《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿4篇
在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
俗話說“無農不穩(wěn)”。我國是人口大國，也是農業(yè)大國，“三農”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點。因此，農業(yè)在整個國家的穩(wěn)定發(fā)展中具有舉足輕重的作用。所以，本課題有較強的實際應用價值。另外，關于“農業(yè)區(qū)位”這部分知識是本章第二、第三節(jié)進一步分析世界典型的農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。
2、教學目標
�。�1）通過活動和案例說明自然、社會經濟等因素及其發(fā)展變化對農業(yè)區(qū)位的影響。
運用“影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”等基礎知識，綜合分析農業(yè)地域類型形成的原因和主導因素，樹立因地制宜、合理利用土地資源的基本觀念。
3、重點與難點
綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化。
二、教學方法
在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用活動、案例、圖文進行形象、生動、直接的啟發(fā)。主要采用了圖導圖學法、案例教學法、討論學習法等多種教學方法，力求體現學為主體，教為主導。
三、學法指導
本節(jié)課立足于案例分析，堅持把培養(yǎng)學生的學習能力為首任。在指導學生的學習方法、培養(yǎng)學生能力方面主要采取以下方法：
1、讀圖分析法
2、案例分析法
3、總結歸納法
四、設計思想
本節(jié)課根據高中學生的心理特征及認知規(guī)律，采用讀圖分析法、案例分析法、總結歸納法，讓教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，從而使學生學得積極、愉快，主動地參與了知識形成的整個思維過程，提高了學生的整體地理素質。
五、教學程序：
教學綱要教學設計設計意圖
一、引入新課以朱總理提出的“三農”問題引入。引導學生關心時事中的地理，并引起學生對本課題的重視，體現課題的時代性。
二、講授新課
<一>農業(yè)區(qū)位因素及其變化
1、區(qū)位的含義
2、影響區(qū)位選擇的主要因素
①自然因素：氣候、水源地形、土壤
�、谏鐣蛩兀菏袌�、勞動力、交通運輸
3、影響農業(yè)區(qū)位因素的變化
〈二>農業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地的結果
引導學生觀察、對比兩幅地理景觀圖，從地理位置、自然和社會因素等理解農業(yè)區(qū)位的含義。
利用課文活動1：以“世界水稻種植分布區(qū)域”為例，分析農業(yè)區(qū)位受氣候因素影響。
利用課文活動2：以“我國江西泰和縣的千煙洲”為例，要求學生利用地理示意圖分析地形、土壤因素對農業(yè)區(qū)位的影響。
利用課文活動3：以“佛山農業(yè)景觀變遷”為例，說明市場和政策因素對農業(yè)區(qū)位選擇的影響。
補充案例A：以“涌泉蜜桔賣出了“全國第一天價”為例，說明影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素可以是幾個因素的綜合。
補充案例B：以“北方蔬菜的反季節(jié)種植”為例，說明核心概念圖具有開放性。
利用課文案例1：以“環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)變遷”為例，說明影響農業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的，某個因素的變化也會引起其他區(qū)位因素的變化。
從文字上理解農業(yè)地域的概念。
利用課文案例2：以“澳大利亞混合農業(yè)地域的形成”為例，從澳大利亞的氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)地域的形成過程。
培養(yǎng)了學生觀察、分析、總結的能力。
設計這種由遠及近的活動與案例，有利于幫助學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的關系，加強了學生探究能力和讀圖分析能力的培養(yǎng)，體現了主體性教學的教育思想。
我認為：“思維活動的參與是最本質的參與”。通過這樣具體的案例突破本節(jié)課的重點與難點。
培養(yǎng)學生具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問題。
讓學生學會協調人地關系，理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)土地的結果。走農業(yè)可持續(xù)發(fā)展道路。
三、本節(jié)小結嘗試讓學生構建本節(jié)的框架結構。加強本節(jié)的知識體系，展示人地關系。
四、思考討論：佛山農業(yè)發(fā)展主要受那些區(qū)位因素影響？現在形成什么農業(yè)地域類型？
建議學生課外查找相關資料。讓學生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)。
附：
�。垩a充案例］
案例A
20xx年，全國柑桔生產適逢豐年，預計總產量可達1000萬噸。物以稀為貴，這是市場經濟規(guī)律。當年，不少地方的柑桔只賣到五六毛一斤，低的甚至只有一兩毛一斤。但產自浙江臨海市的涌泉蜜桔卻同往年一樣，仍然能夠賣到了五六元一斤，賣出了“全國第一貴”的天價。同樣是柑桔，一個成為“傷心果”，一個卻成為“開心果”。涌泉蜜桔品質的不斷提高除了當地的土壤適合蜜桔生長外，還有一個重要原因是臨海市政府的政策扶持。20世紀90年代以來，涌泉鎮(zhèn)政府就開始實施科技興“桔”戰(zhàn)略，制定一系列扶持柑桔發(fā)展的政策，并建立基地，普及科技，引進新技術，新品種，率先建成了全國第一家省級柑桔現代化農業(yè)示范園區(qū)。使涌泉鎮(zhèn)柑桔園成為當時國內惟一一家優(yōu)質柑桔生產技術示范基地。
�。ㄍ寥�、市場、政策）
案例B
過去，每到冬季，我國北方的人們只能吃單一的大白菜，現在通過大棚、溫室種植等技術實現了北方蔬菜的反季節(jié)種植，使北方冬季市場上也有各種各樣的蔬菜供應。
（科學技術）
《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿2
一、說教材
1、教材的作用和地位
我國是人口大國，也是農業(yè)大國。“三農”問題一直是我國“十五”和“十一五”規(guī)劃的重點，農業(yè)對國家的穩(wěn)定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時農業(yè)的生產和布局也是高中地理教學的重點和學生學習的難點。所以，本節(jié)課具有較強的實際和應用價值。另外，本節(jié)內容又是本章第二、三節(jié)進一步分析世界典型農業(yè)地域類型所必備的基礎知識。
2、三維目標
知識與技能
（1）、理解農業(yè)區(qū)位的含義及其農業(yè)區(qū)位選擇的因素
�。�2）、利用圖表分析法讓學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素的關系
�。�3）、通過分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力
過程與方法
�。�1）、通過對兩幅地理景觀圖的學習，讓學生掌握地理的綜合分析方法
�。�2）、通過法國和西班牙兩國農業(yè)區(qū)位差異的對比，讓學生學會區(qū)域比較的方法
情感、態(tài)度和價值觀
樹立農業(yè)生產要因地制宜、因時制宜的思想，培養(yǎng)學生充分、合理利
用資源，保護自然資源的觀念
3、教學重點和難點
綜合分析農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響
二、說教學方法
在理論聯系實際，學以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動、案例進行形象、生動、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學法，輔以比較法和圖表分析法，力求實現學為主體，教為主導
三、說學習方法
本節(jié)課立足于學生活動和案例分析，著重培養(yǎng)學生的自學能力，在指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生自學能力方面主要采用活動討論法，輔以對比法
《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿3
在上課前，我們先來看一組圖片，這些水果都是我們平時耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時候，有沒有想過，它們?yōu)槭裁磿N植在不同的地方?另外，我們也學習過一篇語文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也�！�
以上所說的種種，都和今天所要學習的內容——農業(yè)區(qū)位的.選擇有關。學習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過了課文，那么現在想請位同學告訴我一下，什么是農業(yè)?
好，請坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產業(yè)。
下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場，從圖片上看，兩地的農業(yè)生產有何不同之處?
——(學生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個牧場，從事牧羊業(yè)。
那現在我又有疑問了，為什么這兩地會是兩種完全不同的農業(yè)景觀?是不是和這兩個地方所處的自然環(huán)境和社會經濟環(huán)境有關??
究竟有哪些因素影響了農業(yè)在這兩個地方的不同選擇?要知道以上的問題，我們首先要學習農業(yè)區(qū)位的概念。
下面請同學們找到課本里有關農業(yè)區(qū)位的兩個含義并且一起讀出來：一是指農業(yè)生產所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)各因素的相互聯系。
大家看起來是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來解說一下這兩個含義：
一是水稻這一農業(yè)生產所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。
那影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來說，這個是世界氣候類型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個地方的氣候類型是熱帶季風氣候，我們看一下這個圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說課稿《農業(yè)的區(qū)位選擇》》。這是和水稻生長十分相符，而平原地區(qū)地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來看剛才的那個湄南河平原水稻種植圖，在這一個圖上，我們有沒有看到有機械的生產啊?(沒有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說明了這個地方的勞動力是——很豐富的。當然，它的機械化生產水平也就很低。而在這個圖上，我們也可以瞥見右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個地方的經濟水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動力和機械以及經濟基礎等這些方面都是可以影響一個地方的農業(yè)生產活動的。
現在我們來看課本上圖3.3——影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會環(huán)境因素呢??下面請位同學給我們總結一下。
(請同學回答，課件顯示兩個總結)——板書：農業(yè)區(qū)位因素：自然和社會，然后把學生說的寫出來。
好，現在大家花一分鐘的時間把這個 圖3.3 上的各種因素背下來。因為在以后考試的試題中，無非就是要考這些因素的應用。
好，接下來到了我們的分組活動時間，在這里，我們就來當一次農場主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白云山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經營它?你要進行什么樣的農業(yè)活動?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來進行思考。
好，現在大家就開始規(guī)劃。討論3分鐘后，每個小組派位代表來講講你們的意見是怎樣。
(根據學生講的，在板書上指出來)-可以在副板書的地方把學生的想法寫下來。
嗯，看來各位同學都很有經濟頭腦�？磥硪院竺總�同學都可以成為大老板拉^_^
好，學習了這些知識后，我們來看看活動題部分。(直接在下面邊說邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來說明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國江西省的千煙洲，是個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區(qū)，位于我國的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤地區(qū)，降水量大，水資源豐富，
但是存在著地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問題。
丘陵山區(qū)耕作易導致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚塘養(yǎng)魚業(yè)。
按照農林作物的生態(tài)適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動力轉移到丘陵山地的綜合開發(fā)中去，促進林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經營的發(fā)展，增加農民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。
《農業(yè)的區(qū)位選擇》說課稿4
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農業(yè)的區(qū)位選擇。
課標要求：
1、分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件
2、結合所學知識同，判斷本地農業(yè)地域類型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節(jié)教材以兩種不同的農業(yè)景觀圖引入，提高了學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。教材以文字的形式講述了區(qū)位概念的兩層含義，便于學生科學地理解概念。進而以圖片的形式向學生展示影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節(jié)課的重點內容，這一部分，教師應該給學生進一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產的。通過P43的活動1和2，可以培養(yǎng)學生學會分析具體某一農業(yè)生產的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過活動3則很自然地引入到了農業(yè)區(qū)位因素的變化知識的講解，案例1的設置，使學生了解環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)因素的變化而帶來的農業(yè)變遷，使學生掌握農業(yè)區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識點。接著通過文字講述讓學生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類型，通過案例2讓學生學會分析澳大利亞混合農業(yè)的區(qū)位因素及其生產特點，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
1.知識與技能：
�。�1）、農業(yè)區(qū)位的含義；
�。�2）、農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素；
�。�3）、農業(yè)地域的概念、類型。
2.過程與方法：
�。�1）、根據景觀圖分析區(qū)域差異，得出農業(yè)區(qū)位的影響因素；
（2）、嘗試從本地農業(yè)生產實際出發(fā)，發(fā)現問題、分析情況。
3.情感態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成良好的學習習慣。
重點：
1、分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件。
2、結合所學知識，判斷本地農業(yè)地域類型，并分析其形成條件。
難點：結合所學知識，判斷一地農業(yè)地域類型，并分析其形成條件。
二．說教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時
三．說學法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問題（新課導入）。
2.通過師生共同探究，掌握地理知識、原理與規(guī)律（導學探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的方法，提高解決實際問題的能力（總結反饋）。
四、說教學過程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問，為什么會出現不同的地區(qū)有不同的農業(yè)生產方式？
◆設計意圖：直觀地引入農業(yè)生產的區(qū)位差異，提高學生想了解為什么會這樣，進而要求獲取相關知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學生閱讀教材內容，了解農業(yè)區(qū)位的含義
區(qū)位的含義不作為重點內容講授，只要讓學生知道區(qū)位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區(qū)位因素
要求學生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產的因素都有哪些。在學生初步認識影響農業(yè)區(qū)位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養(yǎng)學生讀圖思考的能力；培養(yǎng)學生利用所學知識，學以致用，分析各個地區(qū)發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過圖片分析，幫助學生鞏固對農業(yè)區(qū)位因素的理解。
C.通過活動，引出農業(yè)區(qū)位因素的變化，并通過讀圖以及案例《環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的變遷》分析鞏固
通過課堂活動：P43活動3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會經濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會經濟因素對農業(yè)生產的影響，最后通過案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習的能力。分別說明市場、交通、勞動力、機械和政策對農業(yè)生產的影響，讓學生切實地考慮，拓展學生思路。教師激發(fā)和維持學生學習動機、引導學生、幫助學生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學知識，檢驗學生的實踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產》、思考問題、解決問題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀地說明問題，通過案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，開拓學生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學生回顧課堂、鞏固所學知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
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