢?
生2：這一段寫得非常美。
生3：這段寫潮來的樣子寫得很有氣勢。
師：從哪里看出潮很有氣勢?
生1：只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。
生2：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。
師：兩丈有多高?
生3：一丈是3米多，兩丈就是6米多。
師：那有將近三層樓高呢!
生齊：哦!
師：這么高的浪潮是不是很少見?那誰來把潮來的氣勢讀出來呢?
生4：我來讀。午后一點左右……
師：剛才那位同學讀得怎么樣?
生5：不好!他沒有感情!
師：那誰來讀?
生6：我來讀。午后一點左右……
師：這位同學讀出氣勢來了嗎?
大家默然。
師：還有同學愿意試下嗎?
(孩子們很安靜，但是也表現(xiàn)出了另外一種漠然，很顯然，他們沒有進入到課文里面去，問了三次以后，班上陷入冷場。)
……
課堂片斷三：
(我想問題是不是出在老師本身自己的狀態(tài)上，所以在另一個班重講時，決定在細節(jié)部分稍作改動，最重要的還是自己的精神狀態(tài)的變化!)
師(親切地)：大家最喜歡課文哪幾個自然段寫的潮?
孩子們嘰嘰喳喳。
大部分生表示：喜歡3、4自然段。
師：為什么喜歡這一部分呢?
生1：這部分寫的潮特別有氣勢!
生2：這部分寫的潮特別具體、生動、形象。
生3：這部分的語言也很優(yōu)美!
……
(孩子們找出了許多亂七八糟的理由!)
師(高興地)：既然大家這么喜歡這兩個自然段，咱們就先來學習這兩個自然段吧。
(孩子們一聽，眼睛都亮了，他們充分感受到了自己的意見得到了老師的尊重。)
師(微笑著)：那現(xiàn)在大家就自讀3、4段,你覺得哪些描寫潮水的語句你特別喜歡,就努力把它讀得精彩些,待會兒讀給大家聽。好嗎?
(學生們立即進入狀態(tài)，放聲朗讀，個個讀得主動、投入。他們都鉚足了勁準備展示自己的風采呢。)
(開始交流了。)
生1：我特別喜歡這個句子：“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。”(他讀得很努力，但氣勢還不夠。我不動聲色，沒有直接點評他朗讀的優(yōu)劣，而是引領(lǐng)學生都來用手做做翻滾的動作，邊做還邊配上音——“嗚——嘩——!嗚——嘩——!”)
師：浪怎么樣?
生(異口同聲)：大!猛!
師(追問)：兩丈多高能有多高?
生2：我知道，一丈等于三米多，兩丈是六米多，我想，能比二層樓高吧?
師(高興地)：你說得太對了!不過，告訴你們，兩丈多，可能有三層樓那么高呢!全體學生：哇，這么高!
師(興奮地)：兩丈多高的白色城墻，多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺嗎?
學生爭著起來讀，個個讀得津津有味。
生1：我特別喜歡這一句——“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。”他讀的聲音仍然有些平直，感情不夠充沛。
師：觀潮的人們從一大早就開始等啊、盼啊，終于聽到了隆隆的響聲，看到了潮水的影子。如果你就是觀潮的人，此時的心情如何?你會怎樣做呢?
生2：我會興奮地揮舞著手高喊：潮來了!潮來了!
生3：我會拿起照相機趕緊拍照。
生4：我會高興的跳起來，向潮來的方向張望。
(我讓學生扮演觀潮的人，想象模擬當時的情境。)
師(高喊)：潮——來——了——
學生有的歡呼雀躍，有的下位張望，有的做拍攝動作……教室里熱鬧非凡。我又順勢引導學生理解體會“沸騰”、“人聲鼎沸”的含義。再讓他們讀時，大家都讀得興味盎然，語調(diào)富有變化，感情處理得當。同學們紛紛舉手要求站起來讀自己喜歡的句子。
生1：我喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。”
生2：我喜歡“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
……
生：我喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這個句子!
師(欣喜地)：喜歡這句的舉手!
學生齊刷刷地都舉起了手，我自己也把手舉得高高的。
師(興奮地)：再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰能把這種雄偉的氣勢給讀出來了。
……
[教學反思]
在講《觀潮》一課前沒有做好硬件的準備倒還是次要的，最重要的是我們沒有做好精神、狀態(tài)的準備。假如我平淡地、按部就班、毫無激情地按教案講著一個個知識點，學生們也只是渾渾噩噩地聽著，做著筆記。再來要求他們激情飛揚地把課文里潮的那種壯觀、那種氣勢讀出來，簡直就是不可能的!最后是身為老師的自己都難以把潮水的壯觀、氣勢范讀出來了!思及此，自己的缺乏情緒，仿佛有了一種更上一層樓的感覺!
我的這種感覺是受清華大學附屬小學的竇桂梅教師的課和報道的啟發(fā)，《游園不值》——也不是一篇容易講出激情來的課文，而且還是古詩。可是印象中的竇老師卻是激情澎湃的，那節(jié)課也是異常地成功。聽她講課會讓你似乎無法不集中精力，似乎無法不受她的感染。所以，從那次起我徹底相信了“激情”是有魔力的。
何謂“激情”?字典上的解釋是：強烈而激動的情感。也有很多人給出其他的更具體的解釋：1、形容振奮人的情緒、激發(fā)起人的平靜心情、令人雀躍興奮、喜悅自信、表露人對前景充滿希望與渴求的美好祈盼和動力!2、令人神往去擁有，是一個有驅(qū)動力的形容詞，它放在每一個人的身上都將具有一泄萬里的雄壯畫面，這便是激情，它又具有魔力與吸引力，吸引著無數(shù)的人去爆發(fā)!
當我在另一個班重講《觀潮》一課時，當我興奮地說：“再加上我一個，我也特別喜歡這句。多精彩的語句呀!不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了”時，孩子們聽說老師要與他們比賽，個個毫不示弱，讀書的興致更高了。宣布師生比賽開始后，我首先聲情并茂地讀完此句，不著痕跡地起到了示范作用，學生對我精彩的朗讀抱以熱烈的掌聲。輪到學生讀時，我讓他們個人讀、男女生分讀，全班齊讀，變換形式，人人參與，大家一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌�？粗鴮W生一張張興奮的小臉，我明白，此時的他們真正體驗了朗讀的樂趣。
學生的交流比較豐富，但也不免全部合理清晰。為了讓學生理清這一部分的寫作順序，我將3、4段的話打亂順序出示在投影上，讓學生重新排列。學生通過思考后弄清了作者正是按照時間的推移，抓住了浪潮由遠及近樣子及聲音的變化寫的。順序理清了，為了再次讓學生感受到浪潮越來越近、越來越高，聲音越來越響的感覺，我別出心裁，將學生分成四排，第一排讀第一句;讀到第二句時，第二排加進去;讀第三句時，第三排加進去;最后一句，全班齊讀。新穎的朗讀方法再次激起了學生的朗讀熱情。一浪高過一浪的聲音，將大潮越來越近的情態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣的整體激情朗讀，不僅讓我激情澎湃，全班同學也跟著激動起來了。
一線的課堂不可能奢求有太多硬件上的準備，但是語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生注入激情的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。正是教學的激情才使我們的教學卓有成效。教學的激情，可謂藝術(shù)中的藝術(shù)，只有依靠不斷地學習，才能厚積薄發(fā)，只有依靠富于創(chuàng)造性的課堂設(shè)計，在課堂上以生動的語言，恰如其分的表情，充滿激情的情緒調(diào)動，步步深入的精辟分析，煥發(fā)學生強烈的學習激情，才能達到事半功倍的教學效果。用我們的教學激情激發(fā)學生的學習激情吧!讓我們懷著激情全身心地投入，真正進入到課本的意境，最終達到物我兩忘天人合一的崇高境界!
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